華師幼兒園課程論期末復(fù)習(xí)題

1、精品文檔.我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的課程目標(biāo)體系屬于（A.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榭蚣芙Y(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系）這樣課程內(nèi)容的是（A.瑞吉?dú)W教育.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。 體系）.目標(biāo)模式認(rèn)為課程開發(fā)的核心是（A.確定教育目標(biāo)）。.不屬于游戲活動(dòng)中游戲動(dòng)作基本類型的一項(xiàng)是（ ）o D肢體類動(dòng)作.為師幼互動(dòng)提供一個(gè)“平臺(tái)”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進(jìn)幼兒的發(fā)展的教育活動(dòng)是（）D.方案教學(xué)活動(dòng).區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的關(guān)系是（）A.平等.意大利“瑞吉?dú)W”幼兒教育方案的目標(biāo)取向是（ ）o C生成性目標(biāo).我國(guó)著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創(chuàng)編的課程是（）A

2、.五指活動(dòng)課程.幼兒園課程評(píng)價(jià)的核心是（ ）o A.以教師為主體的評(píng)價(jià).下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用（）C交流作用.在課程方案形成之前的評(píng)價(jià)目的是（）D.需求評(píng)估.目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（）o A.博比特.在我國(guó)，普遍性目標(biāo)可以追溯到先秦時(shí)期的（）A.大學(xué).不屬于幼兒園生活活動(dòng)的類型的一項(xiàng)是（）A.游戲.依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理學(xué)、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行性規(guī)范或總括性指的目標(biāo)（）A.普遍性目標(biāo).不屬于幼兒園課程實(shí)施的基本取向的一項(xiàng)是（ ）o B.目標(biāo)取向A.課程計(jì)劃的編制）C活動(dòng)論）B螺旋遞進(jìn)式.導(dǎo)致教師教育理念無法落實(shí)到教育行為的主要影響因素是（）. CIPP評(píng)價(jià)模式的第二

3、個(gè)字母“ I”代表（）A.輸入.對(duì)幼兒園課程內(nèi)涵的理解，目前我國(guó)幼兒園課程主導(dǎo)的定義是（.生成性目標(biāo)的根本特點(diǎn)是（ ）o A過程性.開放教室設(shè)計(jì)的價(jià)值選擇應(yīng)屬于（）B.學(xué)習(xí)者中心取向.幼兒園課程內(nèi)容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現(xiàn)是（.幼兒園教育活動(dòng)的主要形式是（）B.單元主題活動(dòng).編制了幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表，從而開創(chuàng)我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)先河的教育家是（）A.陳鶴琴、張宗麟.在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)首先要從（）中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容D幼兒感興趣的事物.“幼兒園之父”福祿倍爾對(duì)學(xué)前教育的最大貢獻(xiàn)是（）B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具.“計(jì)劃的課程”采用忠實(shí)的取向，其制定課程計(jì)劃的課程專

4、家和行政人員是課程變革的（）B.核心、主體.幼兒園課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是（）C.幼兒身心的全面發(fā)展水平.單元主題活動(dòng)中影響主題選擇與確定的首要因素是（）A.兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗(yàn).公認(rèn)為目標(biāo)模式經(jīng)典形態(tài)形成的標(biāo)志是（）A.泰勒模式.設(shè)計(jì)教學(xué)法一文提倡的方案教學(xué)法的倡導(dǎo)者是（）B.克伯屈.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的端倪見于（）的教育思想。A.盧梭.最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計(jì)是（）A.學(xué)科中心設(shè)計(jì).選出不屬于區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)的一項(xiàng)（）B.集體性.選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項(xiàng)（）A.課程計(jì)劃準(zhǔn)備階段.評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)的對(duì)象的數(shù)量性實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式是（）B定量評(píng)價(jià).我國(guó)8

5、1年的幼兒園教育綱要將課程內(nèi)容分為六科，是按照（）。A.學(xué)科結(jié)構(gòu)分類.核心課程這類課程的組織方式是（）A.心理組織法.核心課程是對(duì)活動(dòng)課程的改造，它屬于（）C兒童本位課程.我國(guó)幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是（）B.單元主題活動(dòng).幼稚園行為課程的基本思想是（）A、生活是教育、行為即課程.以下哪一項(xiàng)不是幼兒園課程內(nèi)容的特點(diǎn)（）B.情感化.著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其44.中的一項(xiàng)（）B.活教育的兒童論.表述課程目標(biāo)時(shí)使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。B教師的角度.是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)屬于（

6、）B.行為目標(biāo).課程是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)被稱為（）A.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論.反對(duì)將教育作為工具，主張教育中實(shí)現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（）B過程模式,0.第一個(gè)豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（）A.福祿貝爾.幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質(zhì)的（）o C.潛在性.我國(guó)20世紀(jì)80年代的課程改革繼承發(fā)揚(yáng)了五指活動(dòng)課程，形成了（）D.幼兒園綜合主題課程.下面哪個(gè)選項(xiàng)不被認(rèn)同是課程目標(biāo)確立時(shí)需要考慮的依據(jù)（）D.學(xué)習(xí)者父母的需要.生活情景設(shè)計(jì)的價(jià)值選擇應(yīng)屬于（）A.學(xué)科中心取向.下列不是五指課程編制方法的是（）C.演示法.幼兒游戲時(shí)一邊玩一邊

