教育心理學(xué)知識問答

1、1、如何理解教育心理學(xué)的研究對象和范疇？ 答：教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，該過程包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素。(136) 2、教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 答：教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導(dǎo)。(一)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用(1)為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點(2)為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)(3)幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為(二)研究方法上的指導(dǎo)作用(1)幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題(2)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究 3、教育心理

2、學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢？ 答：(1)研究學(xué)習(xí)者的主體性(2)研究學(xué)習(xí)者的能動性(3)研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制(4)研究社會性環(huán)境的影響(5)研究情境性環(huán)境的影響(6)研究文化背景的影響(7) 研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式(8)研究信息技術(shù)的利用4、如何理解心理發(fā)展的含義？ 答：心理發(fā)展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。有四個特征：連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。 5、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點？對教育有何意義？ 答：中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi)，認知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等各方面各有自已的

3、特點。教育工作者要想取得預(yù)期的效果，必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點，以及個別差異，從而使教育活動一與學(xué)生心理發(fā)展特點相適應(yīng)，才能取得良好的教學(xué)效果。 6、皮亞杰：他在兒童認知發(fā)展方面創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”，其基本內(nèi)容是：(1)建構(gòu)主義的發(fā)展觀(2)認知發(fā)展階段論。他的認知發(fā)展理論對教育的意義可概括為：(1)充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提(2)遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證 7、簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義。 答：他的心理社會發(fā)展理論認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)

4、境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。 對教育的作用：他的心理發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務(wù)及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。 8、維果斯基的發(fā)展理論有哪些基本觀點？ 答：(1)文化歷史發(fā)展理論(2)心理發(fā)展觀(3)內(nèi)化學(xué)說(4)教育和發(fā)展的關(guān)系-最近發(fā)展區(qū) 9、如何根據(jù)學(xué)生的認知方式差異進行教育？ 答：認知要素實質(zhì)上是一個人的認知風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所采取的典型的思維方式，有助于教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生，

5、采取與學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合的認知方式。10、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點？答：學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)是指個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗的掌握為主線。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的計劃性、目的性和組織性。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。11、加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的不同把學(xué)習(xí)分成了哪些類型？答：言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)12、桑代克學(xué)習(xí)理論的主

6、要內(nèi)容及其對教育的指導(dǎo)意義。答：他的學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說，認為學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境下與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。(166頁)13、假設(shè)某學(xué)生經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，請根據(jù)所學(xué)理論說明應(yīng)該如何培養(yǎng)他按時完成作業(yè)的行為。答：學(xué)生經(jīng)常不按時完成作業(yè)，根據(jù)斯金納的操作性條件學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為。在教學(xué)過程中可對這部分學(xué)生進行獎勵來強化，并且用不予強化的方法來消除消極行為。讓他們明白應(yīng)該怎樣做。14、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。答：他的“認知-結(jié)構(gòu)論”或“認知發(fā)現(xiàn)論”，主要內(nèi)容是：(一)學(xué)習(xí)

7、觀(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認知結(jié)構(gòu)(2)學(xué)習(xí)包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程(二)教學(xué)觀(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(三)簡評15、試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。答：(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)生觀(1)知識觀，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，認為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，因此，老師并不是什么知識權(quán)威，課本也不是解釋現(xiàn)實的模板。(2)學(xué)生觀，它強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)兒童的巨大潛能，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異

8、性，每個人在自已的活動和交往中形成了自已的個性化的、獨特的經(jīng)驗，因此，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，老師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自已對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自已的理解。(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識的過程。16、舉例說明奧蘇貝爾提出的同化的三種模式。答：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)(175頁)17、什么是先行組織者？答：是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。

9、18、評述加涅的學(xué)習(xí)的信息加工論觀點。答：加涅汲取了各種學(xué)習(xí)理論的成分，系統(tǒng)的提出了信息加工論，他一方面認為行為的基本單元是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，另一方面以著力探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素-心智活動。他把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過程分成八個階段，動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。他的對信息加工過程的分析對我們理解學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要意義，但加涅是個典型的折衷主義者，從他的理論中我們?nèi)钥梢钥吹叫袨橹髁x的影子。19、陳述性知識和程序性知識有何聯(lián)系與區(qū)別？答：陳述性知識和程序性知識是相互聯(lián)系的。在實際活動中，陳述性知識常?？梢詾閳?zhí)行某個實際操作提供必要的信息資料；在

