小學六年級語文期末質量抽測第6-10題分析報告

1、小學六年級語文期末質量抽測第610題分析報告 一、對610題的評價及改進意見1、這5道選擇題涵蓋面較廣，命題也具有典型性、生活性。就信度來看，這5小題知識分布面廣，包含了對朗讀、標點、文言文、成語故事、口語交際等方面的知識掌握考察，能比較全面的反映學生對這些基礎知識的掌握情況。在120分制的試卷中，比分也比較合理。就難度看，6到10小題的難度分別是0.71、0.46、0.91、0.71，0.84。作為期末成績，難度控制在0，70.8較好，有利于測量學生的真實水平?？梢?，第6題、第9題和第10題難度適中，表現(xiàn)為大部分學生對于這一類的基礎知識掌握得較好。第8題難度最小，平均分1.36，是這幾題中最

2、高的，標準差0.44.，是這幾題中最小的，優(yōu)的人數(shù)為11749，優(yōu)秀率為90.63%。第7題難度偏大，得分率為46.28% ，優(yōu)的人數(shù)為5999，優(yōu)秀率為46.27% ，可見，我們學生對標點的使用還是比較模糊，平時得多留個心眼，關注它，理解它，從而正確運用它。就區(qū)分度看，這5小題基本能夠區(qū)別優(yōu)劣。一般來說，試題區(qū)分度0.4以上為優(yōu)秀，0.30.39為良好，第6題、第7題、第9題的區(qū)分度分別為0.31、0.42、0.38。可見這幾小題較好地區(qū)分了優(yōu)差學生。第8題和第10題的區(qū)分度分別為0.22、0.21，相對來說，不能很明顯的區(qū)分不同檔次的學生，就拿第8題來說，優(yōu)生人數(shù)為11749，差者為121

3、4，得分比較集中。從另一個角度說，這一小題的難度系數(shù)可以適當加大一點，對于文言文理解能力相對占優(yōu)勢的學生而言，區(qū)分度不夠明顯。就效度看，第6題出示的是同一篇課文的三處句子，讓學生思考該帶著怎樣的心情去朗讀這三句話，其實也就是考察學生對句子，對文章的一種理解能力，盡管這里只呈現(xiàn)三處句子，但它也蘊含了對整篇課文的一個記憶，一種理解。在課程標準的第二學段的“閱讀目標”中就提出“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，在第四大塊的評價建議中也指出“評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察”的要求，因此，這一試題用選擇題的形式也能

4、夠合理地考察學生對句段等內容情感的把握。第7題是考查學生對標點符號的敏感度，是否能正確運用，是否能正確辨別，倘若平時多留心，能夠準確理解標點的意義，掌握得比較扎實了，不管是以什么樣的題型存在，都會見標點而顏開的。在課程標準的第三學段的“閱讀目標”中就提出“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。那么這一題也正是課標中提出的重點，我們教學的難點“頓號”與“逗號”的較量。能夠比較真實地反映我們的教學效果。第8題是對文言文詞句的理解，這幾題都是來自小學里面僅有的幾篇文言文的典型句子，用選擇的形式辨別對錯。雖然課標上沒有要求小學教學文言文的課程目標，但是如果小學一點也不接觸文言文，

5、到了初中，文言文的突然出現(xiàn)，由于沒有基礎，學起來會顯得吃力。人教版小學語文課程在第三學段安排了4篇小古文，可以幫助學生積累一定的文言詞匯，形成一定的文言語感，可以做好文言文教學的中小學銜接，故這樣的試題與語文課程的銜接用意應該是相一致的。第9題的4個成語故事全部來自語文教材，此題并不是考察故事的喻意，而是故事與主人公的一個匹配辨別，這也是提醒學生用心去讀每一個故事，感受這些主人公的個人魅力，避免功利性閱讀。新課標第三學段中有“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”的要求，因此，這一題也能真實地體現(xiàn)日常的教學效果。第10題是情境中的口語交際考察，屬于“勸解”類。題目中的“最得

6、體”三個字是最關鍵的，這與課程標準第三學段的“口語交際目標”中要求“與人交流能尊重、理解對方。表達要有條理，語氣、語調適當?！币彩窍嘁恢碌摹?、改進意見。第8題，選擇文言文的理解不正確的一項，這道題可以適當增加一點難度，因為A選項“援”的理解，沒有任何懸念，作為六下教材的第一課，老師們對書上的注釋都特別重視，想必學生都已經(jīng)熟記于心，可以把A選項改為對學弈這篇課文當中“之”的理解，在這一篇小古文當中就一連出現(xiàn)了六個“之”字，學生平時就容易混淆對這幾個“之”字的理解。比如：A “一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！鼻耙粋€“之”的意思是：弈秋 ； 后一個“之”的意思是：天鵝。第10題，

