數(shù)控CDIO項(xiàng)目課程開發(fā)2課件

1、 數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于CDIO的 項(xiàng)目體系化課程開發(fā)機(jī)電工程系 張文灼2012年7月現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導(dǎo)思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項(xiàng)目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO1.項(xiàng)目課程開發(fā)的思考 4.項(xiàng)目及其選取原則項(xiàng)目實(shí)施的思考以兒童電動汽車 為項(xiàng)目構(gòu)建現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導(dǎo)思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項(xiàng)目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO項(xiàng)目課程開發(fā)的思考 4.項(xiàng)目及其選取原則項(xiàng)目實(shí)施的思考以兒童電動汽車 為項(xiàng)目

2、構(gòu)建1.現(xiàn)代工程師所從事的工作就是服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程個(gè)一個(gè)或多個(gè)階段而在這個(gè)服務(wù)過程中他們不僅需要學(xué)科知識，而且需要具備個(gè)人能力、人際交流能力和產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程的建造能力-工程實(shí)踐能力第二個(gè)中心問題：工程教育應(yīng)如何使學(xué)生具備這些知識、能力和素質(zhì)？一、現(xiàn)代工程教育與CDIO工程教育的核心問題第一個(gè)中心問題：工程師需要具備哪些知識、能力和素質(zhì)？培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、工程應(yīng)用能力學(xué)科知識1950s前:實(shí)踐1960s:科學(xué)與實(shí)踐1980s:科學(xué)2000:CDIO現(xiàn)代工程師同時(shí)需要這兩維，工程教育必須能提供這兩維工程教育脫離產(chǎn)業(yè)需求是對

3、產(chǎn)業(yè)人力資源的主要威脅不斷增加理論實(shí)踐一、現(xiàn)代工程教育與CDIO近幾十年工程教育走勢工科教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略：做中學(xué)做中學(xué)：一種學(xué)習(xí)方法論基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：工程教育的教學(xué)方法論CDIO：”基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)“的一種模式 構(gòu)思 設(shè)計(jì) 實(shí)施 操作 代表工程項(xiàng)目全生命周期 （職場上工程人員的所作所為）CDIO可有所側(cè)重，不同層次人才培養(yǎng)有不同側(cè)重點(diǎn)可將現(xiàn)行模式與CDIO比較，互相補(bǔ)充CConceiveDDesignIImplementOOperate一、現(xiàn)代工程教育與CDIO工程教育重要戰(zhàn)略一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學(xué)實(shí)驗(yàn)2011組建團(tuán)隊(duì)主動報(bào)名+系部篩選指導(dǎo)教師系部精心組織給定項(xiàng)目

4、任務(wù)、分析機(jī)構(gòu)工作過程成立工作室征集設(shè)計(jì)方案 頭腦風(fēng)暴、招投標(biāo)模式學(xué)生團(tuán)隊(duì)眾多方案中優(yōu)選4套方案，對中標(biāo)學(xué)生分組并指導(dǎo)，分別細(xì)化4套方案 工作室一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學(xué)實(shí)驗(yàn)1、皮帶偏心輪傳遞方案一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學(xué)實(shí)驗(yàn)2、錐齒輪偏心輪傳遞方案4、直齒輪擺動導(dǎo)桿方案優(yōu)點(diǎn)： 結(jié)構(gòu)緊湊 、平穩(wěn)無噪聲、頻率高、部件之中標(biāo)準(zhǔn)件外購件多、成本低一、現(xiàn)代工程教育與CDIO數(shù)控技術(shù)專業(yè)之CDIO教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導(dǎo)思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項(xiàng)目體系化課程

5、開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO1.項(xiàng)目課程開發(fā)的思考 4.項(xiàng)目及其選取原則項(xiàng)目實(shí)施的思考以兒童電動汽車 為項(xiàng)目構(gòu)建二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想2號、 14號、16號等文件教育部文件企業(yè)需求調(diào)研勞動部文件學(xué)院文件工作過程系統(tǒng)化、CDIO等主流職教理念服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、滿足企業(yè)需求、符合崗位職業(yè)能力要求符合學(xué)院相關(guān)要求二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程校企合作是平臺，工學(xué)結(jié)合是形式教學(xué)做一體是過程，CDIO是課程理念二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程學(xué)習(xí)相關(guān)文件專業(yè)負(fù)責(zé)人定期組織教師學(xué)習(xí)，提供職教理論基礎(chǔ)提煉本專業(yè)核心職業(yè)崗位結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，全面考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際