7、自言自語的游戲言語屬于（）C.自我為中心的獨(dú)白語言.一個(gè)完整的評(píng)價(jià)工具應(yīng)該包括（）A.評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式.行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域的確立始于（）A.博比特58.1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國(guó)化幼兒教育的改革之路的試驗(yàn)園是A.南京鼓樓幼稚園.把課程的實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程的取向是 （）B相互適應(yīng)取向）C終結(jié)性評(píng)價(jià)）D真實(shí)發(fā)言人式參與.對(duì)課程實(shí)施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和判斷的課程效果評(píng)價(jià)是（.無論視課程為教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)論都是（）B.客觀主義認(rèn)識(shí)論.教師規(guī)

8、劃并在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程稱之為（）D.教學(xué)層次課程.教師從游戲的外部，引導(dǎo)幼兒把游戲和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（.開展單元主題活動(dòng)的第一步是（）A.選擇確定合理的主題.斯塔克提出的評(píng)價(jià)模式是（）C.外觀評(píng)價(jià)模式.表述課程目標(biāo)時(shí)使用“鼓勵(lì)”、“引導(dǎo)”等字眼的角度是（）B.教師的角度.根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法叫做（）B.倫理組織法.教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（）A.平行式參與.選出不屬于區(qū)域特點(diǎn)的一項(xiàng)（）B.靜態(tài)性.園本課程的開發(fā)模式是（）B.自下而上的模式.目標(biāo)模式的指導(dǎo)思想是（）C實(shí)用主義哲學(xué).我國(guó)幼兒園常見

9、的課程類型有（）A.分科課程、相關(guān)課程.第一個(gè)提出了系統(tǒng)的學(xué)校體系，強(qiáng)調(diào)人類知識(shí)是支撐社會(huì)存在與發(fā)展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（）o D.夸美紐斯74美國(guó)學(xué)者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個(gè)階段的理論，認(rèn)為知識(shí)的組織相應(yīng)地分為（）三種水平C動(dòng)作一一映像一一符號(hào).幼兒園課程內(nèi)容超載的原因是（）o A.課程失去獨(dú)立價(jià)值判斷，選擇缺乏適應(yīng)性思考.1907年蒙臺(tái)梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（）A.兒童之家.蒙臺(tái)梭利感覺訓(xùn)練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習(xí)進(jìn)行，它們是（）A.命名一確認(rèn)一記憶.造成教師對(duì)課程內(nèi)容理解有偏頗的主要因素是（）D.社會(huì)因素.人本主義設(shè)計(jì)的代表人物是

10、（）C羅杰斯.五指活動(dòng)課程開展教學(xué)活動(dòng)主要采用（）A.單元制.教育評(píng)價(jià)實(shí)施的最基礎(chǔ)性工作就是（）A.搜集信息.根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法叫做（）o A.心理組織法.兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來的獨(dú)立狀態(tài)，84.我們稱之為（）o C.核心課程.可以作為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的附加補(bǔ)充模式的是（）B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式.目前我們幼兒園課程類型主要是（）A.分領(lǐng)域課程.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（）C懸缺課程.（）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新的規(guī)定性A.教學(xué)活動(dòng)游

11、戲化.教師和兒童真正變成“我和你”的對(duì)話的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育中“人的回歸”的90.幼兒園教育活動(dòng)是（）o C方案教學(xué)活動(dòng). High/Scope的早期教育課程的實(shí)施中兒童每天例行活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)是（）B.計(jì)劃一一操作一一回憶.意大利艾米莉亞市市立幼兒園 一戴安娜學(xué)校是世界十大最佳學(xué)校，它的重要特色是（）D.方案教學(xué).通常被看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是（）A.目標(biāo)模式.在課程方案實(shí)施階段，評(píng)價(jià)的目的是（）B.診斷與修訂課程94我國(guó)1981年10月頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）將課程內(nèi)容分為（）類。C.6.幼兒園課程所研究對(duì)象主要是（）A.3 6歲兒童.五指活動(dòng)課程以“五指”來規(guī)定課程的內(nèi)容，五

12、指活動(dòng)的五個(gè)方面是（）A.健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)選出不是園本課程開發(fā)的特點(diǎn)的一項(xiàng)（）A.典型性.第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過程模式是（）A.斯坦豪斯.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（）B.表現(xiàn)性目標(biāo).單元主題活動(dòng)本質(zhì)上是一種（）o A.學(xué)科課程.幼兒園“五大領(lǐng)域”的課程分別是（）C健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù).贊同“學(xué)校如工廠”的隱喻，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用的課程模式屬于（）A.目標(biāo)模式.學(xué)科課程是以客體為核心的，它屬于（）B.知識(shí)本位課程.幼兒園教育評(píng)價(jià)的中心內(nèi)容是（）A.幼兒園課程評(píng)價(jià)106.20世紀(jì)50年代開始就在我國(guó)幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動(dòng)設(shè)