7、“端午節(jié)那天，全家去酒店聚餐。結束后，只喝了一點兒酒的爸爸堅持要自己開車”，女兒勸阻最得體的一項是什么。這一題的關鍵詞就是“最得體”三個字，在這四個選項中D當然是最合適的，但是如果作為“最得體”，我覺得D還不是最佳的答案，可以稍改一下，如：“爸爸，您應該知道喝酒駕車是違法的吧，難道您不想給我樹立一個好的榜樣嗎？再說，那么不安全，您就別開車了！”基本上也沒什么大的改動，只是覺得更符合課標提出的“尊重對方”增加點說服力。二、“參考答案及評分標準”評價及改進意見6到10題的“參考答案及評分標準”指向非常明確，使改卷老師對評分尺度了然于心，可操作性強。作為120制的試卷，各題的比分也比較合理。三、得分

8、統(tǒng)計、答題情況、典型錯誤及原因分析第6題：得分統(tǒng)計最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.070.6871.1671.1628.620.710.31答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%19.214.1671.165.130.120.22典型錯誤從數(shù)據(jù)顯示情況看，除了正確選項外，學生選A率較高。原因分析選項當中的A和C答案比較接近，這也許是導致學生辨別模糊的一個原因，有些學生可能對第二句的情感把握游離不定，一直在“關切”與“不解”之間徘徊。更多的原因我想是學生對這篇文章的內容記憶有些淡了，想不清楚這句話是在當時怎樣一個大環(huán)境中說的，單單就一個句子，

9、自然把握不住情感的基調。第7題：得分統(tǒng)計最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.500.690.7546.2846.2853.270.460.422、答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%8.6446.2818.0926.440.10.46典型錯誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，除了正確選項外，本題選C率和選D率比較高。4、原因分析A項分號的運用可能學生的把握都比較大，認為應該是對的。C項的標點題型平時老師強調的較多，但有部分學生一直還都分不清楚，提示語在中間用逗號學生也許清楚，但是后面還有一個分句，可能就會有所猶豫，無從判斷。D項有兩個學生本來就不怎么會使用的標點符號

10、：冒號和破折號，所以相對來說，錯誤率高一些。至于50%以上的學生認為B項是正確的，沒有選擇，應該還是分不清楚頓號和逗號的用法。另外，這四個選項的句子都是來自六下語文教材里的句子，也許在平時教學時，對典型標點這些方面關注還不夠。第8題：1、得分統(tǒng)計最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.360.4490.6390.639.10.910.22答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%90.635.212.41.440.050.27典型錯誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，本題正確率很高，沒有什么特別典型的錯誤。4、原因分析：本題的四個選項全都來自第三學段中僅有的幾篇文言文

11、中的典型句子，除了正確選項，選擇其他選項的原因應該是平時基礎特別差的學生，或者根本就不去背書的學生，但凡稍微認真一點的，此題是不會做錯的。第9題： 1、得分統(tǒng)計最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.060.7170.8170.8128.950.710.38 2、答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%70.811.3726.570.920.10.243、典型錯誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，本題除了正確選項外，選C率較高。4、原因分析這一題的四個成語故事全部來自語文教材，學生對這四個故事的主人公應該都有印象。尤其是“入木三分”，因為還有一個歇后語“王羲之寫字入

12、木三分”，所以自然就會關注A和C的選項，之所以選C，我想是這部分學生對“響遏行云”和“舍本逐末”這兩位主人公還比較模糊，印象可能不深刻了，在復習時，老師可能關注更多的是這些成語故事的喻意，而忽略了故事情節(jié)中的細節(jié)。第10題：1、得分統(tǒng)計最大值最小值平均分標準差得分率滿分率零分率難度區(qū)分度1.501.250.5683.5883.5816.220.840.212、答題情況選A率%選B率%選C率%選D率%選多選率%選留空率%10.611.63.9683.580.050.193、典型錯誤從上面的數(shù)據(jù)反饋，本題除了正確選項外，選A率較高。4、原因分析本題是情境口語交際，屬于“勸解”類，這一題型現(xiàn)在出現(xiàn)的

13、也比較多，平時的練習一般都來寫一寫，答案只要符合口語交際的一般要求，都是可以的。這一題的關鍵詞是“最得體”，所以選A的學生也許沒有關注到這個關鍵詞，沒有注意到對長輩說話的語氣，也許一看到A覺得還有道理，下面幾個選項就直接忽略不看了，屬于做題馬虎型。四、改進教學的建議1、 重視朗讀教學到了高年級，我們的教學任務相對來說比較重，可能沒有大量的時間對學生進行朗讀訓練，另外，書面成績的重視也導致朗讀意識的淡化。我想朗讀或者是口語表達與書面測試并不是各自孤立的。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學生的語感，也是很有幫助的。就像選擇題第6題，其實考查的就是學生對課文，對句子的

