閱讀教學(xué)的有效突破

1、閱讀教學(xué)注重四個(gè)方面的有效突破。一、呈現(xiàn)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位當(dāng)前，一些教師閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的主要原因是目標(biāo)定位不準(zhǔn)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知起點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)游離于年段目標(biāo)之外。因此，要提高閱讀教學(xué)效率，首先要在課堂上呈現(xiàn)準(zhǔn)確的目標(biāo)，要符合課標(biāo)的年段目標(biāo)特點(diǎn)、符合文體課型特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，要有效落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生既得意又得言，既得法又得能。1、目標(biāo)呈現(xiàn)要符合年段特點(diǎn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)低中高學(xué)段閱讀的不同目標(biāo)。在關(guān)注文本內(nèi)容理解、閱讀方法指導(dǎo)、朗讀默讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段有所側(cè)重，體現(xiàn)了有序鏈接、螺旋上升的特點(diǎn)

2、。所以，根據(jù)這一特點(diǎn)，拿到一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能降低、也不能拔高，應(yīng)該符合課標(biāo)要求的年段特點(diǎn)。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。重點(diǎn)是理解整篇文章的意思，了解段與段的關(guān)系，學(xué)習(xí)組段成篇的不同表達(dá)方法。2、目標(biāo)呈現(xiàn)要符合準(zhǔn)確原則教學(xué)目標(biāo)具體表述時(shí)要把握“簡(jiǎn)明、具體、個(gè)性”的準(zhǔn)確“三原則”，要將三維目標(biāo)有機(jī)的滲透在每節(jié)課的具體目標(biāo)中，便于課中落實(shí)，便于課后檢測(cè)。原則一：目標(biāo)宜簡(jiǎn)明不宜繁多原則二：目標(biāo)宜具體不宜籠統(tǒng)原則三：目標(biāo)宜個(gè)性不宜雷同3、目標(biāo)呈現(xiàn)要符合文體課型特點(diǎn)不同文體、不同課型、不同課時(shí)的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)確定與呈現(xiàn)時(shí)也要凸顯其不同的特點(diǎn)，呈現(xiàn)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。突出略讀同精讀的目標(biāo)差異精

3、讀課的目標(biāo)大致內(nèi)容可按以下模式去制定：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。略讀課的目標(biāo)制定則更需整體把握，不宜肢解課文；不同的年級(jí)，不同的單元，不同的課文，應(yīng)該有不同的要求、不同的目標(biāo)。 突出敘事、說明、詩歌等文體目標(biāo)差異另外突出第一課時(shí)與第二課時(shí)的目標(biāo)差異在常態(tài)的閱讀教學(xué)中，圍繞一篇課文教學(xué)，還應(yīng)該突出第一課時(shí)與第二課時(shí)的目標(biāo)差異，體現(xiàn)一篇文章總目標(biāo)分課時(shí)逐步達(dá)成的過程，并形成課時(shí)目標(biāo)制定的大致模式。一般來說，一篇精讀課文在兩課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重在激發(fā)興趣，整體感知，讀通課文，疏通文字，了解課文大意；第二課時(shí)重在通過朗讀，品析詞句，理解課

4、文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練。第一課時(shí)是引領(lǐng)學(xué)生接觸文本然后再跳出文本看“廬山”整貌，第二課時(shí)是再次引領(lǐng)學(xué)生深入文本，在“廬山”中賞玩品味；第一課時(shí)是一期工程，是厚實(shí)的地基，整體的框架，第二課時(shí)是二期三期工程，是室內(nèi)的布局、裝飾。4、目標(biāo)呈現(xiàn)要符合學(xué)生認(rèn)知需求起點(diǎn)從年段學(xué)科的關(guān)鍵訓(xùn)練處入手確定起點(diǎn)二、展現(xiàn)質(zhì)樸的學(xué)習(xí)過程有首詩寫的好：“散步的時(shí)候/我走直路/兒子卻故意把路走彎/我說/把路走直/就是捷徑了/兒子說/把直路走彎/路就更長(zhǎng)了”。1、展現(xiàn)自然的學(xué)習(xí)過程：讓每一個(gè)孩子全程參與（1）讓全體學(xué)生動(dòng)起來（2）讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)（3）多器官協(xié)同活動(dòng) 2、展現(xiàn)靈活