13、計(jì)的組織形式是（）A.學(xué)科活動(dòng).幼兒園課的目標(biāo)與中小學(xué)課程目標(biāo)相比，應(yīng)具有（）A整合性、一般發(fā)展性.幼兒園學(xué)科活動(dòng)的長(zhǎng)處在于（）A.操作性強(qiáng).游戲活動(dòng)的實(shí)施需要的兩個(gè)基本條件是（ ）o D.教師認(rèn)真觀察、再有計(jì)劃有組織開展游戲.西方國(guó)家如美國(guó)的幼兒園課程目標(biāo)體系的主要采用（）C.以兒童發(fā)展領(lǐng)域111.為結(jié)構(gòu)框架表述的課程目標(biāo)體系.活動(dòng)課程這類課程的組織方式是（）C.心理組織法.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒園課程內(nèi)容必須涵蓋的內(nèi)容（）B.教師素質(zhì).方案教學(xué)的活動(dòng)組織的主線是（）B.按問題解決的邏輯進(jìn)行.幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)擺弄方向盤扮演司機(jī)的角色類型屬于（）A.機(jī)能性角色116.1987年的美國(guó)紐約瑞吉?dú)W展

14、覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（）B成人對(duì)兒童特點(diǎn)、精神世界的承認(rèn).目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名課程專家（）提出D.泰勒.學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程,稱之為（）o C懸缺課程.下面關(guān)于幼兒園的“學(xué)科”課程的論述不正確的是（）C幼兒園的學(xué)科活動(dòng)是服務(wù)于幼兒“精英”發(fā)展.以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（）A行為課程.選出不屬于蒙臺(tái)梭利兒童觀的一項(xiàng)（）B.兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人.我國(guó)古代提倡的“格物、致心、誠(chéng)意、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的教育宗旨屬于（）A.普遍性目標(biāo).以行動(dòng)為中心，實(shí)施采用單元設(shè)計(jì)教

15、學(xué)法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（）o D張雪山.下列哪組是瑞吉?dú)W課程的實(shí)施特點(diǎn)（）A彈性計(jì)劃、小組活動(dòng)、合作教學(xué)、125.記錄的支持、視覺和圖像語言的運(yùn)用.在傳遞知識(shí)與技能的時(shí)候，人們認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)有效的課程內(nèi)容組織方式類型是（）A.學(xué)科課程127選出不屬于方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制時(shí)應(yīng)采用的策略的一項(xiàng)（）D.社會(huì)調(diào)查.表現(xiàn)性目標(biāo)的提出者是美國(guó)課程論專家（）A.艾斯納.幼兒園的“學(xué)科活動(dòng)”中的“學(xué)科”是指（ ）o B.經(jīng)驗(yàn)層次的“前學(xué)科”體系.普羅佛斯提出的評(píng)價(jià)模式是（）。B.差距評(píng)價(jià)模式131.1927年創(chuàng)辦的南京燕子磯幼稚園是我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園，其創(chuàng)辦者是（）B.陶行知精品文檔.學(xué)科課程

16、這類課程內(nèi)容的組織方式是（）B.倫理組織法.選出不屬于區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方式的一項(xiàng)（）C中介式干預(yù).反對(duì)課程是科目，認(rèn)為課程是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)屬于（）A.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論.幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是以（）為基礎(chǔ)和核心的“前學(xué)科” 。B.表象和初級(jí)概念.下列哪一項(xiàng)是幼兒園的基本活動(dòng)（）C游戲.選出不屬于教師個(gè)體營(yíng)造的隱性課程的影響因素一項(xiàng)（） A.教育觀.來自自然科學(xué)和心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)證的求知方法，具有科學(xué)主義的139.價(jià)值判斷傾向的課程評(píng)價(jià)類型是（）A.定量評(píng)價(jià).集體活動(dòng)是在某一相對(duì)固定的單位時(shí)間內(nèi)，以集體的形式由教師引導(dǎo)組織開展的活動(dòng)，選出不屬于該活動(dòng)特點(diǎn)的一項(xiàng)（）D個(gè)性化.教師是課程的消

17、費(fèi)者，依據(jù)專家的課程“使用說明”實(shí)施教學(xué)的課程實(shí)施的取向是（）A.忠實(shí)取向.針對(duì)傳統(tǒng)教育書本萬能的現(xiàn)象，提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”觀點(diǎn)的著名教育家是（）o C.陳鶴琴.一線教師接受新的課程變革理念的重要載體是（）o B.教材.20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)幼兒教育改革的核心是（）A.幼兒園課程改革.凱茲等人按照活動(dòng)目標(biāo)將方案活動(dòng)的展開分為三個(gè)部分，選出不屬于的一項(xiàng)（）o D教師小結(jié)活動(dòng).我國(guó)著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（）A.五指活動(dòng)課程.幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直接獲取經(jīng)驗(yàn)，這就要求幼兒園課程內(nèi)容的選擇要遵循原則是（）B.生活化原則.選出不屬于行為課程教材經(jīng)驗(yàn)來源的一項(xiàng)（）D.教師精心

