人教版三年級下冊語文 第3單元 9.古詩三首（說課稿）

1、元日說課稿尊敬的各位評委，各位老師：大家好！我今天為大家說課的內容是元日，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面談談我對本課的設計：一、說教材（包括學情分析、教學目標及重難點）元日一詩中，作者王安石通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情

2、水乳交融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛?；谝陨蠈滩暮蛯W情的分析，根據(jù)教學標準的新要求，我制定如下三個教學目標。1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，并以讀悟情。3、培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。二、說教法學法在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積

3、極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。三、說教學過程（一）“聊”出“年景” “未有曲調先有情”，要讓學生走進詩的情境，就要調動他的生活體驗，喚醒他的情感

4、積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學們，中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學生就會說到在春節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學生感受到春節(jié)是一個豐富多彩的節(jié)日。如讓學生模擬爆竹聲、引導學生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節(jié)的特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學習情趣，又能為學生后面的學習做好心理鋪墊。隨后揭示課題，這就進入了第二個環(huán)節(jié)。（二）初讀有“韻”古詩的特點之一就是它轉承合轍的韻律，遵

5、循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導學生關注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法劃分停頓符號。經(jīng)過古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學生都明白讀詩僅字正腔圓有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向學生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。（三）巧問促“悟”首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結合插圖和有關注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在

6、看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也一直是學生的弱項，有些學生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題，第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學生用“在一歲之首的元日，換成了”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀元日，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應該注意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，

7、可以這樣問學生：“春風吹拂在我們臉上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？” 這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中

8、教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，并結合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀元日。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當?shù)膸?/p>

9、助，通過有層次的問吸引學生注意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學生自主學習的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首元日，僅僅是學習春節(jié)詩篇的開始，這就進入了第四個環(huán)節(jié)。（四）走向延伸投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀元日的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景?？梢宰寣W生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課后讓學生嘗試創(chuàng)作，使

10、學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩人”的自豪感！四、說板書設計：根據(jù)本課的教學重點和難點，板書如下：元 日爆 蘇 美好喜悅換 符 辭舊迎新清明說課稿一、說教材今天我說課的內容是古詩三首中的其中一首清明，作者杜牧描寫的是中國傳統(tǒng)節(jié)日清明時節(jié)的景象，借春雨綿綿寄托了作者對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情于景，同時也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧。四年級的學生學了一定的古詩詞，也已經(jīng)掌握了一些朗讀詩歌的方法。清明這首詩所表達的茫然若失的心情，學生可能不易理解，對此需要積極誘導，通過重點字、詞的解釋，加深對詩句的理解。同時要從學生已經(jīng)學過的知識入

11、手，巧妙點撥，最終化解難點。二、 說教學目標 1、學習并掌握本文的生字新詞。2、理解詩句大意，并熟讀成誦。3、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的情感。三、 說教學重難點 1、在閱讀過程中理解詩句所表達的思想內容，品位詩歌豐富的內涵。2、引導學生進行聯(lián)想和想象，體會詩人表達的思想感情。四、說教學過程 (一）激情導入出示圖片：同學們你們知道這幾幅圖，描繪的是中國哪些傳日嗎？（通過圖片，激發(fā)學生對于了解傳統(tǒng)幾日的熱情，從而引出清明節(jié) ) 2、播放微課視頻，導入古詩清明，盡可能的把學生帶入詩的境界。3、 介紹“清明”清明是中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，在春季。在這個節(jié)日里按照慣例，家人應該團聚，一起上墳祭掃，或是踏青游