14、一個記憶和理解能力。在平時的教學中，我們應該引導學生在明確目的的基礎上讀熟文本，讀懂文意，不要讓朗讀流于形式。其次，注重培養(yǎng)學生的興趣，多營造朗讀的氛圍，可以在課堂上采取激將朗讀，表演朗讀等形式，盡管高段學生普遍在課堂上顯得沒有那么活躍，但一顆逐漸隱藏的童心還是需要我們去呵護、激發(fā)的。另外，在課堂上加強學生朗讀能力的訓練，課堂時間雖然有限，我們可以對授課內容進行提煉式解讀，提高課堂的使用效率。2、標點符號教學與閱讀教學緊密結合標點符號雖然藏在文本的角落里，但它卻是不可忽視的小資源，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，才能活起來。在平時的教學中，我們要把標點符號教學和閱讀中

15、的句子教學和朗讀教學緊密結合起來。在句子教學中，我們一方面要運用標點幫助學生了解句子的結構層次，體會句子的思想感情。另一方面又要通過對句子內容的理解加深對標點的認識。在朗讀教學中，我們一方面要運用標點幫助學生認識句子的結構層次，確定朗讀時的語法停頓，另一方面也要通過正確的朗讀加深對標點的認識。另外，我們還要指導學生在平時的習作中學會正確運用，像普遍存在的問題就是學生在作文中經(jīng)常用錯冒號和引號，只要用“說”字就要加上冒號和引號。像這些典型的錯誤，我們平時都可以結合閱讀教學予以糾正。3、避免功利性閱讀試題中第9題的成語故事全部都是來自語文教材，而且大部分都是被安排在每個單元的回顧拓展中的一個角落里

16、，可能有的老師在教學時只是讓學生自己讀一讀，然后劃一劃最后一段的喻意，多記幾遍就可以了。我們在教學時，應該以此故事為契機，激發(fā)學生課外閱讀故事的興趣。故事篇幅雖小，我們也應該帶領他們在理解情節(jié)、感受形象、品味語言中充分感受故事的魅力。另外，還可以巧妙地設置懸念，適時推薦相關書籍，可以策劃一些閱讀活動，像這些故事類的，可以拓展一些故事背景的閱讀，或者故事的主題閱讀。我想我們的目的也不只是說你只要記住哪個故事的主人公就可以了，而是習得方法，讓學生更多地占有閱讀資料。4、莫忽視口語交際每一個單元都會安排一個口語交際練習，語文課程標準每一個學段對口語交際也有明確的要求，所以我們也切莫走馬觀花般地把口語

17、交際流于形式。在口語交際教學中，一個比較突出的問題是學生容易把口語交際變成口頭作文 ，雖然每個單元在安排時，話題是一致的，但是我們應該引導學生意識到口語交際和習作教學有相對的獨立性，有著各自不同的特點，不能把兩者混為一談。除了每單元最后指定的口語交際，我們應該挖掘語文教材中的口語交際因素，如果我們有強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個教學環(huán)節(jié)，從學生口語交際發(fā)展的角度去關注。如，在閱讀教學中的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性；如，課文中的一些意見分歧，也可以通過口語交際進行討論等。當然，如果還有課程開發(fā)意識，還可以有針對性地創(chuàng)設生活中的各種口語交際情境，有意無意地提高學生的表達能力

18、?！罢f”多了，相信孩子的“得體”意識也會增強的。五、其他需要反映的情況或建議關于閱讀部分的第二篇文章，個人感覺作為期末考試篇幅過長。依然是這篇閱讀的27小題“請在文中找出表現(xiàn)沃爾特迪斯尼態(tài)度變化的詞語”，第二種態(tài)度“聽之任之”答案已經(jīng)在了，再叫學生找出其他三個詞，我覺得這個“聽之任之”會給學生帶來一種誤導，以為所找的詞是否必須要四個字這樣一種心理。另外，今年有幸參與了習作的網(wǎng)上閱卷，也發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：在我批改的三百多篇作文中，將近三分之一是就考試而論考試，可見，對提示語的理解還不夠深刻；大概有30多篇是寫了兩件事，沒有審清“一次印象深刻的考試”這幾個字；也有幾個文筆相當不錯的寫成了優(yōu)美的散文，沒有具體的事例；在題目自擬的前提下，大多數(shù)孩子題目就是“一次印象深刻的考試”，取題不夠新穎。本次習作，我想在把事情寫具體