18、布置的環(huán)境而得.學(xué)科活動(dòng)有別于幼兒自發(fā)生活的一個(gè)重要方面是（）A.幫助幼兒形成簡(jiǎn)單、初步的概念.選出不屬于區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等幼兒園教育系統(tǒng)的其他有機(jī)因素之間，以及自身內(nèi)部各要素之間的關(guān)系的一項(xiàng)（）o D.包涵關(guān)系L 行為目標(biāo)：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)，是可以通過具體觀察或測(cè)量幼兒的行為來表示的對(duì)教育結(jié)果預(yù)期的目 標(biāo)。.課程組織：課程組織是課程內(nèi)容組織的簡(jiǎn)稱，指在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下把課程的各種要素組織成動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。.懸缺課程：懸缺課程即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間的流失的課程。.園本課程的含義：園本課程主要

19、是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個(gè)性化的課程。.生成性目標(biāo)：是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。.幼兒區(qū)域活動(dòng)：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一個(gè)區(qū)域，投放一些活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動(dòng)的地方。.課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。.目標(biāo)模式：目標(biāo)模式是一種強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)、效率及控制的“工學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿，這些目標(biāo)一般是事先

20、確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。.顯性課程：即學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的正式課程。.過程模式： 過程模式是以過程或程序?yàn)榻裹c(diǎn)，詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科 的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，提供實(shí)施的“過程原則”.舉例論述經(jīng)典目標(biāo)模式的原理，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)答案：1、經(jīng)典目標(biāo)模式提出的四個(gè)基本問題：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。2、評(píng)價(jià)：確定對(duì)偶然、分解對(duì)整合、外顯對(duì)內(nèi)隱A目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；B目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；C目標(biāo)模式把課

21、程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；D目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。.試舉例論述幼兒園課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)是什么？標(biāo)準(zhǔn)答案： （1）對(duì)幼兒

22、的研究；（2）對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；（3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究。.簡(jiǎn)述區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：1、自由性；2、指導(dǎo)的間接性；3、自主性；4、個(gè)性化；.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次標(biāo)準(zhǔn)答案： 課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)是對(duì)課程目標(biāo)體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發(fā)展為整體結(jié)構(gòu)框架，分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作三大類；課程目標(biāo)層次是指幼兒園課程目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)，分為：（1）總目標(biāo)。綱要所規(guī)定的教育目標(biāo)，就相當(dāng)于幼兒園課程的總目標(biāo)。（2）年齡階段目標(biāo)。這層目標(biāo)是三個(gè)年齡段的總目標(biāo)。（3）單元目標(biāo)。這個(gè)“單元”，既可是主題活動(dòng)的“單元”，也可是時(shí)間“單元”。當(dāng)作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃” “周計(jì) 劃”中的目標(biāo)了

23、。（4）教育活動(dòng)目標(biāo)。即某一教育活動(dòng)所期望達(dá)成的效果。它比較具體、微觀。.簡(jiǎn)述幼兒園教學(xué)游戲化具有哪些特征。答案：特征包括：教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過程操作化（活動(dòng)化）、教學(xué)組織形式多樣化.以課程的功能為標(biāo)準(zhǔn)能把課程分為哪幾種類型？答案：（1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。.以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)能把課程分為哪五種類型？答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；（2）社會(huì)層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是列入課表、實(shí)際開設(shè)的課程；（3）學(xué)校層次的課程，即任課教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程；（4）教學(xué)層次的課

24、程，即實(shí)際反映在教育教學(xué)過程中的課程；（5）體驗(yàn)層次的課程，即學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。18.五指活動(dòng)課程：由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。19相關(guān)課程： 相關(guān)課程指兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來的獨(dú)立狀態(tài)。.活動(dòng)課程： 活動(dòng)課程是根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗(yàn)主義”課程哲學(xué)觀，所以又稱經(jīng)驗(yàn)課程

25、。.幼兒園課程內(nèi)容組織：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。.融合課程： 是將有關(guān)的科目合并成為一個(gè)新的學(xué)科，合并后原來科目不再單獨(dú)存在。融合是不同科目?jī)?nèi)容的有機(jī)化合。.隱性課程案：隱性課程即學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。.廣域課程： 指不同知識(shí)分支的統(tǒng)合。.課程實(shí)施： 指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)課程的基本途徑。.舉例論述教育目的教育目標(biāo)與幼兒園課程目標(biāo)的關(guān)系，并闡述幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目

26、的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價(jià)值追求。它往往以方針的形式貫徹落實(shí)。教育目標(biāo)是其下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價(jià)值。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。他們的關(guān)系是從上至下的，各個(gè)概念的內(nèi)涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)到明確，從時(shí)間來看是從遠(yuǎn)景的描繪到近期的目標(biāo)。教育的目標(biāo)多是國(guó)家層面提出的總要求，教育目標(biāo)有各個(gè)教育機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者、園長(zhǎng)、老師的參與；課程目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標(biāo)具有特點(diǎn)是：整合性和一般發(fā)展性，不具有學(xué)科性。.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利兒童觀答案：（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力（

