陳俊實(shí)施任務(wù)型教學(xué)享受教育的幸福

1、陳俊簡介安徽省特級教師安徽省優(yōu)秀教師安慶市名師安慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家全國外語教師園丁獎獲得者享受安徽省人民政府津貼實(shí)施任務(wù)型教學(xué) 享受教育的幸福小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐陳俊簡介安徽省特級教師安徽省優(yōu)秀教師安徽省課改先進(jìn)個(gè)人安慶市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家全國外語教師園丁獎獲得者享受安徽省人民政府津貼陳俊實(shí)施任務(wù)型教學(xué)享受教育的幸福 5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識的形成與建構(gòu)，主

2、要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這個(gè)問題必須是與現(xiàn)實(shí)社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 五、成果的社會影響本課題組自2004年實(shí)行實(shí)驗(yàn)以來，展開了五次全市性大型活動，通過聽報(bào)告、聽實(shí)驗(yàn)課、聽取實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、查看實(shí)驗(yàn)材料、與師生開座談會等多種形式，學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的理論，了解實(shí)驗(yàn)的第一手訊息，現(xiàn)場研討、反饋、指導(dǎo)，取得了四十多項(xiàng)成果。同時(shí)，我們在省市優(yōu)秀課例展示、教研會、日常教學(xué)調(diào)研、送教下鄉(xiāng)等各種活動中滲透任務(wù)型教學(xué)理念、宣傳與展示任

3、務(wù)型教學(xué)與研究的成果，我們還通過安慶教研網(wǎng)、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)英語教育等媒體推廣課題組的成果。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于使用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但能夠獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。這里，以小學(xué)教學(xué)常用的全身動作反應(yīng)法和整體語言教學(xué)法為例，全身動作反應(yīng)法注重學(xué)生聽覺、視覺、觸覺多感官的共同參與，能迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感， 六、存有的問題與今后的研究設(shè)想 1、任務(wù)活動在中高年級

4、容易展開，一、二年級實(shí)施起來存有著很多困難：學(xué)生人數(shù)多，年齡小，易興奮，自控水平差。往往一展開活動，學(xué)生就興奮不已，人人都想?yún)⑴c，課堂紀(jì)律難以保證，活動難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 2、任務(wù)形式化。為了在有限的40分鐘之內(nèi)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)，教師必須要求學(xué)生完成所有任務(wù)，一些教師在教學(xué)時(shí)常常是為任務(wù)而任務(wù)，硬貼標(biāo)簽，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無思考和回味的余地，有些教學(xué)內(nèi)容似乎不宜設(shè)計(jì)任務(wù)用其他方法更簡捷明了，結(jié)果是任務(wù)活動常常是草草收場。 5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用

5、結(jié)合起來。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識的形成與建構(gòu)，主要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這個(gè)問題必須是與現(xiàn)實(shí)社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 教師可將源自生活的真實(shí)問題設(shè)計(jì)成“能夠在課堂上展開的與教學(xué)內(nèi)容相符的并有可能在真實(shí)生活中使用的任務(wù)”（魯子問，2002），教師巧妙導(dǎo)入將語言融入具體的環(huán)境中讓學(xué)生去體驗(yàn)、去領(lǐng)會。在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)時(shí)，我們堅(jiān)持從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去擷取實(shí)例，巧設(shè)

6、信息溝，設(shè)計(jì)出真實(shí)、有意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，獲取知識。讓學(xué)生從身邊的人、身邊的事說起，諸如my family ，my school，my teacher，my hobby，my favorite sports 等真實(shí)交際任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)交換信息、交流觀點(diǎn)、溝通情感的自不過真實(shí)的語言環(huán)境，是一種真正意義上的語言使用。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提升綜合素質(zhì)。真實(shí)情境使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，在耳濡目染之中，親自感知語言、理解語言，在理解語言中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。 課題研究也促動了教師教科研水平的發(fā)展，有一批教師在實(shí)驗(yàn)中成長起來，課題組成員陳俊

7、、葉明鳳被評為安徽省特級教師，吳良銀被評為全國優(yōu)秀外語教師，何雪晴、張新繪、張紅英、吳雄英獲全國優(yōu)秀外語教師園丁獎，仰明霞獲全國小學(xué)英語教師技能展評二等獎，江瓊、呂芳、王霞獲全省小學(xué)英語教師技能展評一等獎，吳雄英、吳小琦獲全省優(yōu)秀觀摩課一等獎，陳俊、吳雄英、魯緒賢、張紅英、方芳的論文多次在全國、全省獲一、二等獎，魯緒賢被評為市學(xué)科帶頭人，陳林、張紅英、吳雄英被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地學(xué)習(xí)，在課堂上有話可說、有事可做、有感可發(fā)、學(xué)以致用，有充分的實(shí)踐空間，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。 評價(jià)通過觀察學(xué)生的活動（講故事

