曹藍(lán)田：蕪湖市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)申請書(共9頁)

1、蕪湖市教育(jioy)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目立 項(xiàng) 申 請 書學(xué)科分類 德育(dy)與心理健康教育 課題(kt)名稱 突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激干預(yù)研究 申請人（課題負(fù)責(zé)人）（簽 名） 申請日期 2011 年 3 月蕪湖市教育科學(xué)(kxu)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填 報(bào) 須 知 1、按照(nzho)蕪湖市教育(jioy)科學(xué)科研課題管理辦法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、而且課題組中又無具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。 2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。 3

2、、每個(gè)課題原則上限報(bào)一名負(fù)責(zé)人，特殊情況也不得超過2人。 4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確。 5、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決。 6、申請書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。 7、申請書按一式三份報(bào)送蕪湖市教研科學(xué)(kxu)研究所。課題名稱突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激干預(yù)研究課題負(fù)責(zé)人姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位（聯(lián)系電話）曹藍(lán)田女32班主任中教一級(jí)蕪湖三題負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷 1999年9月-2003年7月安慶師范學(xué)院文學(xué)院 漢語言文學(xué)本科2006年12月-2009年12月安徽師范大學(xué)文

3、學(xué)院 科學(xué)教學(xué)（語文）教育碩士課題組主要成員姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位方雙虎何業(yè)斌張美玲游慧琴鄒睿謝莉峁慶吳桂芬王影涂濤馮亮吳澤凱男男女女女女男女女男男233651323227263125252522主任教導(dǎo)處主任班主任班主任心理教師心理教師年級(jí)組長心理教師心理教師副教授高級(jí)教師中教一級(jí)中教一級(jí)中教一級(jí)中教一級(jí)中教一級(jí)中教二級(jí)中教二級(jí)研究生本科生本科生安徽師范大學(xué)心理學(xué)系蕪湖市第三中學(xué)蕪湖市第三中學(xué)蕪湖市第三中學(xué)蕪湖市第一中學(xué)安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)蕪湖市第三中學(xué)蕪湖市第十一中學(xué)蕪湖市第十二中學(xué)安徽師范大學(xué)心理學(xué)系安徽師范大學(xué)心理學(xué)系安徽師范大學(xué)心理學(xué)系1課題論證（一）課題研究的目的和意

4、義突發(fā)危機(jī)事件，是指突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件。突發(fā)危機(jī)事件具有不可預(yù)知、危及公眾利益、易引發(fā)媒體關(guān)注等特點(diǎn)。由于突發(fā)危機(jī)事件通常具有難以預(yù)見、處置緊迫、危害嚴(yán)重和廣泛影響的特點(diǎn)，因而其無論對于社會(huì)還是對個(gè)體健康都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。中學(xué)生群體是一個(gè)特殊而又非常值得關(guān)注的群體。身心健康是中學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。然而中學(xué)生的身心正處于趨于成熟過程中，在面臨突發(fā)危機(jī)事件的情境中，他們?nèi)狈?yán)重的危機(jī)知識(shí)，不能正確的評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)信息，難以保護(hù)與調(diào)適自己的心理，危機(jī)事件對他們的生理與心理系統(tǒng)造成的傷害將長期嚴(yán)重地影響

5、著他們未來的成長與發(fā)展。如果在危機(jī)事件的控制與預(yù)防系統(tǒng)中，忽視對群體社會(huì)心理行為的預(yù)防與監(jiān)控，將不是一個(gè)完整的預(yù)防控制系統(tǒng)，那么重視突發(fā)危機(jī)事件中的中學(xué)生心理健康教育與心理干預(yù)研究則是很有價(jià)值的。（二）本課題研究的主要內(nèi)容運(yùn)用量表調(diào)查突發(fā)危機(jī)事件中中學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)激反應(yīng)，結(jié)合學(xué)校的特殊環(huán)境，構(gòu)建中學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)激反應(yīng)模型；通過調(diào)查不同類型、不同階段突發(fā)危機(jī)事件中中學(xué)生的心理健康狀況，分析影響突發(fā)危機(jī)事件中中學(xué)生心理健康的因素及其綜合作用機(jī)制；建立突發(fā)危機(jī)事件高校中學(xué)生心理干預(yù)和心理健康教育的原則、目標(biāo)、措施及實(shí)施途徑研究；構(gòu)建突發(fā)危機(jī)事件中的高校中學(xué)生心理健康預(yù)警系統(tǒng)和階段干預(yù)模式；分