27、2）兒童發(fā)展具有的階段性（3）兒童發(fā)展具有敏感期（4）兒童的發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的.簡(jiǎn)述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向答案：（1）發(fā)展性走向（2）基礎(chǔ)性走向（3）前瞻性走向（4）補(bǔ)償性走向.簡(jiǎn)述學(xué)科活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)答案：優(yōu)點(diǎn)：操作性強(qiáng)；歷史久遠(yuǎn)；有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)：強(qiáng)行不足；根深蒂固；學(xué)科之間聯(lián)系不足；對(duì)幼兒關(guān)注不夠。.客觀主義認(rèn)識(shí)論的四個(gè)鮮明的觀點(diǎn)是什么？答案：（1）從實(shí)在性質(zhì)來看，實(shí)在是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；（2）從知識(shí)的性質(zhì)來看，知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學(xué)的性質(zhì)來看，科學(xué)是知識(shí)的代表，是最有價(jià)值的知識(shí)；（4）從人際互動(dòng)的性質(zhì)來看，真理掌握在少數(shù)

28、人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。.簡(jiǎn)述學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵。答案：（1）幼兒園學(xué)科活動(dòng)中的“學(xué)科”是一種前學(xué)科（2）強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系（3）具有較強(qiáng)的計(jì)劃性（4）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).幼兒園課程評(píng)價(jià)：就是一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過程。.表現(xiàn)性目標(biāo)：是指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。.幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。.

29、普遍性目標(biāo)：是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。.舉例論述幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則。標(biāo)準(zhǔn)答案： 目的性原則、適應(yīng)性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：（一）從課程評(píng)價(jià)的目的看1 .評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程 2.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展（二）從評(píng)價(jià)的主體看1.應(yīng)以教師自評(píng)為主2.重視家長(zhǎng)的參與3.要鼓勵(lì)幼兒參與評(píng)價(jià)過程（三）從評(píng)價(jià)的過程和方法來看1.評(píng)價(jià)過程應(yīng)客觀、真實(shí)、自然 2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合（四）從評(píng)價(jià)的結(jié)果看1 .正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果2.切實(shí)發(fā)揮評(píng)估結(jié)果的

30、作用.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)表述的基本方式標(biāo)準(zhǔn)答案： 幼兒園表述設(shè)計(jì)兩大方面內(nèi)容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作和應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果，常用“鼓勵(lì)”、“引導(dǎo)”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質(zhì)，明確不同目標(biāo)有不同表述方式，行為目標(biāo)可以通過觀測(cè)幼兒行為來表示對(duì)教育結(jié)果的預(yù)期目標(biāo)，一般性目標(biāo)描述幼兒作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后身心的一般變化。.簡(jiǎn)述園本課程的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證（2）園本課程建設(shè)史有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段

31、（3）園本課程研究與開發(fā)時(shí)幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn)（4）園本課程開發(fā)時(shí)國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求.幼兒園課程內(nèi)容的范圍：幼兒園課程內(nèi)容的范圍是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒精品文檔發(fā)展的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為所組成的區(qū)域。. CIPP評(píng)價(jià)模式： 是美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆于 20世紀(jì)60年代提出的一種評(píng)價(jià)模式。CIPP四個(gè)字母分別是背景、輸入、過程、成果的英文首字母。該模式把評(píng)價(jià)看成一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應(yīng)當(dāng)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。.簡(jiǎn)述幼兒園課程設(shè)計(jì)的三種基本取向。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)科中心取向、學(xué)習(xí)

32、者中心取向和問題中心取向。.簡(jiǎn)述園本課程的開發(fā)程序。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）情境分析與編制課程方案（2）根據(jù)情境分析的結(jié)構(gòu)制定適合的課程目標(biāo)（3）課程的解釋與實(shí)施（4）課程的追蹤與重建.簡(jiǎn)述游戲活動(dòng)時(shí)外部可觀察的行為特征標(biāo)準(zhǔn)答案：1、表情特征；2、動(dòng)作特征；3、角色扮演特征；4、言語特征；5,材料特征.課程開發(fā)： 課程開發(fā)是一種決定、改進(jìn)課程的活動(dòng)與課程，探討形成、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標(biāo) 模式和過程模式。.試舉例論述幼兒園課程的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性；（5）潛在性.簡(jiǎn)述幼兒園課程的要素是什么？標(biāo)準(zhǔn)

33、答案： 從動(dòng)態(tài)來看，幼兒園課程是從目標(biāo)到課程內(nèi)容的選擇和組織到課程實(shí)施再到課程評(píng)價(jià)的不斷循環(huán)；從靜態(tài)了看，由幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素組成。.簡(jiǎn)述泰勒主張確立教育目標(biāo)的三個(gè)來源和兩道過濾網(wǎng)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 三大來源：對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究；對(duì)校外當(dāng)代生活的研究；學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議。兩大過濾網(wǎng)：一是哲學(xué)的，社區(qū)和學(xué)校獨(dú)特的哲學(xué)價(jià)值觀；二是心理學(xué)的，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)選擇目標(biāo)。.簡(jiǎn)述園本課程的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性（2）在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)（4）在課程開發(fā)方面