10、學(xué)習(xí)中，陳述性知識常常是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)。反過來，程序性知識的掌握也會促進陳述性知識的深化。(對教學(xué)的啟示)在實際教學(xué)中，不能說課本里的某個知識點屬于陳述性知識還是程序性知識，程序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來的，培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來，從而去解決某個問題，在這個過程中把陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識，從而使學(xué)生形成深層的、靈活的、有用的“真知識”，提高知識獲得的效果的效率。20、陳述性知識、程序性知識的表征、存儲形式及對教學(xué)的啟示。答：陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)；程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)；這兩種形式都強調(diào)知識間的聯(lián)系，強調(diào)知識的組織結(jié)構(gòu)，了解

11、這一特點，在教學(xué)過程中就能想法使學(xué)生更深刻際理解知識，更牢固地保持知識，并且在具體情境中更好地激活和運用知識。21、試用同化和順應(yīng)來解釋知識建構(gòu)的基本機制。答：首先，在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識，對新信息的理解總是依賴于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識經(jīng)驗之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這就是知識的同化。與此同時，隨著知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，就是知識 的順應(yīng)。知識建構(gòu)一方面表現(xiàn)為知識的進入，同時又表現(xiàn)為原有知識的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)作為知識的建構(gòu)的基本機制，是相互依存、不可分割的兩個側(cè)面。22、主動

12、理解的策略和方法。答：為了促使學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，教學(xué)中可以采用如下策略：(1)加題目(2)列小標(biāo)題(3)提問題(4)說明目的(5)總結(jié)或摘要(6)畫關(guān)系圖或列表；為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，老師可以采用以下策略：(1)舉例(2)類比與比喻(3)證明(4)復(fù)述(5)解釋(6)推論(7)應(yīng)用23、什么是學(xué)習(xí)遷移？答：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(分類)(1)根據(jù)遷移性質(zhì)的不同分為正遷移與負遷移(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為水平遷移與垂直遷移(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移

13、(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。24、為了促進學(xué)習(xí)的遷移，教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？答：(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性25、為什么說通過應(yīng)用知識解決有關(guān)問題可以促進知識的深化？答：知識的應(yīng)用過程是一個建構(gòu)過程，原有知識會在應(yīng)用過程中被充實、深化、整合和發(fā)展。(一)通過解決有關(guān)問題來促進知識的鞏固與熟練化。通過應(yīng)用所學(xué)知識來解決相關(guān)問題，學(xué)習(xí)者可以更好地對知識進行加工和記憶，有利于陳述性知識的保持，有利于程序性知識的熟練化。(二)通過解決有關(guān)問題來深化理解，促進知識經(jīng)驗的整合在解決問題時，

14、學(xué)習(xí)者常常需要同時激活多方面的相關(guān)知識，綜合起來作一定的推理和轉(zhuǎn)化，這可以幫助學(xué)習(xí)者深化對知識的理解，在知識經(jīng)驗之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成更為整合、更為融會貫通的知識 結(jié)構(gòu)。26、什么是技能？答：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。一般分為操作技能與心智技能兩種。 27、運動技能形成的基本階段和特點有哪些？ 答：一般分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。有客觀性、外顯性、展開性三個特點。 28、心智技能形成的基本階段和特點有哪些？ 答：認知 階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段三個階段。特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性三個特點。 29、如何理解態(tài)度與品德？它們各

15、自用 什么樣的結(jié)構(gòu)？答：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。它有以下幾方面的含義：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。它的結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感成分、行為成分。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它的結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為。30、皮亞杰把兒童道德判斷的發(fā)展分為哪幾個階段？各有什么特點？答：可分為四個階段，（1）前道德階段，這一階段的兒童處于感覺運動時期，行為多

16、與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識。（2）他律道德階段，兒童表現(xiàn)為以服從成人為主要特征。（3）自律或合作道德階段，兒童思維已達到具有可逆性的具體運算，其道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等”的觀念為主要特征，逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配地位。（4）公正道德階段，兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質(zhì)的飛躍，其道德自律意識進一步增強，開始出現(xiàn)了利他主義。31、柯爾伯格把兒童道德判斷的發(fā)展分為哪幾個階段？各有什么特點？（218頁）答：服從與懲罰的定向階段、樸素的利己主義的定向階段、使他人愉快和幫助他人的定向階段、盡義務(wù)重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序定向階段、墨守成規(guī)和契

17、約定向階段、良心或原則的定向階段。32、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特點有哪些？答：（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。這一階段正是中學(xué)生形成道德信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更為完善的階段。（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟33、影響學(xué)生品德形成的外部環(huán)境因素有哪些？答：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風(fēng)氣（3）同伴群體34、聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。答：要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學(xué)過程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對于年齡小，沒有