8、、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評和互評等生動活潑的方式實(shí)行。把學(xué)生階段性的書面作業(yè)，口語錄音、測試、英語報(bào)等裝入他們的成長記錄袋，以便實(shí)行綜合考評。建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促動被評價(jià)者的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價(jià)，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，科學(xué)評價(jià)，重在激勵，有益于樹立學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力，有助于學(xué)生“抬起頭來走路”。附錄一 子課題批件附錄二 課題組成員簡介附錄三 課題研究大事記附錄四 課題組成員受表彰情況一覽表附錄五 課題成果一覽表附錄六 講座、課例、學(xué)生活動等課件 5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度

9、與效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識的形成與建構(gòu)，主要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這個(gè)問題必須是與現(xiàn)實(shí)社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 訂閱小學(xué)版的英語報(bào)刊，有助于學(xué)生開闊視野，提升使用語言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多

10、篇小作文推薦發(fā)表在英語周報(bào)、英語通等報(bào)刊上。實(shí)踐證明，課外作業(yè)項(xiàng)目化能培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，使學(xué)生為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，擴(kuò)大知識面，增加語言的實(shí)踐量，而且還能使用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集、處理信息，解決實(shí)際問題；既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和水平的舞臺，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 訂閱小學(xué)版的英語報(bào)刊，有助于學(xué)生開闊視野，提升使用語言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多篇小作文推薦發(fā)表在英語周報(bào)、

11、英語通等報(bào)刊上。實(shí)踐證明，課外作業(yè)項(xiàng)目化能培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，使學(xué)生為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，擴(kuò)大知識面，增加語言的實(shí)踐量，而且還能使用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集、處理信息，解決實(shí)際問題；既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和水平的舞臺，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué) 享受教育的幸福采 用 活 動 途 徑倡 導(dǎo) 體 驗(yàn) 參 與促 進(jìn) 學(xué) 生 發(fā) 展 本課題“小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐”為中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究資助

12、金項(xiàng)目，批準(zhǔn)號為C0434，現(xiàn)已結(jié)題，結(jié)題號結(jié)字2007第05002號。 兩項(xiàng)課題成果獲中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會優(yōu)秀科研成果一等獎。 與新課程共同發(fā)展 走進(jìn)新課程，是一種全新的體驗(yàn)，全新的感受： 我們構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動化，活動生活化”的任務(wù)型樂學(xué)課堂（Task-based language learning），注重全人的教育（wholeperson education），注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，注重學(xué)生的發(fā)展；走進(jìn)新課程，我們創(chuàng)設(shè)出民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生相互合作，其個(gè)性得到張揚(yáng)，英語課堂充滿生命的活力；走進(jìn)

13、新課程，我們注重語言實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等語言綜合素養(yǎng)，發(fā)展其多元智能（Multiple intelligences）；走進(jìn)新課程，我們組織、促動與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生交往互動，共同成長； 走進(jìn)新課程，我們揚(yáng)起一面“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的大旗，引領(lǐng)自己走上研究之路，攻克學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式諸多堡壘，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，與新課程共同發(fā)展，與學(xué)生一起成長。陳俊實(shí)施任務(wù)型教學(xué)享受教育的幸福 內(nèi)容摘要任務(wù)型教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的體現(xiàn)，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。本課題從理論與實(shí)踐層面

14、比較系統(tǒng)地研究了小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)，在構(gòu)建任務(wù)型課堂生態(tài)環(huán)境、發(fā)展任務(wù)型學(xué)力、實(shí)施過程性評價(jià)、促動任務(wù)由課內(nèi)向課外延伸以及任務(wù)型教學(xué)包容各種教學(xué)方法等諸方面作了有益的探討，取得了四十多項(xiàng)成果，并在若干問題上提出了創(chuàng)造性的見解。任務(wù)型教學(xué)能夠改變當(dāng)前教學(xué)中仍然存有的知識傳授比重較大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵詞小學(xué)英語，任務(wù)型教學(xué)，課堂生態(tài)環(huán)境，任務(wù)型學(xué)力，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評價(jià)過程化 一、課題論證 二、實(shí)驗(yàn)的目的三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新性四、主要結(jié)論與觀點(diǎn)五、成果的社會影響六、存有的問題與今后的研究設(shè)想附 1、成果手冊序言 2、成果手冊目錄 3、課題

15、研究的成果 4、課題研究大事記 5、課題組成員受表彰情況一、課題的論證 1、問題的提出（1）李嵐清同志指出“我國當(dāng)前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存有費(fèi)時(shí)較多、收效較低的問題，亟待研究改進(jìn)”。從全國來看，能夠適合中國國情、學(xué)情、教情的外語教學(xué)法不多，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法作為理論指導(dǎo)已成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。 （2）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的水平、獲取新知識的水平、分析和解決問題的水平、以及交流與合作的水平。 根據(jù)小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的是

16、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音和語調(diào)基礎(chǔ)，形成用英語實(shí)行簡單日常交流的水平，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出，制定該標(biāo)準(zhǔn)的理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價(jià)，促動學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。 其中，最引人注目的是采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，即倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，把綜合語言使用水平的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情

17、（learning by doing things）。只有在活動中學(xué)生才自始至終是自覺主動的語言實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者，而不是教師的追隨者。WISDOM 35、注重教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng) (3)學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼與人的全面發(fā)展，注重學(xué)生的發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)與基本目標(biāo)。Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire. When you give somebody a fish, he has a meal. Whe