6、析突發(fā)危機(jī)事件中影響高校中學(xué)生心理健康干預(yù)因素及作用機(jī)制；建立突發(fā)危機(jī)事件中中學(xué)生心理健康信息收集、評(píng)估與決策、執(zhí)行與反饋等中學(xué)生心理健康管理子系統(tǒng)，建立新的學(xué)校危機(jī)管理模式和策略，開展學(xué)校危機(jī)管理實(shí)踐。2課題論證（三）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破1. 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對嚴(yán)重危機(jī)事件的系列問題開展的調(diào)查和研究較為成熟，研究內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）危機(jī)事件的認(rèn)知評(píng)估模型研究，如三維篩選評(píng)估模型（Myer，1992）、階段評(píng)估模式（Brebde，1998)以及人與環(huán)境互動(dòng)的評(píng)估模式（Wilson，1998）等。（2）應(yīng)激反應(yīng)、應(yīng)激障礙和應(yīng)激應(yīng)對研究，如Cannon的“應(yīng)急

7、反應(yīng)”模型（emergency reaction），Selye的全身適應(yīng)綜合癥（GAS）等；應(yīng)激障礙研究有Milgram（1998）的調(diào)適障礙、急性應(yīng)激障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙和極度應(yīng)激障礙等；關(guān)于應(yīng)激應(yīng)對的研究有Lazarus（1984）的注重問題應(yīng)付和注重情緒的應(yīng)對等。Naser 等人（2001）使用 CISM 研究了科威特士兵在伊拉克入侵后對他們造成的應(yīng)激。（3）危機(jī)干預(yù)模式研究，如嚴(yán)重危機(jī)事件應(yīng)激報(bào)告模型（CISD）和嚴(yán)重危機(jī)事件應(yīng)激管理模型(GISM)。Belkin等人提出的3種干預(yù)模式，即平衡模式（equilibrium model），認(rèn)知模式(cognitive model)和心理轉(zhuǎn)

8、變模式(psychosocial transition model)等。North（2000）等人提出一種新的模型，即教育、支持和訓(xùn)練的社會(huì)資源工程模型（CREST）。Lindemann提出一個(gè)4階段的危機(jī)干預(yù)模型。OHalloran（2000）則提出一個(gè) 7 階段的干預(yù)模型，與Lindemann4 階段論大致相同，但更為細(xì)致。（4）危機(jī)事件的心理調(diào)適研究。Everly（1999）在危機(jī)干預(yù)模式中提出了三個(gè)心理服務(wù)目標(biāo)。Eaton 等（2000）分析了給美國賓西法尼亞伊利郊區(qū)經(jīng)歷了危機(jī)的每個(gè)人每周7天、每天24小時(shí)的5 種類型的危機(jī)事件心理調(diào)適模式。Huleatt 等（2002）討論了2001

9、年911事件中家庭援助中心（FAC）的建立及其所提供的服務(wù)。FAC 的目的是為失蹤和已故的人的家屬提供干預(yù)，這些干預(yù)是非指導(dǎo)性的、非結(jié)構(gòu)化的情感支持。Doherty（1999）則討論了在危機(jī)干預(yù)中重視文化因素的重要性。國內(nèi)相關(guān)研究以SARS為契機(jī)，相關(guān)研究多集中在SARS突發(fā)危機(jī)事件上，如社會(huì)對SARS的信息的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知及心理行為，常見的心理應(yīng)激反應(yīng)與心理干預(yù)等。多注重突發(fā)危機(jī)事件，尤其是自然災(zāi)害危機(jī)事件中個(gè)體心理與行為的客觀描述，而對個(gè)體的心理干預(yù)研究較少；較多關(guān)注一般意義上突發(fā)公共衛(wèi)生事件的研究，而對不同類型群體，尤其是中學(xué)生特殊群體應(yīng)對危機(jī)事件關(guān)注較少。2.預(yù)計(jì)有哪些突破突發(fā)事件中中學(xué)生心

10、理應(yīng)激干預(yù)應(yīng)建立危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)、危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)和危機(jī)補(bǔ)救系統(tǒng)，并且做好與之相對應(yīng)危機(jī)反應(yīng)管理、危機(jī)恢復(fù)管理和危機(jī)反應(yīng)追蹤的評(píng)價(jià)機(jī)制（見圖）。其中，危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)主要針對危機(jī)事件前做好中學(xué)生心理健康調(diào)查和心理健康教育；危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是突發(fā)危機(jī)事件的中學(xué)生心理應(yīng)激干預(yù)模式的核心，它要求在突發(fā)危機(jī)事件中做好危機(jī)識(shí)別、評(píng)估，在此基礎(chǔ)上開展具體心理應(yīng)激干預(yù)措施；危機(jī)補(bǔ)救系統(tǒng)是針對危機(jī)事件發(fā)生后測評(píng)危機(jī)事件的影響，制定危機(jī)恢復(fù)計(jì)劃。危機(jī)事件后危機(jī)事件中危機(jī)事件前危機(jī)反應(yīng)追蹤危機(jī)恢復(fù)計(jì)劃危機(jī)影響測評(píng)心理應(yīng)激干預(yù)危機(jī)評(píng)估危機(jī)識(shí)別預(yù)防與控制學(xué)生心理調(diào)查危機(jī)心理教育危機(jī)補(bǔ)救系統(tǒng)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)危機(jī)管理評(píng)價(jià)危機(jī)恢復(fù)