5、地調(diào)控過程：讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰三、體現(xiàn)實(shí)用的語用訓(xùn)練什么是“語言文字的運(yùn)用”？它包括學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)，也包括工作、生活中的聽說讀寫活動(dòng)；它包括實(shí)用的、工具的語言文字的運(yùn)用，也包括審美的、文學(xué)的語言文字的運(yùn)用。它的實(shí)質(zhì)，就是利用“語言文字”這個(gè)載體，來獲取信息，實(shí)現(xiàn)交流，表現(xiàn)我們的存在。閱讀教學(xué)課堂中，通過教師的教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)走向文本的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，那就是在獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫的方法習(xí)得過程。在這一基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要立足課堂，設(shè)計(jì)訓(xùn)練，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語言文字、強(qiáng)化文字使用技能的過程，真正創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)學(xué)生運(yùn)用語言、強(qiáng)化聽說讀寫技能的實(shí)踐場(chǎng)域。 1、在學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐場(chǎng)域的構(gòu)建中要加

6、強(qiáng)識(shí)字后漢字的書寫練習(xí)，提高漢字書寫質(zhì)量在學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)踐場(chǎng)域的構(gòu)建中還要加強(qiáng)讀說、讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高語言表達(dá)水平（1）經(jīng)典處仿說、仿寫（2）結(jié)尾處續(xù)說、續(xù)寫（3）深刻處擴(kuò)說、擴(kuò)寫（4）留白處補(bǔ)說、補(bǔ)寫（5）換角度練說、改寫四、凸現(xiàn)開放的閱讀視野1、課外閱讀的內(nèi)容選擇：廣泛涉獵、厚積薄發(fā)2、課外閱讀的指導(dǎo)方略：讀書有法、法海無邊（1）寫內(nèi)容梗概：在課外閱讀的過程中，簡(jiǎn)要地將書中人物、事件中簡(jiǎn)短的話語概括寫在卡片或日記本上，既積累了知識(shí)，又訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的能力。（2）摘抄精彩句段：將閱讀中覺得精彩、優(yōu)美的句段，摘抄下來，反復(fù)吟讀品味，甚至背下來。這樣既欣賞了優(yōu)美文辭，又積累了好詞佳句。（3）

7、寫讀后感言：讀了精彩句段或整篇文章后，將讀后的感受或用精煉的句子，或用較長(zhǎng)的段落抒寫出來，展示自己的內(nèi)心感受。這樣將讀寫有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了習(xí)作練筆訓(xùn)練。（4）讀后問題思索：閱讀的過程中或讀后有疑問的地方，及時(shí)記下來，查資料或問別人解決，將反思與解決問題相機(jī)滲透在課外閱讀中。當(dāng)然課外閱讀的方法遠(yuǎn)不止這幾種，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)書海、自覓方法、自悟自得，讓學(xué)生沐浴書香，在課外閱讀中求知發(fā)展，在課外閱讀中反思成長(zhǎng)。3、課外閱讀的途徑尋覓：多元選擇、互為補(bǔ)充（1）讀自己的書：游刃有余。自己買的書可以放在家中或帶在身上，有時(shí)間就讀，一遍讀完后兩遍三遍地讀。讀書百遍其義自見，在反復(fù)讀中去熟知感悟書中的道理。（2）書非借而不能讀也：借別人的書讀。在有限的借書期內(nèi)讀，珍惜讀書時(shí)間、珍惜借書之不易，在讀中體味書中的醇香。（3）走進(jìn)圖書館讀書：在書海中暢游。依據(jù)需要，節(jié)假日暢游圖書館中的書海，選擇一兩本后，靜坐下來，仔細(xì)研讀。好之，繼續(xù)品味；乏味者，再換一本，讀中品味；真正讓你成為選擇書籍的自由國(guó)王。（4）上網(wǎng)讀書：時(shí)尚新潮流。家里電腦上網(wǎng)的學(xué)生，可