18、n you teach somebody how to fish ,he makes a living himself. 任務(wù)型教學(xué)是對課堂生態(tài)的研究，是做人的教育，是wholeperson education，實(shí)踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，有較強(qiáng)的生命力 。 (4) 當(dāng)前，任務(wù)型語言學(xué)習(xí)方式（Task-based Learning，簡稱為TBL）在很多國家和地區(qū)十分盛行，比如美國、加拿大、新加坡和香港等地的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了“任務(wù)型”語言學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)到20 世紀(jì)90年代才引入我國，起初并未引起多大反響，2001年寫入新課標(biāo)之后才引起外語學(xué)界的重視。當(dāng)前大多借鑒國外的做法，缺乏本土特色;

19、從研究的層面上來看，大多屬于中學(xué)階段的，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究廖廖無幾，有待增強(qiáng)。所以，實(shí)行本課題的研究對探討小學(xué)英語教學(xué)的模式，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促動小學(xué)生積極、主動地學(xué)好英語意義重大。 2、理論依據(jù) 杜威實(shí)用主義理解論（學(xué)生中心，從做中學(xué)）、習(xí)得與互動理論（Language is used for doing things.）、 社會語言學(xué)（語言是交際的工具）、人本主義心理學(xué)（以學(xué)生的發(fā)展為本）是任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)。 任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入活動形式、教師與學(xué)生角色環(huán)境和創(chuàng)新幾部分組成的。任務(wù)(Tasks)任務(wù)目標(biāo) 教師角色 （Goals） （Teacher role）輸入

20、材料 學(xué)生角色（Input） （Learner role） 活 動 任務(wù)環(huán)境（Activities） （Setting）A framework for analyzing communicative tasks （1）任務(wù)的目標(biāo)（goals）任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際水平，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識的語言綜合使用水平，通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而提升使用語言的目的。（2）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)資料的data”，輸入材料必須具有真實(shí)性，應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬情景中體會語言。 （3）基于材

21、料設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動（activities）活動是指任務(wù)而不是指練習(xí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。（4）師生角色（teacher /student role）學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常實(shí)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者（facilitator）、組織者（organizer）、監(jiān)督者（monitor）等多種角色，有時(shí)還要在活動中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴（partner）。（5）環(huán)境（setting） 環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。3、研究內(nèi)容 本課題提出任務(wù)型教學(xué)，探討小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐。新課程倡導(dǎo)自主

22、、合作、探究性的學(xué)習(xí)，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，本課題旨在探討小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的模式，讓學(xué)生在做事情的過程中通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生初步使用英語實(shí)行聽、說、讀、寫、唱、演和簡單日常交流的水平，讓他們初步學(xué)會使用英語去做事情，并感受成功的喜悅。本課題假設(shè)：在小學(xué)英語教學(xué)中合理使用任務(wù)型教學(xué)途徑，以準(zhǔn)確的理論來指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，使其具有強(qiáng)大的生命力，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的整體優(yōu)化。本課題的重難點(diǎn)：充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，注重任務(wù)的真實(shí)性和有效性，形成小學(xué)英語任務(wù)型的教學(xué)模式?？刹僮餍缘淖诱n題：使用任務(wù)型教學(xué)促動學(xué)生的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元智

23、能、使用任務(wù)型教學(xué)促動學(xué)生語言知識的建構(gòu)、使用任務(wù)型教學(xué)促動學(xué)生語言技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)促動學(xué)生聽說技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)促動學(xué)生閱讀技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)促動學(xué)生寫作技能的發(fā)展、使用任務(wù)型教學(xué)開發(fā)學(xué)生的非智力因素、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、使用任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（自主學(xué)習(xí)的水平）、使用任務(wù)型教學(xué)開設(shè)第二課堂、小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)話題的研究、課外作業(yè)項(xiàng)目化的研究、任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生的評價(jià)、任務(wù)型教學(xué)與教師的發(fā)展、任務(wù)類別的研究等。二、實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)型教學(xué)是把語言使用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的英語教

24、學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。教師可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生相互交流協(xié)作，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，在完成任務(wù)的同時(shí)，初步學(xué)會用英語交流，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，促動多元智能的發(fā)展。展開本課題研究充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的改革精神，能有效協(xié)調(diào)、平衡語言形式和語言意義、發(fā)展語言系統(tǒng)和語言交際水平、語言課堂教學(xué)與語言習(xí)得間的矛盾，從而推動小學(xué)英語教學(xué)更加健康、有效地發(fā)展。1、從實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視小學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)與研究，以科研促教研，以教研促教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。2、減輕師生負(fù)擔(dān)，

25、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)中制定的目標(biāo)，學(xué)會用英語與他人交流信息，溝通情感，從而感受成功，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中實(shí)行情感和策略調(diào)整，讓學(xué)生在感受英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容美、形式美的同時(shí)，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多元智能，促動語言實(shí)際使用水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。3、通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)小學(xué)英語教師的教科研水平，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，既要做課程的實(shí)施者，又要做課程的研究者和發(fā)展者，做專家型、學(xué)者型的教師。4、驗(yàn)證英語“任務(wù)型”教學(xué)理論以及“任務(wù)型”教學(xué)在