18、懷疑觀點的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只呈正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。 轉(zhuǎn)貼于：教師資格考試_考試大35、什么是問題解決？它一般包括哪些要素？ 答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，

19、從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有目的性、認知性、序列性三個特點。 36、什么是創(chuàng)造性思維？它有哪些特點？ 答：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。特點：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。 37、對此說明聚合思維與發(fā)散思維的差別。 答：聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 38、智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？ 答：智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高

20、創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。 39、哪些個性因素會影響到創(chuàng)造性思維的水平？ 答：具有幽默感、具有強烈的好奇心、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有獨立性等。 40、說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路和做法。 答：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。做法：可以先由老師提出問題，然后鼓勵每個學(xué)生從自已的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。41、談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要和誘因

21、之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力。但是，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不先于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。42、結(jié)合學(xué)習(xí)活動，談?wù)剟訖C具有哪些功能。答：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下四個方面的作用：（1）激活功能，當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。（2）定向功能，學(xué)習(xí)動機以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點，使學(xué)生的

22、學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生為達到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。（3）強化功能，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機的水平。（4）調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動機調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。43、學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系？答：學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而下降。而且，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。44、如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？答：馬斯洛的需要層次論認為人的

23、行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，一般說來，學(xué)生在某種程度上缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。45、如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。所以，在實際教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵作用。應(yīng)做到：學(xué)習(xí)結(jié)果反饋要及時，才能滿足學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)習(xí)信心；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體，這樣才能使學(xué)生獲得必要的信息。還要使結(jié)果反饋的具有針對性、啟發(fā)性和教育性

24、，使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵。46、如何激發(fā)學(xué)生的成就動機？答：在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。47、當(dāng)學(xué)生考試失敗后，如何指導(dǎo)他們進行正確歸因？答：當(dāng)學(xué)生考試失敗后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，將失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機，樹立下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自已的努力，爭取在以后的考試中獲得成功48、學(xué)習(xí)策略由哪些策略構(gòu)

25、成？答：學(xué)習(xí)策略由認知策略、元認知策略、資源管理策略三種策略構(gòu)成。49、簡述元認知的含義與結(jié)構(gòu)。答：元認知是對認知的認知，具體地說，是個體關(guān)于自已認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。50、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？答：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個人自我效能感原則51、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可采用哪些方法？答：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式52、結(jié)合實例，說明如何利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略。答：指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷

26、移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，并通過學(xué)生敘述和解釋所操作的每一個步驟等方法，來加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。例如，畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，在教學(xué)生時，首先解釋一個段落中什么是重要的，其次，教學(xué)生謹慎畫線，最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自已的話解釋這些畫線部分。在這一過程中，教師要不斷提示，并讓學(xué)生報告自已應(yīng)用這一策略時的感受，這樣經(jīng)過不斷的重復(fù)使學(xué)生形成內(nèi)部定向思維，從而掌握這一學(xué)習(xí)策略。58、聯(lián)系實際回答：學(xué)生喜歡的教師有哪些特征。（281頁）59、教師的特征與職業(yè)成就有什么關(guān)系？答：（1）教師的認知特征與職業(yè)成就之間

27、的關(guān)系教師的表達能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，教師在這些方面能力較強，則學(xué)生的成績好。（2）教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自已學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。60、簡述羅森塔爾效應(yīng)的含義及其對教育的啟示。答：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方

28、向來塑造自已的行為。但是，在實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。（意義）在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。因此，教師要在實際教學(xué)工作中具體對待，不可教條。61、專家型教師與新手教師的差異表現(xiàn)在哪里？答：（1）課時計劃的差異與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。（2）課堂教學(xué)過程的差異專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師

29、的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。（3）課后評價的差異專家教師和教師關(guān)注的焦點不同。62、教師成長的歷程和途徑是怎樣的？答：歷程：教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段?；就緩剑阂环矫媸峭ㄟ^師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)地。62、基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進行哪些角色創(chuàng)新？答：（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師（2）由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師（3）由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師（4）由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師 53、如何理解心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)？答：心理健康就是一種良

30、好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。標(biāo)準(zhǔn)：（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納（3）具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力（4）具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力（5）具有健全的人格54、聯(lián)系實際談?wù)動绊懼袑W(xué)生心理健康的因素。答：（一）生物因素（1）生物遺傳因素（2）病菌、病毒感染（3）腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒（二）社會環(huán)境因素（1）早期教育與家庭環(huán)境（2）生活事件與環(huán)境變遷（三）個體心理因素（1）心理沖突（2）特殊的人格特征55、簡述確保中學(xué)生心理健康的意義答