6、收集各單位典型職業(yè)崗位簡單收集，暫不加工企業(yè)調(diào)研、走訪、電訪工人專家組織教師借帶實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯之機(jī)或?qū)ｉT趕赴石家莊周邊及省內(nèi)多家企業(yè)調(diào)研石家莊紡織機(jī)械公司石家莊強(qiáng)大泵業(yè)集團(tuán)石家莊煤礦機(jī)械廠河北太行機(jī)械有限公司保定長城汽車集團(tuán)天津赫比集團(tuán)南車集團(tuán)石家莊車輛廠石家莊閥門一廠石家莊鏈輪廠河北華電數(shù)控設(shè)備制造有限公司構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系結(jié)合CDIO教育理念，考慮現(xiàn)有及將來師資及實(shí)訓(xùn)條件歸納典型任務(wù)人才培養(yǎng)方案成稿依據(jù)學(xué)院文件，并且不斷組織教師研討修改二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程核心崗位1、通過對河北及周邊調(diào)研，確定了本專業(yè)的

7、核心工作崗位數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型工作崗位少較多多較多很少普通機(jī)械加工數(shù)控加工工藝編制數(shù)控設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)數(shù)控設(shè)備營銷數(shù)控編程與操作加工機(jī)電設(shè)備及車間管理少2、通過專業(yè)核心工作崗位，提煉典型工作任務(wù)二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程典型任務(wù)二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程3、結(jié)合典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于CDIO的體系化項(xiàng)目課程體系項(xiàng)目數(shù)量內(nèi)容一級項(xiàng)目1兒童電動汽車的總裝與調(diào)試二級項(xiàng)目4兒童電動汽車機(jī)械零部件加工兒童電動汽車三維虛擬樣機(jī)裝配兒童電動汽車電氣控制裝調(diào)兒童電動汽車零部件裝配調(diào)試三級項(xiàng)目8與各主干專業(yè)課程相對應(yīng)的的項(xiàng)目現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導(dǎo)思想制定過程

8、專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項(xiàng)目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CDIO1.項(xiàng)目課程開發(fā)的思考 4.項(xiàng)目及其選取原則項(xiàng)目實(shí)施的思考以兒童電動汽車 為項(xiàng)目構(gòu)建三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于CDIO的項(xiàng)目體系化課程體系開發(fā)構(gòu)建特點(diǎn)：1、整個(gè)專業(yè)課程一體化，各三級項(xiàng)目有機(jī)聯(lián)系2、未完全打破學(xué)科體系，以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)3、教學(xué)做于一體4、學(xué)習(xí)目的更明確、積極性更高5、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等現(xiàn)代精神得以提升現(xiàn)代工程教育核心問題CDIO概念我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與CDIO指導(dǎo)思想制定過程專業(yè)核心崗位提煉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定2.基于CDIO的項(xiàng)目體系化課程開發(fā)3.現(xiàn)代工程教育與CD

9、IO1.項(xiàng)目課程開發(fā)的思考 4.項(xiàng)目及其選取原則項(xiàng)目實(shí)施的思考以兒童電動汽車 為項(xiàng)目構(gòu)建四、項(xiàng)目課程開發(fā)的思考 學(xué)習(xí)理解點(diǎn) 項(xiàng)目引導(dǎo)型課程或任務(wù)引領(lǐng)型課程是高職教育課程的基本取向。 項(xiàng)目課程還有一個(gè)功利的目的：解決學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀 困難項(xiàng)目如何選取 如何實(shí)施四、項(xiàng)目課程開發(fā)的思考學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。 項(xiàng)目課程以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)，要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)會知識，掌握技能。教師要學(xué)會找項(xiàng)目、改造項(xiàng)目，項(xiàng)目“源”于企業(yè)，“高”于企業(yè)，由淺入深。選擇的項(xiàng)目要有典型性、實(shí)用性、覆蓋

10、性、趣味性、挑戰(zhàn)性，要能實(shí)現(xiàn)能力遷移。項(xiàng)目可大可小，但要注意與單項(xiàng)職業(yè)能力的區(qū)別。 項(xiàng)目可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等。學(xué)會射擊不是項(xiàng)目，而搞一次炸碉堡的武裝演習(xí)是一個(gè)項(xiàng)目；學(xué)會擺臺、端盤不是項(xiàng)目，而組織一次宴會就是一個(gè)項(xiàng)目 下一頁四、項(xiàng)目課程開發(fā)的思考學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)下一頁 項(xiàng)目設(shè)計(jì)中存在兩種傾向：一是拋開專業(yè)的核心職業(yè)崗位任務(wù)，僅僅圍繞某些專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要選擇項(xiàng)目；二是完全“緊扣”工作任務(wù)，分別圍繞著每種工作任務(wù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這兩種傾向或者錯(cuò)誤，或者片面。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞核心職業(yè)崗位任務(wù)來進(jìn)行，脫離核心職業(yè)崗位任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)的人才將與工業(yè)界的實(shí)際需求有距離。下一頁四、項(xiàng)目課程開發(fā)的思考學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)下一頁下一頁 項(xiàng)目課程最為突出的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，而圍繞孤立任務(wù)所進(jìn)行的項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