26、小學(xué)英語日常教學(xué)中的實(shí)踐。三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新性本課題研究的主要特色與創(chuàng)新之處就是將任務(wù)型教學(xué)使用到日常教學(xué)之中，融入到英語課堂教學(xué)之中，以準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率，使其具有強(qiáng)大的生命力，有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的整體優(yōu)化。研究的過程中我們使用了以下方法：1、文獻(xiàn)研究法：用文獻(xiàn)法實(shí)行理論的搜集和學(xué)習(xí)研究，了解科研前沿動態(tài)，全面掌握國內(nèi)外相關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀等相關(guān)信息資料，確定研究方法、內(nèi)容及措施。充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，積極展開課題研究。 重點(diǎn)參考了以下文獻(xiàn)：權(quán)威報(bào)刊中國教育報(bào)、人民教育、中小學(xué)英語教育、中小學(xué)外語教學(xué)、

27、中小學(xué)英語教學(xué)與研究、基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)等，近年來國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的論述文章，如任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實(shí)踐 （課程 教材 教法，2002.，袁昌寰）、任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討（中小學(xué)外語教研通訊，2002，魯子問）、任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐（英語周報(bào)連載，陳 ?。┑?，相關(guān)著作英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，北師大出版社）、任務(wù)型語言教學(xué)(龔亞夫、羅少茜，人民教育出版社)、任務(wù)型語言教學(xué)(程曉堂，高等教育出版社)、中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論（魯子問，外研社）、小學(xué)英語教學(xué)法教程(王薔，高等教育出版社)、新課程小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐(王松美，首都師大出版社)、新課程理念下的英語教

28、學(xué)(陳俊，吉林教育出版社)等。2、行動研究法：依據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，立足新課程實(shí)施，以課堂教學(xué)為主渠道，在行動研究中持續(xù)地探索、改進(jìn)工作，解決教學(xué)實(shí)際問題。把研究和行動結(jié)合起來，邊研究邊行動，在行動中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的，從而推動研究的進(jìn)程。主要行動：任務(wù)型教案設(shè)計(jì)，任務(wù)型課堂教學(xué)聽課、評課與研討，學(xué)生英語作文大賽、講故事活動、課本劇展演，英語報(bào)制作，校園英語廣播，英語聯(lián)歡會等。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行整理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。即時(shí)撰寫教學(xué)論文，持續(xù)提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，撰寫研究報(bào)告。基本類型：任務(wù)型教學(xué)研究報(bào)告，任務(wù)型教學(xué)研究案例，

29、任務(wù)型教學(xué)研究論文，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)等。構(gòu)建任務(wù)型課堂生態(tài)環(huán)境課外作業(yè)項(xiàng)目化包容各種教學(xué)方法發(fā)展任務(wù)型學(xué)力 評價(jià)方式過程化四、主要結(jié)論 與觀點(diǎn) 4把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與效度四、主要結(jié)論與觀點(diǎn) 1、構(gòu)建任務(wù)型課堂生態(tài)環(huán)境 課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，讓課堂充滿生命活力，就必須建設(shè)良好的課堂生態(tài)。生態(tài)課堂是指克服了以往灌輸式、園丁式教育等一系列缺陷和不足，從生態(tài)學(xué)的視野注重課堂中的每一生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂，注重人性，突出發(fā)展，是學(xué)生成長的樂園；它是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、文本

30、之問多維的對話過程。 任務(wù)型教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)是對課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的研究，理念支撐著模式，并促動生態(tài)的形成生命課堂。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。讓課堂生活化以課堂為生活，學(xué)語言，用語言，積累語言。課堂不但僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)該是學(xué)生“生活”的園地。 任務(wù)型課堂是以促動學(xué)生生命發(fā)展為本的生態(tài)課堂，采用互動的教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，學(xué)生有較大的自主權(quán)。師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經(jīng)歷了一次次語言的交流、一次次思維的碰撞后，留下的是一次次知識的收獲、一次次水平的提升、一次次情感的滿足，學(xué)生始終保持著高

31、昂的學(xué)習(xí)熱情，感受著學(xué)習(xí)的快樂，品嘗著成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了情境、教師、學(xué)生、知識的多元、多向、多層次，建立了一種教師參與下的，學(xué)生間的自由、和諧、富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。 在任務(wù)型的生態(tài)課堂上，學(xué)生和教師相互聯(lián)系、相互作用以得到自己的需要，學(xué)生獲得的是關(guān)愛、機(jī)會、知識、方法、信心、協(xié)助，教師獲得的是享受、回應(yīng)、提升、成就，師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是生命的自由成長。 教育不是填滿一桶水，而是點(diǎn)燃一個(gè)火把。（Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.）在實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的

32、特點(diǎn)，以Animals ，Body，Colours ，Numbers ，F(xiàn)ood and drink，School life，Toys，Weather，Sports，F(xiàn)riends， Home，Jobs，Clothes，Daily life，Time，Days of the week，Seasons，Travel，Holidays等學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，學(xué)生積極參與，有話可說，如魚得水，樂在其中，享受任務(wù)課堂，發(fā)展語言、邏輯、空間、身體、交往、內(nèi)省等多元智能。 We learn to swim by getting into the water and swimming. We le