31、：（1）中學(xué)生身體、心理發(fā)展的需要（2）中學(xué)生人格健全發(fā)展的需要（3）中學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要56、中學(xué)生常見的心理問題有對那些？答：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙八種。57、行為改變和行為演練的方法有哪些？（278頁）答：行為改變的方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。行為演練的方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練三、簡答題1正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)正確認識學(xué)生的向師性和獨立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨立性。建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。

32、(2)正確認識學(xué)生的能動性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵學(xué)生成長進步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。(3)正確認識學(xué)生的個別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個方面。2知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。教師還

33、要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強教師教育教學(xué)的效果。(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得理想的效果。(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生 學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的。 3對教師課時計劃的

34、分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時計劃只突出課的主要步驟和數(shù)學(xué)內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都在正式計劃之外，而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做演練。在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃。一般來說，專家教師認為，教學(xué)的細節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的，而新教師的課時計劃往往依賴于課程的目標(biāo)，不能夠把課堂教學(xué)計劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。另外，專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進度，課時計劃具有靈活性；而

35、新教師僅僅按照課時計劃去做，不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。同時，在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，而新教師則認為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。4福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，或想方設(shè)法控制學(xué)生。重視人際關(guān)系和他人的評價與態(tài)度，重視課堂管理。(2)關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說， 老教師比新教師更關(guān)注此階段。(3)

36、關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，教學(xué)材料和教學(xué)方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。5教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。(2)較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。良好的言語表達，不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進學(xué)生言語表達能力的發(fā)展。(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會教，學(xué)生才能

37、會學(xué)。教學(xué)無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)生的情況和教學(xué)進度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)過程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，通過同學(xué)之間、師生之間的相互交流加深對所學(xué)知識的理解。(4)把握時機進行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時也是對學(xué)生進行教育的過程，因而把握時機對學(xué)生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運用新思想、新材料、新方法，對知識進行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟的高度，為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學(xué)生。四、

38、論述題1專家與新手在教學(xué)過程方面的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。同時，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習(xí)與反饋習(xí)得的，而新教師卻不會這樣去做，在闡述規(guī)則的時候，新教師往往是含糊其辭的。(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。專家教師關(guān)心的是學(xué)生是否

39、學(xué)到了剛才教的知識，而不是紀(jì)律問題；而新教師則往往把練習(xí)時的紀(jì)律看作是課堂中最重要的事情。(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，時間短，效率高，而新教師缺乏必要的程序，花費的時間長，效率低。(6)教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。在提問策略與反饋策略上，專家教師比新教師提的問題更多，并且在學(xué)生錯誤回答后，更易針對同一學(xué)生提出另一個問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。在對學(xué)生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。而新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋他們看到的事物間的聯(lián)系。

40、2提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。(3)將自我教

41、育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自我教育。自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的自我完善的總體目標(biāo)進行自我教育的具體設(shè)計。自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。(4)鼓勵教師積

42、極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律；參與教育科學(xué)研究有利于教師形成新的教育觀念；第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就 欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。1智力的個體差異表現(xiàn)在那些方面（a發(fā)展水平的差異b表現(xiàn)早晚的差異c類型的差異d智力的性別差異）2建構(gòu)主義隨機進入教學(xué)那些環(huán)節(jié)（a呈現(xiàn)基本情境，即向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體基本內(nèi)容相關(guān)的情境b隨機進入學(xué)習(xí)c思維發(fā)展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)展學(xué)生

43、的思維能力d小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同情境，展開小組討論e學(xué)習(xí)效果評價，包括自我評價和小組評價）3激發(fā)學(xué)生的積極性應(yīng)注意的原則（a重視學(xué)生的個別差異b符合學(xué)生的心理年齡特征c重視學(xué)生的主體意識，教會學(xué)生自我激勵）4教學(xué)測量與評價的功能和作用（功能：檢驗教學(xué)成效、確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果。作用：a為改進教學(xué)提供有效信息b是學(xué)校和家長了解學(xué)生狀況的主要途徑c是教育評價的主要依據(jù)）5多元智能理論對中國教育改革的意義（a有助于形成正確的智力觀b有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀c正確的評價觀d轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀e形成正確的發(fā)展觀）6影響遺忘的因素（a時間b識記材料的性質(zhì)和數(shù)量c識記材料的系列位置d學(xué)習(xí)的程度e學(xué)習(xí)者的態(tài)度）論述：1如何進行元認知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練（元認知策略的具體途徑a提高學(xué)生元認知學(xué)習(xí)的意識性b豐富學(xué)生關(guān)于元認知的認識和體驗c加強對學(xué)生元認知操作的指導(dǎo)d給學(xué)生創(chuàng)設(shè)