11、管理危機(jī)反應(yīng)管理突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激干預(yù)模式圖預(yù)計(jì)突破的地方是有針對性地以中學(xué)生為研究對象，聯(lián)系特殊的突發(fā)危機(jī)事件，以突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生的心理健康狀況為研究核心，對突發(fā)危機(jī)事件中影響中學(xué)生心理健康的因素和機(jī)制進(jìn)行全面的多方位的深入研究。（四）完成課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等）課題申請人所在學(xué)校圖書館資料豐富；課題組成員所在各單位均有較充足的相關(guān)專業(yè)資料?，F(xiàn)已從中搜集到21世紀(jì)初以來與本課題有關(guān)的學(xué)術(shù)著作20余部，從相關(guān)學(xué)術(shù)刊物和學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中檢索到與本課題有關(guān)的專業(yè)研究論文100余篇。與本課題有關(guān)的資料已開始準(zhǔn)備，具備豐富的文獻(xiàn)資料和相關(guān)的調(diào)查問卷及測驗(yàn)

12、量表，已從上海圖書館和其它渠道搜集了2000年以來國內(nèi)有關(guān)研究論文、相關(guān)書籍30余本。本課題組圍繞本項(xiàng)目的調(diào)查、座談、討論等活動(dòng)已多次開展，有關(guān)安徽省大學(xué)生宗教信仰的調(diào)查問卷現(xiàn)正在進(jìn)一步制訂。研究者已在專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表大學(xué)生心理相關(guān)方面的研究論文數(shù)篇。這些良好的研究基礎(chǔ)和必要的研究條件，為本項(xiàng)目的順利實(shí)施和最終取得預(yù)期成果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題組擁有SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，可以對相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行快速的統(tǒng)計(jì)分析。課題申請人和其他人員主要是中學(xué)一線班主任或心理健康教育教師以及在校的心理學(xué)專業(yè)本科生和研究生，研究時(shí)間能夠得到充分保證，所在單位也將給予一切必要的支持。課題負(fù)責(zé)人及主要成員主持過的各級(jí)各

13、類課題均按時(shí)按質(zhì)完成，目前各項(xiàng)工作已有較好的協(xié)調(diào)，完成課題研究有時(shí)間上的保證。3研究計(jì)劃課 題 組 分 工 情 況姓名分工情況曹藍(lán)田、方雙虎、何業(yè)斌課題論證設(shè)計(jì)張美玲、游慧琴文獻(xiàn)搜集峁慶、吳桂芬、王影文獻(xiàn)研究馮亮、吳澤凱數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)曹藍(lán)田、涂濤數(shù)據(jù)分析曹藍(lán)田、方雙虎研究報(bào)告撰寫主要研究階段階段成果形式第一階段：2011年3月8月，作開題前準(zhǔn)備，合理確定和優(yōu)化課題組人員結(jié)構(gòu)，制訂研究計(jì)劃和具體實(shí)施方案，搜集相關(guān)研究資料，確定研究子課題等。第二階段：2011年9月12月，進(jìn)行文獻(xiàn)整理、歸類，對搜集的資料進(jìn)行文獻(xiàn)研究和比較研究，并對搜集的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。第三階段：2012年1月12月，開展全面研究，按照文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法提取相關(guān)文獻(xiàn)，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、整理，根據(jù)預(yù)定的研究內(nèi)容，撰寫系列研究報(bào)告和專題論文。第四階段：2013年1月12月，研究總結(jié)，對全部研究課題進(jìn)行總結(jié)整理，形成總結(jié)報(bào)告，宣傳推廣研究成果。突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激干預(yù)實(shí)施方案（報(bào)告）突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激文獻(xiàn)綜述（論文）突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激現(xiàn)狀分析（論文）突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激干預(yù)模式構(gòu)建（研究報(bào)告）最終完成時(shí)間最終成果形式2013年12月突發(fā)危機(jī)事件中學(xué)生心理應(yīng)激干預(yù)模式構(gòu)建（研究報(bào)告）4課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見申請書所填寫