33、arn to play football by going and kicking a ball. And we learn English by using it to do things and not just by being told about it .采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)新理念，通過設(shè)計(jì)Listen and number, Listen and match, Look and talk, Quick response，Video appreciation. 及Guessing games等貼近小學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，正所謂“學(xué)習(xí)活動化，活動生活化

34、”。 如在安慶市第二屆小學(xué)英語優(yōu)秀課例展示活動中，選手謝紅在執(zhí)教Family fun一課時(shí)，最后設(shè)計(jì)了Who wants to be a tourist? 的任務(wù)，通過課件演示教學(xué)內(nèi)容park, beach, playground, movie theatre，進(jìn)而拓展延伸到Beijing, Shanghai, Lhasa, Suzhou等，練習(xí)使用 Do you want to go to? Yes. Great idea. / No. Maybe not. 讓樂于表現(xiàn)的小朋友手執(zhí)小紅旗，舉著旅游圖，當(dāng)上小導(dǎo)游，他們栩栩如生的描述令人神往，吸引全班學(xué)生一起出游，各奔東西，飽覽祖國的大好河山，

35、使整節(jié)課達(dá)到高潮。這使我們的小學(xué)外語課上升到一個(gè)更高的境界，這是教師對教材的深度挖掘，體現(xiàn)了Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand. 的真實(shí)內(nèi)涵。 理想的課堂是以人為本的“任務(wù)型生命課堂”，理想的課堂讓學(xué)生心滿意足，意猶未盡，依依不舍。 在充滿生命活力的任務(wù)型課堂上，師生共享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。教學(xué)過程不但是一個(gè)理解活動過程，更是一個(gè)人與人之間平等的精神交流過程，它為學(xué)生主

36、體性的凸顯、個(gè)性的弘揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放提供了自由廣闊的空間，只有在這樣的課堂上，師生才會全身心投入，他們不但在教與學(xué)，而且在感受著課堂上生命的涌動和成長。正是在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識才會變得鮮活，學(xué)生才會在快樂中學(xué)習(xí)、成長，英語課堂才會真正煥發(fā)生命的活力！2、發(fā)展任務(wù)型學(xué)力 實(shí)施新課程就是要讓學(xué)生得到主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教”。有語云：“When you give somebody a fish, he has a meal. But if you teach him how to fish, he can make a living himself.”

37、 So please dont give kids too many fish. Just give them more fishing poles so that they can catch fish themselves.學(xué)好外語不但要“肯學(xué)”，而且要“善學(xué)”，要講究學(xué)習(xí)方法。科學(xué)方法是通向成功的橋梁，它能夠使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性并收到事半功倍之效,減少學(xué)習(xí)的盲目性，提升學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”和“創(chuàng)造性學(xué)力”，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)Christmas Day一課時(shí)，學(xué)生對圣誕節(jié)的知識十分好奇，而這個(gè)節(jié)日文化知識資源又十分豐富。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，我們讓

38、學(xué)生自己先通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等各種途徑搜集資料，查找圣誕歌曲、圣誕節(jié)的各種傳說、圣誕節(jié)的問候語、世界各國人民慶祝圣誕節(jié)的各種介紹，制作圣誕卡片等等。當(dāng)有所準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生分組交流，繼而全班交流，開圣誕晚會，學(xué)生身臨其境，互致問候并交換圣誕禮物，我們感覺到這不但是在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)文化知識，也是在感受節(jié)日的氛圍。學(xué)生學(xué)得真實(shí)，也學(xué)得開心。在完成任務(wù)中，學(xué)生逐漸就能掌握“釣魚”的技巧，進(jìn)而發(fā)展學(xué)力。 將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，認(rèn)真研究學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。 丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡

39、可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在；這樣，他才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。”在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W會靈活應(yīng)變，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，學(xué)生會找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握適合自己的記憶規(guī)律；發(fā)展學(xué)習(xí)策略，學(xué)會利用學(xué)習(xí)的資源。 遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語就是通過耳、口、眼、手、腦的協(xié)作掌握語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的交際水平。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地記憶、思維，有效地學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)法時(shí)，他們在教學(xué)過程中就會以主人翁的態(tài)度積極

40、、主動參與教學(xué)活動，大大提升學(xué)習(xí)效率。英語教師發(fā)了陳俊的學(xué)法指導(dǎo)之作目的+方法+恒心=成功，英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)開辟“吳老師課堂”專欄，連載了我市吳雄英老師指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一組文章，創(chuàng)造了廣泛的社會效益。 3、課外作業(yè)項(xiàng)目化 任務(wù)并不但僅限于課堂，還能夠延伸到課外。開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道是英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的全新的課程資源觀。通過唱歌、朗誦、講故事、演講、游戲、猜謎語、繞口令、排演短劇等活動創(chuàng)辦豐富多彩的英語樂園，讓學(xué)生在聽聽說說、寫寫畫畫、唱唱跳跳、玩玩樂樂中不知不覺地學(xué)會英語，使他們每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會，生動、活潑、主動地發(fā)展。我們先后展開了三次課本劇大賽，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生