34、，園本課程具有生成性.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用答案：1、選擇作用；2、監(jiān)控作用；3、總結(jié)作用；4、反饋?zhàn)饔茫?、導(dǎo)向作用.建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的四個(gè)鮮明的觀點(diǎn)是什么？答案：（1）從實(shí)在性質(zhì)來看，人的心理與外部世界一樣具有真實(shí)的存在狀態(tài)；（2）從知識(shí)的性質(zhì)來看，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，它存在于人的心靈；（3）從科學(xué)的性質(zhì)來看，科學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造意義的活動(dòng)，是價(jià)值有涉的；（4）從人際互動(dòng)的性質(zhì)來看，意義是協(xié)商、合作產(chǎn)生的，不依賴權(quán)威與外部操縱。.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。答案：1、從評(píng)價(jià)目標(biāo)看：幼兒園課程評(píng)價(jià)是為發(fā)現(xiàn)課程運(yùn)作各環(huán)節(jié)存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)完善課程，提高質(zhì)量。2、從評(píng)價(jià)內(nèi)容看：評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是幼兒

35、知識(shí)技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理全面發(fā)展水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容廣泛，包括對(duì)課程全過程的系統(tǒng)考察。3、評(píng)價(jià)方式看：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的自然性，提倡在真實(shí)的教育過程中進(jìn)行。通過觀察行為反應(yīng)，不是紙筆測(cè)試，重過程。4、從評(píng)價(jià)結(jié)果看：主要用于教師審視教育過程，改進(jìn)課程，提高質(zhì)量。一、概念（23個(gè)）P5幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。P12學(xué)科課 程：以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將選出的知識(shí)組織為學(xué)科，如語文、音樂等。P12經(jīng) 驗(yàn) 課 程：也稱活動(dòng)課程或兒童中心課程，是以兒童的

36、主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。分科課程與綜合課程：一種單學(xué)科的課程組織模式。它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的所有體系的完整性。 一種多學(xué)科的課程組織模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。綜合課程并不以犧牲學(xué)科體系為代價(jià)。P12顯 性 課程：學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。隱 性課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。P39行為目標(biāo)：是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)。它指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)的特點(diǎn)是具體、精確與可操作。P40生 成 性目標(biāo)：也稱

37、形成性目標(biāo)或展開性目標(biāo)。它是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。P41表 現(xiàn) 性目標(biāo)： 是由美國(guó)課程論專家艾斯納提出的。是指每個(gè)兒童在具體的教育情景中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性、而不是同質(zhì)性。P66幼兒 園課程 內(nèi)容：依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。P89課程組織：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí) 現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。P97課程實(shí)施：是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。支架教學(xué)：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌

38、握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是通過教師的支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架的過程。間 接 教學(xué)：教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學(xué)方式。教育意圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給幼兒，是間接教學(xué)的最大特點(diǎn)。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。直接教學(xué)：探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼 兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。P132形成性評(píng)價(jià)：也稱過程評(píng)價(jià)。它是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過程中收集課程

39、各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整 和改進(jìn)課程方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式。P134相 對(duì) 評(píng) 價(jià)：在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對(duì)象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。P255園本課程:園本是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程。園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過 程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。P128幼兒園課程評(píng)價(jià):一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì) 幼兒園課程的價(jià)

40、值、適宜性、效益做出判斷的過程。P185區(qū)域活動(dòng)：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積 木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互 動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。P201五指活動(dòng)課程：我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴創(chuàng)編。課程的內(nèi)容由五方面組成，猶如人的五個(gè)手指頭，是活的、可以伸縮的，但卻是整體的、 連通的、互相聯(lián)系的。它在幼兒生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活上。課程內(nèi)容包括健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、 科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語文活動(dòng)的課程。

41、P208幼稚園行為課程：張雪門創(chuàng)編。針對(duì)當(dāng)時(shí)幼稚園以教材為中心的狀況，提倡幼稚教育生活化，幼兒生活教育化。P169單元主題活動(dòng)：在或長(zhǎng)或短的一段時(shí)間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動(dòng)。P38普遍性目標(biāo)：是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。特點(diǎn)是把一 般的教育宗旨或原則與課程目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。二、簡(jiǎn)答題（19個(gè)）如何把握幼兒園課程實(shí)質(zhì)的變化？重心的轉(zhuǎn)變：課程由學(xué)科到經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)質(zhì)上是課程從重物到重人的轉(zhuǎn)變。態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。價(jià)值取向的確立：課程的目的是促進(jìn)

