古詩誦讀《泊船瓜洲》(共7頁)

1、 姚集小學(xué)(xioxu) 四 年級(jí)(ninj) 語文(ywn) 學(xué)科電子備課設(shè)計(jì)方案 備課序號(hào)（節(jié)數(shù)）： 主備教師王興華協(xié)備教師教學(xué)內(nèi)容 古詩泊船瓜洲課型古詩誦讀教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字。2、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，了解詩歌的意思。3、體會(huì)詩歌的意境，了解詩人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。過程與方法目標(biāo) 入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)古詩，想象春天的美景，受到熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛，體會(huì)詩人的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩意，感悟詩情。教學(xué)準(zhǔn)備 課件

2、教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí)教學(xué)過程初步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)二次修改方案及教學(xué)隨感 一、知詩人，解詩題。導(dǎo)入：在中國(guó)璀璨的歷史長(zhǎng)河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？1指名介紹。教師適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)王安石與南京的關(guān)系。（PPT1）2導(dǎo)入課題今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姴创现蓿ǔ鍪綪PT2）3剖題（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長(zhǎng)江前往京城為官，途經(jīng)？（瓜洲）簡(jiǎn)介瓜洲：瓜洲，在長(zhǎng)江的北岸，離南京不遠(yuǎn)。（標(biāo)注）（2）詩題中的“泊”我們?cè)谀氖自娭幸娺^？在本詩題中何意？ （3）理解題目的意思。二、抓字眼，明詩意，悟詩情。過渡：此時(shí)詩人就在自己故鄉(xiāng)

3、不遠(yuǎn)的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學(xué)這首詩。（ppt3）1初讀詩歌，感知內(nèi)容a. 大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。b. 指名讀，正音：間、重、還c. 說說詩歌大致的意思。2指導(dǎo)閱讀抓字眼，明詩意，讀中感悟a. “間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖。（點(diǎn)擊，鏈接ppt4）瓜洲在長(zhǎng)江的北岸，京口在哪兒呢？?jī)傻叵嗑噙h(yuǎn)嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補(bǔ)充介紹，點(diǎn)擊“京口”。）讀一讀，讀出路

4、程近。c. 齊讀前兩句，指名說詩意。過渡：瓜洲和京口只隔著一條長(zhǎng)江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計(jì)好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時(shí)照我還）d. “還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時(shí)候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時(shí)什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。e. 誰能把這首詩完整的意思說一說？f. 誰能把整個(gè)作品讀一讀？g. 讀完以后，你們知道這首詩表達(dá)了詩人什么情感？三、指導(dǎo)欣賞入詩境，悟詩情。過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所

5、聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。1引入情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：詩人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì)聽到哪些聲音？心中會(huì)想些什么？2體會(huì)用字的精妙，深入感悟詩情：（1）而此時(shí)正是什么季節(jié)？詩人怎么說的？（春風(fēng)又綠江南岸）（2）春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！誰還能送首詩給詩人？（3）春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來了，那就是“綠”，可見詩人用字之精妙。其實(shí)，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個(gè)字，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨(dú)獨(dú)

6、鐘情于一個(gè)“綠”字呢？（4）指名談看法，讀出相應(yīng)的感受。教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是?。∫粋€(gè)“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。（5）春天來了，春風(fēng)僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因?yàn)樵娙似缴H遇、此時(shí)境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）3指導(dǎo)品讀（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？（2）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。4小結(jié)：作者在此地瓜洲；此時(shí)明月；此

7、景春；自然想到了還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標(biāo)引領(lǐng)說）5齊讀四、歸納學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)。1總結(jié)全詩，歸納學(xué)法我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；板書：知詩人，解詩題通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；板書：抓字眼，明詩意最后通過體會(huì)作者的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；板書：入詩境，悟詩情這就是欣賞詩歌的方法。板書：欣賞詩歌2拓展閱讀余光中鄉(xiāng)愁過渡：王安石與我們南京有著密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人余光中。（1）教師簡(jiǎn)介余光中：臺(tái)灣著名詩人、散文家、文學(xué)評(píng)論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選擇了金陵大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃

8、濃的思鄉(xiāng)之情，就是因?yàn)猷l(xiāng)愁一詩引起轟動(dòng)，又被稱之為“鄉(xiāng)愁詩人”。今天老師就給大家?guī)砹诉@篇作品（2）教師范讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會(huì)。（3）學(xué)生自讀通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？初步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)二次修改方案及教學(xué)隨感 作業(yè)設(shè)計(jì)： 一、給下列詩句選擇合適的字，并說說理由：1滿 過 綠 入 到春風(fēng)又（ ）江南岸，明月何時(shí)照我還？2動(dòng) 拂 翻 皺 起風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。 二、做長(zhǎng)江全能學(xué)案 英才教程。板 書 設(shè) 計(jì)教 學(xué) 反 思欣賞詩歌 知詩人，解詩題 抓字眼，明詩意 入詩境，悟詩情 泊船瓜洲這首古詩，設(shè)計(jì)教案時(shí)，打破常規(guī)設(shè)計(jì)，教學(xué)收到了很好的效果，讓我知道：古詩原來

9、也可以這樣上！ 以往教學(xué)這首古詩時(shí)，我和大多數(shù)教師一樣，以“綠”字為詩眼， 進(jìn)行教學(xué)，而這次教學(xué)設(shè)計(jì)，卻把著眼點(diǎn)放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出可以概括全詩的思想內(nèi)容的一個(gè)字來。于是，“明月何時(shí)照我還”的“還”（即回家）就凸現(xiàn)出來了。然后便順著“還”的這條線索，從第一、二句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，讓學(xué)生知道作者“靠家近，應(yīng)該還”。從第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的“又”，學(xué)生讀懂了幾度春風(fēng)，又見江南，作者“離家久，更該還”。從第四句“明月何時(shí)照我還”，讓學(xué)生知道詩人“思家切，不能還”。這樣緊扣“還”字，步步深入，層層挖掘，詩的內(nèi)容及要表達(dá)的情感，學(xué)生有了充分的感知，從而更好的內(nèi)化文本的情感，古詩的朗誦高潮迭起，從一句、兩句到全詩，無不感情真摯，真情流露。 本節(jié)課下來，給我的啟示是： 1、文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學(xué)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。 2、僅僅教師能解讀、挖掘出文本的情感，僅僅教師陶醉于文