41、的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，我們還開辟板報(bào)、手抄報(bào)、英語角、文藝會演、廣播英語等生動活潑的第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其感到學(xué)有所獲，培養(yǎng)“成就感”。 蘇霍姆林斯基說過“有很多聰明的天賦很好的兒童和少年，只有他們的手和手指尖觸到創(chuàng)造性勞動的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！蔽覀円朴谡页鼋虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。如：讓學(xué)生制作一些個(gè)性化的名片、設(shè)計(jì)英語報(bào)、對身邊的人實(shí)行問卷調(diào)查、收集一些文化常識、開辦英語角等等，這些任務(wù)能夠作為課外作業(yè)或研究性課題來完成，也能夠根據(jù)匯報(bào)演出或競賽活動等等來完成，任務(wù)能夠是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一

42、個(gè)學(xué)期來完成。例如，學(xué)習(xí)了食物名稱之后，我們能夠讓學(xué)生回家和父母一起設(shè)計(jì)自己的一周菜譜：What do you like to eat for each meal? 訂閱小學(xué)版的英語報(bào)刊，有助于學(xué)生開闊視野，提升使用語言的水平。我們把高琦、雙蓮寺及華中路二小的小朋友寫的十多篇小作文推薦發(fā)表在英語周報(bào)、英語通等報(bào)刊上。實(shí)踐證明，課外作業(yè)項(xiàng)目化能培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)，使學(xué)生為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用，這不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，擴(kuò)大知識面，增加語言的實(shí)踐量，而且還能使用任務(wù)型的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集、處理信息，解決實(shí)際問題；既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，

43、也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，為學(xué)生提供展示個(gè)性和水平的舞臺，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)造水平和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。4、評價(jià)方式過程化注重過程評價(jià)，促動學(xué)生發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)新理念。多一把尺子就多一批好學(xué)生，我們要用千人千面的觀點(diǎn)、用多元智能理論來評價(jià)我們的學(xué)生，激勵小朋友的發(fā)展，呵護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。Mark Twain說 , “I can live two months on a good compliment.”（我能為一句贊美之辭歡喜兩個(gè)月。）任務(wù)型教學(xué)評價(jià)是多維的、多元的、多樣的，以形成性評價(jià)為主，考慮基礎(chǔ)，看到進(jìn)步，評出動力，重在鼓

44、勵；使學(xué)生看到不足，更看到希望，注重學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的水準(zhǔn)、交流的水平以及合作的精神等。 評價(jià)通過觀察學(xué)生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）、與學(xué)生交流、學(xué)生的自評和互評等生動活潑的方式實(shí)行。把學(xué)生階段性的書面作業(yè)，口語錄音、測試、英語報(bào)等裝入他們的成長記錄袋，以便實(shí)行綜合考評。建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促動被評價(jià)者的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價(jià)，注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，科學(xué)評價(jià)，重在激勵，有益于樹立學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力，有助于學(xué)生“抬起頭來走路”。 5、把握任務(wù)的真實(shí)、梯度與

45、效度 龔亞夫先生指出：所謂任務(wù)型語言教學(xué)，其核心思想就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)：真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們認(rèn)為知識的形成與建構(gòu)，主要是環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)者跟環(huán)境互動的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)是連接語言與生活實(shí)際的橋梁。鑒于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這個(gè)問題必須是與現(xiàn)實(shí)社會有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系是具體的，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 教師可將源自生活的真實(shí)問題設(shè)計(jì)成“能夠在課堂上展開的與教學(xué)內(nèi)容相符的并有可能在真實(shí)生活中使用的任務(wù)”（魯子問，

46、2002），教師巧妙導(dǎo)入將語言融入具體的環(huán)境中讓學(xué)生去體驗(yàn)、去領(lǐng)會。在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)時(shí)，我們堅(jiān)持從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中去擷取實(shí)例，巧設(shè)信息溝，設(shè)計(jì)出真實(shí)、有意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，獲取知識。讓學(xué)生從身邊的人、身邊的事說起，諸如my family ，my school，my teacher，my hobby，my favorite sports 等真實(shí)交際任務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)交換信息、交流觀點(diǎn)、溝通情感的自不過真實(shí)的語言環(huán)境，是一種真正意義上的語言使用。它有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)情感，提升綜合素質(zhì)。真實(shí)情境使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，在耳

47、濡目染之中，親自感知語言、理解語言，在理解語言中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。 為了使各位同仁今后更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)與大家共勉：任務(wù)服務(wù)于語言的學(xué)習(xí)，不能本末倒置，這就要求我們注重任務(wù)的深度（meaningful）與效度（effective），如Lucky circling和Draw your favorite clothes任務(wù)就需要我們精心設(shè)計(jì)與實(shí)施；盡可能使所有的學(xué)生有事可做、參與任務(wù)，不能長時(shí)間地把絕大部分學(xué)生晾在那兒無所事事；注重學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動（interaction）,避免過多的鸚鵡學(xué)舌、師問生答、“假象熱鬧”，有人對全國英語優(yōu)質(zhì)課一等獎的一節(jié)課作出分析發(fā)現(xiàn)，教