42、幼兒身心的全面和和諧發(fā)展。涵蓋性的增強(qiáng)：幼兒在園的一切有教育性的活動(dòng)都是課程。P5幼兒園課程的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？、幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性。幼兒教育是在整個(gè)教育體系中處于奠基石的位置，直接影響幼兒在這一階段所獲得的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展，為今 后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因而具有基礎(chǔ)性。幼兒園課程只向幼兒傳遞最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界，因此有啟蒙性。、幼兒園課程的全面性、生活性。幼兒課程必須以實(shí)現(xiàn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，因此要具有全面性。 一些基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、與人相處的態(tài)度及基本的常識(shí)都是幼兒要學(xué)習(xí)的，且兒童的思維是形象的、直觀的，適合他們學(xué)習(xí) 的也必須

43、是可以感知的、具體形象的。其課程內(nèi)容來源于生活。、幼兒園課程的整合性。體現(xiàn)在幼兒園課程相對(duì)劃分為五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā) 展；幼兒園教育活動(dòng)的組織要注重綜合性、趣味性、生活性；教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，靈活運(yùn)用；幼兒園要綜合利用各種資 源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。、幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性。因?yàn)橛變簣@課程的實(shí)施主要是為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，提供各種機(jī)會(huì)使幼兒在一日生活活動(dòng)中獲得 直接經(jīng)驗(yàn)。、幼兒園課程的潛在性。幼兒園課程總是蘊(yùn)含在環(huán)境、材料、活動(dòng)之中，潛移默化的作用于他們，影響他們的發(fā)展。P42制定幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)有哪些

44、？對(duì)幼兒的研究 當(dāng)代社會(huì)生活的研究對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究P38幼兒園課程目標(biāo)的取向有哪些？普遍性目標(biāo)是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。特點(diǎn)是把一般的 教育宗旨或原則與課程目標(biāo)等同起來，因而具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)所有教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。行為目標(biāo)是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標(biāo)。它指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。特點(diǎn)是具體、精確與 可操作。生成性目標(biāo)也稱形成性目標(biāo)或展開性目標(biāo)。是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。根本特點(diǎn)是過程性。表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)課程論專家艾斯納提出的。指每個(gè)兒童在

45、具體的教育情境中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的是兒童反應(yīng)的多元性而不是同 質(zhì)性。P82幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在哪些問題？課程目標(biāo)缺失：選擇課程內(nèi)容時(shí)，體智德美諸方面不完全，偏重智育；內(nèi)容偏重基本知識(shí)與技能的比重，較少情感方面的內(nèi)容。課程內(nèi)容超載：量大質(zhì)不優(yōu)。 課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活：學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也不是興趣和需要所在。課程內(nèi)容偏向本本：局限于各種版本的教材內(nèi)容。課程內(nèi)容缺乏提升：課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)該包括對(duì)內(nèi)容條理性、邏輯性的調(diào)整，這種調(diào)整重在評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的全面性以及對(duì)幼兒發(fā)展的促 進(jìn)作用。P99課程實(shí)施有哪幾種取向？忠實(shí)取向：把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。相互適應(yīng)

46、取向：把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng) 的過程。課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，而課程計(jì) 劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。P136簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的對(duì)象所包括的內(nèi)容。課程方案評(píng)價(jià)：指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時(shí)，對(duì)備選課程方案的課程理念、課程機(jī)構(gòu)、課程資源等要素的科學(xué)性、合理性、 可操作性等特點(diǎn)進(jìn)行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。實(shí)施過程評(píng)價(jià)，是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)。包括了解幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng)、教師的態(tài)度和行為

47、、師生互動(dòng)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境。課程效果評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展、教師行為。P220蒙臺(tái)梭利課程方案的內(nèi)容主要包括哪些，請(qǐng)簡(jiǎn)單敘述？精品文檔以感官教育為核心，含 感官教育：感官活動(dòng)是一切智能發(fā)展的基礎(chǔ)，因而感官教育是她教育內(nèi)容中最重要也是最有特色的部分。直接目的 是使兒童感光敏銳，間接目的是培養(yǎng)兒童的觀察、判斷、區(qū)別、比較、歸類等能力。日常生活練習(xí)：用于幫助兒童學(xué)會(huì)生活自理的基本技能，發(fā)展大小肌肉動(dòng)作和肢體的協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)獨(dú)立、自主、專心、合作 的態(tài)度，最終形成兒童獨(dú)立自立的能力和精神。語言教育：語言機(jī)制是高級(jí)心理活動(dòng)的先決條件，能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。包括聽說、寫、

48、讀三方面教育。數(shù)學(xué)教育：旨在增進(jìn)兒童的邏輯思考、解決問題及推理能力。文化科學(xué)教育：包括天文與地質(zhì)、地理與歷史、植物與動(dòng)物及人類藝術(shù)等。P257園本課程有哪些特點(diǎn)與功能？特點(diǎn)：在課程特性方面，園本課程具有特色性。在課程權(quán)利方面，園本課程具有自主性。在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點(diǎn)。在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。功能：園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證。園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段。園本課程研究與開發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。園本課程開發(fā)是國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求。P261園本課程開發(fā)需要那些基本條件？辦園理念：理念是一所幼兒園的靈魂，任何學(xué)

