還課堂于學(xué)生 構(gòu)建高效和諧課堂

1、還課堂于學(xué)生構(gòu)建高效和諧課堂為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我國的教育改革從未間斷過，改革的春風(fēng)讓 一代代孩子們在黨和國家的關(guān)懷，期望中成長，然而教育的改革最終 發(fā)生在課堂上，審視我們的課堂仍有不盡人意的地方：上課時預(yù)設(shè)的 教學(xué)任務(wù)不能按時完成，拖堂，增加課時，燙剩飯的情況時有發(fā)生。 不但耗時、低效且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課堂上制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)未 能到達(dá)預(yù)期的效果，教師的灌輸完成了教，學(xué)生卻未能完成學(xué) 知識與能力的開展打了折扣，40分鐘的學(xué)習(xí)是低效的；學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生的興奮，快樂，激動在課堂上越來越少。隨著年級的升高，低中 高三個學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性卻每況愈下，課堂上學(xué)生發(fā)言時萬 紫千紅的生機(jī)勃勃的景象

2、正逐漸向波瀾不驚的沉默退化。這些不 道德的現(xiàn)象不但降低了教師的職業(yè)幸福感而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā) 展，改革，需要落實(shí)在課堂上。一、探尋學(xué)生最近開展區(qū)，為構(gòu)建高效和諧道德課堂奠基隨著社會的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅僅只有教師和教材，已經(jīng)變得 日益多樣。父母的言傳身教，眾多課外閱讀材料、電視科教片、電腦 網(wǎng)絡(luò)、科技館、博物館等文化教育場所，都是學(xué)生獲取信息的途徑, 使他們具備了許多零碎甚至是關(guān)鍵的知識儲藏。而這些學(xué)生所具有的 知識狀況對于老師來說是一個有待了解的未知數(shù)，教師與教材所提供 的知識內(nèi)容只是學(xué)生知識狀況中一個局部而已。基于這種情況，我們 認(rèn)為只有在課堂教學(xué)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能使學(xué)生在

3、學(xué)習(xí)過 程中感受到溫故而知新的快樂，被尊重的幸福，才真正把課堂還給了 學(xué)生，才使我們的教學(xué)遵道亦有德。而如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)正是 我們努力探索的課題，它將牽一發(fā)而動全身。二、把握教學(xué)起點(diǎn)，構(gòu)建高效和諧道德課堂教學(xué)模式方向偏離勢必越走越遠(yuǎn)，但是找到了教學(xué)過程中的主要矛盾，并不是 我們課題研究的最終目的，面對新的課堂，新的育人要求，教師、學(xué) 校遇到了新的挑戰(zhàn)，以此為契機(jī)改善、調(diào)整我們的課堂教學(xué)模式能夠 有效地指導(dǎo)教師教學(xué)，帶動我們進(jìn)行高效教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 緊扣教學(xué)起點(diǎn)，構(gòu)建和諧高效教學(xué)模式正是我們使傳統(tǒng)課堂改頭換面 的捷徑。三、探尋教學(xué)起點(diǎn)從而構(gòu)建高效和諧道德課堂的方法通過前置性作業(yè)與

4、課堂教學(xué)的比對，我們發(fā)現(xiàn)，前置性作業(yè)可以與課 堂教學(xué)完美結(jié)合，它使學(xué)生有備而來，是交流與碰撞的基礎(chǔ)，在課前 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利于教師及時教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)知識 水平，有利于課堂的順利進(jìn)行，有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)老師單一的講解 到道德課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的美麗轉(zhuǎn)身，成就了中、高年 級課堂從一支獨(dú)秀到百花齊放。在對前置性作業(yè)的設(shè)計有了自己的一 些經(jīng)驗(yàn)：.在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本 節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計必須圍繞教學(xué) 目標(biāo)。.前置性作業(yè)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生實(shí)際而定，學(xué)生的程度參差不齊，自 學(xué)中理解的層次有深有淺，這就要求教師們要從實(shí)

5、際出發(fā)，結(jié)合自己 所教的學(xué)生的水平編寫可行的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都認(rèn)可, 是每個學(xué)生都能感受到成功的快樂，另外預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量決定了教 師授課的課堂時效性以及學(xué)生對自學(xué)的信心。.前置性作業(yè)應(yīng)更具有針對性、科學(xué)性和趣味性，并且根據(jù)不同的課型所布置的作業(yè)也要有所不同，不能千篇一律！例如：英語的單元復(fù) 習(xí)課，可以讓學(xué)生四人一組根據(jù)本課并結(jié)合本單元的重點(diǎn)句型，設(shè)置 不同的情景來編寫一個對話，在課上進(jìn)行展示。這樣既讓學(xué)生對重點(diǎn) 進(jìn)行了掌握，又鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了他們的自信。.前置性作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，可以布置在書本上完成，直接讓學(xué)生 自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題，也可以寫在練習(xí)

6、本上，還可以由教師設(shè)計問卷，設(shè)計表格的方式來讓學(xué)生完成。.前置性作業(yè)對于不同的學(xué)段也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，低年級學(xué)生由于 認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作 業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知 識點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。這樣降低了難度，學(xué)生會更樂 于自學(xué)。高年級學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作 業(yè)可以把這課時的教學(xué)要求比擬全面具體地提出來，讓他們能通過自 學(xué)掌握知識要點(diǎn)，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)，交流，把課堂 全部還給學(xué)生，學(xué)生會更有成就感，更加樂學(xué)。學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投 入課堂學(xué)習(xí)，只有準(zhǔn)確把學(xué)生的，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)設(shè)才能找準(zhǔn) 難點(diǎn)，