48、師在課上說的句子為72句，而全班學(xué)生一共只講了7句，這是值得我們深思的；Language teaching and learning are just like flying kites. If you hold fast to a kite, it may not go higher and better. If you let it go loose, it may fall. 學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主發(fā)展。構(gòu)建趨于真實(shí)的交流，注重交際的有效性，如“ Whose marker is this?” “ It s mine.”通過group work顯然比pair work有效，這樣，交際就存有

49、一定的“信息溝”（information gap）。 我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn),以意義為中心,以解決實(shí)際問題為焦點(diǎn),設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)又能滿足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)。蘇聯(lián)教育家贊科夫說“個(gè)性乃是共性存有的形式”，所以要求一律化就會壓抑個(gè)性，從而壓抑了學(xué)生的精神力量，妨礙他的水平的發(fā)展和形成，妨礙了學(xué)生的一般發(fā)展。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們注意把握任務(wù)的梯度與效度，賦予不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同的任務(wù)或不同的角色，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)，從而最大限度調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的水平，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，還可讓學(xué)生

50、在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，集中體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。對基礎(chǔ)好的學(xué)生可適當(dāng)加碼，讓其“跳一跳，摘個(gè)桃”，使其未盡的智能得到充分的利用和施展。我們有的放矢，立足大群體，兼顧各小群體，注重學(xué)困生，讓各類學(xué)生盡快找到自己的最近發(fā)展區(qū)。 6、包容各種教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)途徑當(dāng)前被很多國家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑是對交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展，它克服了交際法教學(xué)活動中出現(xiàn)大量非真實(shí)交際的問題，既重視語言結(jié)構(gòu)，更重視語言交際，通過有意義的交際活動培養(yǎng)語用水平。該模式是20年來在交際教學(xué)思

51、想的指導(dǎo)下，把語言使用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生使用語言實(shí)行交際的有效途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上能夠認(rèn)為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于使用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但能夠獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。這里，以小學(xué)教學(xué)常用的全身動作反應(yīng)法和整體語言教學(xué)法為例，全身動作反應(yīng)法注重學(xué)生聽覺、視覺、觸覺多感官的共同參與，能迅速吸引學(xué)生的

52、注意力，讓他們在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感， 如：在安慶市迎江區(qū)小學(xué)英語新課程研討課上，江瓊老師通過Put away your book. Set the table. Fold the clothes . Sweep the floor. Water the plants.動作練習(xí)熱身，可謂是One stone, two birds.既活躍了課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知，又為實(shí)施新的任務(wù)How do you help at home？埋下了伏筆；整體語言教學(xué)法被廣泛地使用于任務(wù)型教學(xué)中，它主張把語言作為一個(gè)整體來教，不把語音、詞匯、語法拆開來訓(xùn)練，寓詞于句、寓句于境，讓人

53、既見樹木，又見森林，而不是孤立地學(xué)習(xí)單詞和語法，學(xué)習(xí)英語不再是單純地死記硬背，而是積極思維，主動學(xué)習(xí)。五、成果的社會影響本課題組自2004年實(shí)行實(shí)驗(yàn)以來，展開了五次全市性大型活動，通過聽報(bào)告、聽實(shí)驗(yàn)課、聽取實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、查看實(shí)驗(yàn)材料、與師生開座談會等多種形式，學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)的理論，了解實(shí)驗(yàn)的第一手訊息，現(xiàn)場研討、反饋、指導(dǎo)，取得了四十多項(xiàng)成果。同時(shí)，我們在省市優(yōu)秀課例展示、教研會、日常教學(xué)調(diào)研、送教下鄉(xiāng)等各種活動中滲透任務(wù)型教學(xué)理念、宣傳與展示任務(wù)型教學(xué)與研究的成果，我們還通過安慶教研網(wǎng)、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、中小學(xué)英語教育等媒體推廣課題組的成果。本課題創(chuàng)造了較好的社會效益，課題成果手冊任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)

54、踐2008年4月由團(tuán)結(jié)出版社出版，興趣開路，任務(wù)推動，學(xué)會學(xué)習(xí)（陳 俊，刊于2006、3中小學(xué)英語教育，2006、7被中國人民大學(xué)復(fù)印資料小學(xué)各科教與學(xué)全文收錄，2008、7與本課題成果報(bào)告實(shí)施任務(wù)型教學(xué) 享受教育的幸福一起獲中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會優(yōu)秀成果評選一等獎）、 創(chuàng)造充滿生命活力的英語課堂（陳 俊，刊于2006、6小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)， 2007、6獲中央教科所“優(yōu)質(zhì)教育科研成果”一等獎）、 激勵情趣 體驗(yàn)實(shí)踐 發(fā)展水平（陳 俊，刊于2006、9小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)）、小學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐（吳雄英，刊于2004、1英語教學(xué)通訊）、書山有路趣為徑 學(xué)海無涯樂作舟（吳雄英，2005、712英