12、春。 3、作者簡介 杜牧（803-825）字牧之，唐代晚期著名的詩人。人們把他與杜甫并提，稱為“小李杜”。 4、讀詩 （1）、依照課本，自學古詩（1分鐘 ） “老師待會兒要提問哦，認真看，可以讀出聲音來的”（2）、 找同學，讀古詩“好，讀的非常好！” “有哪位小朋友感覺自己比他讀的還要動聽？大膽的舉手！” “好，我們?yōu)樗挠職?，鼓掌！?、 解釋具體字詞“我們已經(jīng)預習過了”A、“雨紛紛”春雨綿綿，淅淅瀝瀝（圖畫上顯示的）想一下“如果你置身于這樣的雨中，你會有什么感受呢？”B、“欲斷魂”欲、將要；斷魂：形容心里十分的哀傷、痛苦。 C、借問：請問D、“牧童”放牛的小孩兒；“遙指”指向遠方； “杏花

13、村”杏花盛開的地方6、簡述詩意：（注意看背景圖）清明時節(jié)，細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。請問哪里有喝酒的地方？ 放牛的小孩用手指著遠處杏花盛開的地方。（欣賞圖片） “詩中哪一句，沒有在圖畫中表現(xiàn)出來？”“路上行人欲斷魂”7、思考：在這個節(jié)日里按照慣例，家人應該團聚，一起上墳祭掃，或是踏青游春。可詩人為什么“欲斷魂”可能由哪些原因？詩人又是怎樣消除憂傷之情？大家分組來討論一下：借酒澆愁A、思念親人，懷念故友 B、郊游無人陪伴C、踏青卻沒有找到春天的痕跡7、 分組合作，探究、小結。 (1)、請學生朗讀并嘗試背誦古詩。（2）、根據(jù)詩歌，用自己的話敘述詩意。（3）、體會作者心情。九月

14、九日憶山東兄弟 說課稿一、說教材九月九日憶山東兄弟一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩一躍而寫遠在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致?！懊糠昙压?jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動多少游子離人之心。我把理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉(xiāng)之情，作為教學本詩的一個重點；同時由于三年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有初步的了解，所以我認為通過本詩的學習，掌握學習古詩的方法，是本課的另一個重點。 這首詩的字里行間蘊含著強烈

15、的感情，而詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以體會詩人的情感，理解詩的意境是教學本詩的難點。根據(jù)本詩的特點，通過教學重難點的分析，我確定的教學目標是：1、看注釋理解九月九日憶山東兄弟的意思，用自己的語言表達詩的內容。2、理解詩句的意思，體會詩人的情感，領會詩文的意境。3、能正確朗讀古詩，掌握朗讀古詩的方法。4、拓展積累其他幾首思鄉(xiāng)的詩和句子。二、教學理念1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩誦讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和

16、情感體驗。2、古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代離學生比校久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力來突破教學的重難點。總之在整個的教學設計過程中，我始終有一條清晰的脈絡，那就是從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。3、語文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古

17、詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學生心智成長。三、教學方法1.三年級學生學習古詩已有一定的基礎。以往的串講串問，效果不理想。所以我打算運用情境教學法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2.在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學生學習，寓學法指導于教學的全過程。四、說教學程序根據(jù)這首詩的特點和學生已有的學習古詩的基礎，我按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行教學：（一）揭題，讀題，解題古詩是我國瑰麗的文化遺產(chǎn)，通過對詩人寫作視角的小結，直接揭示本課課題

18、，學生也很明確這是一首思鄉(xiāng)詩。詩歌的學習要在課開始就先聲奪人，抓住情感的基調，因此在讀題上加以強化：“讀詩要從讀題目就開始入情入境?！鳖}目中的“憶山東兄弟”中“山東”地理位置是個難點，采用板畫形式，直觀形象地畫出詩人家鄉(xiāng)蒲州、華山以東、長安的簡單示意圖，突破難點，同時也了解了詩人寫作背景。（二）誦讀，理解意境毛萇曰：“詩者情動于中而形于言?！濒斞赶壬仓赋觯骸霸姼枋潜疽园l(fā)抒自己的熱情的，發(fā)訖即罷?！边@都在說明詩是情感的載體。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。這是為什么呢？原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。所以古詩教學中必須要重視反復朗讀。本課朗讀，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句；“有板有眼”去認真