55、語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)連載）、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，建立多元化的評價(jià)體系（魯緒賢，2006、12新課堂，新評價(jià)，上?？萍汲霭嫔纾?、為了用而學(xué)，在用中學(xué)， 學(xué)了就用（張紅英，刊于2006、1小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)）等在省內(nèi)外有一定影響，對本市小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展起到了極大的推動作用。 1、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。 任務(wù)型課堂是以人為本的“生命課堂”，師生共享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。教學(xué)過程不但是一個(gè)理解活動過程，更是一個(gè)人與人之間平等的精神交流過程，它為學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的弘揚(yáng)、創(chuàng)造性的

56、解放提供了自由廣闊的空間，只有在這樣的課堂上，師生才會全身心投入，他們不但在教與學(xué)，而且在感受著課堂上生命的涌動和成長。正是在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識才會變得鮮活，學(xué)生才會在快樂中學(xué)習(xí)、成長，英語課堂才會真正煥發(fā)生命的活力，小學(xué)英語教學(xué)表現(xiàn)出欣欣向榮的大好形勢。 2、 促動學(xué)校教學(xué)改革的深化和辦學(xué)水平的提升。 小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)給予師生個(gè)性發(fā)展和水平展示較大的空間，我們借助本課題實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，持續(xù)實(shí)踐，大膽探索，提升了辦學(xué)的科研水平和文化內(nèi)涵，加速了實(shí)驗(yàn)學(xué)校向英語特色學(xué)校的鮮明的辦學(xué)特色邁進(jìn)的步伐。高琦小學(xué)被批準(zhǔn)為中國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究研究資助金項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地，華中路二小被批準(zhǔn)

57、為全國外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這兩所學(xué)校還被批準(zhǔn)為清華小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)單位。 3、實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促動師生的共同發(fā)展。 在實(shí)驗(yàn)過程中，教師持續(xù)總結(jié)反思，教學(xué)行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，全體課題研究者的工作視野進(jìn)一步開闊，教學(xué)理念進(jìn)一步新銳，業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)和理論提煉水平進(jìn)一步提升，教學(xué)和教研實(shí)踐水平得以增強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步豐富。實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，我們教師充當(dāng)?shù)氖侵鷮W(xué)者（helper）、任務(wù)的組織者（organizer）、完成任務(wù)的監(jiān)督者（ monitor），活動后“語言總結(jié)”中的language informant和偶爾的“伙伴”（ partner）, 課堂效益更高，教師能用鼓勵性語言來

58、評價(jià)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、專長；學(xué)會創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會了主動注重學(xué)生的需求和發(fā)展；學(xué)會了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；提升了駕馭課堂的水平。 課題研究也促動了教師教科研水平的發(fā)展，有一批教師在實(shí)驗(yàn)中成長起來，課題組成員陳俊、葉明鳳被評為安徽省特級教師，吳良銀被評為全國優(yōu)秀外語教師，何雪晴、張新繪、張紅英、吳雄英獲全國優(yōu)秀外語教師園丁獎，仰明霞獲全國小學(xué)英語教師技能展評二等獎，江瓊、呂芳、王霞獲全省小學(xué)英語教師技能展評一等獎，吳雄英、吳小琦獲全省優(yōu)秀觀摩課一等獎，陳俊、吳雄英、魯緒賢、張紅英、方芳的論文多次在全國、全省獲一、二等獎，魯緒賢被評為市學(xué)科帶頭人，陳林、張紅英

59、、吳雄英被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下積極主動地學(xué)習(xí)，在課堂上有話可說、有事可做、有感可發(fā)、學(xué)以致用，有充分的實(shí)踐空間，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。六、存有的問題與今后的研究設(shè)想 1、任務(wù)活動在中高年級容易展開，一、二年級實(shí)施起來存有著很多困難：學(xué)生人數(shù)多，年齡小，易興奮，自控水平差。往往一展開活動，學(xué)生就興奮不已，人人都想?yún)⑴c，課堂紀(jì)律難以保證，活動難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 2、任務(wù)形式化。為了在有限的40分鐘之內(nèi)完成總?cè)蝿?wù)的目標(biāo)，教師必須要求學(xué)生完成所有任務(wù)，一些教師在教學(xué)時(shí)常常是為任務(wù)而任務(wù)，硬貼標(biāo)簽，學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無思

60、考和回味的余地，有些教學(xué)內(nèi)容似乎不宜設(shè)計(jì)任務(wù)用其他方法更簡捷明了，結(jié)果是任務(wù)活動常常是草草收場。3、學(xué)生不能有效地把握任務(wù)活動與語言技能學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)關(guān)系。因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)，一些活動外在因素，如手工制作材料，給語言學(xué)習(xí)帶來負(fù)遷移影響，有待教師積極的引導(dǎo)4、任務(wù)實(shí)施的目的是服務(wù)于語言的實(shí)際使用，不可本末倒置，注重個(gè)體的前提是面向全體，展開任務(wù)時(shí)不能將絕大部分學(xué)生較長時(shí)間地晾在那兒無所事事。我們的任務(wù)型教學(xué)課題研究已經(jīng)初見成效，但還有待進(jìn)一步去實(shí)踐、去鉆研、去規(guī)范、去完善、去總結(jié)，進(jìn)一步宣傳、推廣我們的成果，使更多的教師和學(xué)生受益。課題研究要堅(jiān)持在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下實(shí)行，以國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，要