49、校特色的形成，都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念作支撐。幼兒園背景：園本課程的開發(fā)必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為創(chuàng)建平臺(tái)。發(fā)展機(jī)制：園本課程的開發(fā)不是個(gè)體的臨時(shí)行為，而是幼兒園組織系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為，需要相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制作保證。師資建設(shè)：園本課程的開發(fā)離不開一支具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課程研究：園本課程研究是在園本課程研發(fā)與創(chuàng)建過程中對(duì)所遇到的問題進(jìn)行經(jīng)常性科學(xué)研究并加以解決的活動(dòng)。課程內(nèi)容：園本課程的內(nèi)容決定了幼兒園教育教學(xué)的方向。.教師教的方式與策略有哪些，請(qǐng)簡(jiǎn)述？法法法法法語觀踐現(xiàn)驗(yàn)百直實(shí)發(fā)實(shí)講解、談話、討論示范、演示、范例、情境表演觀察、操作、游戲、練習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境

50、為幼兒提供探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒自己在探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單工具，通過改變一定條件來引出所要得到的效果。P218試簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的兒童觀所包含的內(nèi)容？?jī)和哂邪l(fā)展的內(nèi)在沖動(dòng)力一一吸收力的心智。借助于這種吸收力的心智，兒童通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，在自發(fā)的活動(dòng)中，獲得了各種行為方式，生命力和個(gè)性也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。兒童發(fā)展具有階段性。在發(fā)展過程中，兒童無法跳過任何一個(gè)階段，且發(fā)展的階段與階段之間有質(zhì)的不同，有不同的心理特點(diǎn)，因而要進(jìn)行不同的教育。兒童發(fā)展具有敏感期。兒童的發(fā)展有不同的敏感期，所以教育必須和敏感期相符合，從而促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展，并避免由于延誤時(shí)

51、機(jī)而帶來的兒童心理發(fā)展的障礙。兒童的發(fā)展是通過工作實(shí)現(xiàn)的。兒童發(fā)展不是老師教出來的，是在與環(huán)境相互作用中，通過自己自發(fā)性的活動(dòng)，即工作完成的。P201試簡(jiǎn)單敘述五指活動(dòng)課程方案?；纠碚撚^點(diǎn)：活教育理論體系課程目標(biāo)：做人、身體、智力、情緒課程內(nèi)容：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)課程組織：以兒童的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境為中心課程的編制與實(shí)施：編制方法一圓周伐、直進(jìn)法、混合法；實(shí)施 一采用游戲式教學(xué)方法；采用小團(tuán)體教學(xué)方法；通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供 引起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；比較法、比賽發(fā)、替代法、觀察法課程的評(píng)價(jià)：開創(chuàng)了我國(guó)幼兒園課程評(píng)價(jià)的歷史；反應(yīng)了 做中學(xué)”的生活教育觀；開創(chuàng)了中國(guó)

52、化、科學(xué)化的幼兒園課程改革運(yùn)動(dòng)。P200試簡(jiǎn)單分析張雪門幼稚園行為課程方案。課程目標(biāo)：滿足兒童心身需求。養(yǎng)成擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的方法與習(xí)慣，培養(yǎng)生活的能力和意識(shí)課程內(nèi)容：兒童自發(fā)的活動(dòng)，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境課程組織：整體的，偏重于兒童個(gè)體發(fā)育，注意兒童的直接經(jīng)驗(yàn)課程實(shí)施：做學(xué)教打成一片P189區(qū)域活動(dòng)的空間應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？動(dòng)靜分開 封閉性與開放性結(jié)合 相關(guān)臨近 靈活性 空間拓展 避免死角P170單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中，選擇與確定主題的影響因素有哪些？?jī)和簝和男枰?、興趣、生活、已有經(jīng)驗(yàn)是首要因素。主題自身特性：主題中蘊(yùn)含的可能的教育價(jià)值、可能涵蓋的教育內(nèi)容也是重要因素。教師：教師的特長(zhǎng)、能力、知識(shí)儲(chǔ)備一定程度

53、上影響主題的選擇?？梢岳玫慕逃Y源：一定的教育資源是單元主題活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)。已經(jīng)開展過的主題：幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)整體，而單元主題之間的聯(lián)系相對(duì)比較松散和缺乏。學(xué)科知識(shí)：學(xué)科知識(shí)的隱性地位可以幫助幼兒更好的體驗(yàn)到知識(shí)的意義，特別是在解決問題的過程中體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值。P171單元主題設(shè)計(jì)的基本流程或步驟有哪些，簡(jiǎn)單分析。選擇與確定主題：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)中，主題起著統(tǒng)率作用，處于核心地位。要考慮到影響因素和主題命名。確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)。需要綜合考慮幼兒園總目標(biāo)、主題中蘊(yùn)含的價(jià)值、本班幼兒具體情況，以及綜合性和一般性。分析主題的潛在價(jià)值，思考主題的潛在方案，確定適宜的主題方案和目標(biāo)。設(shè)

54、計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容：根據(jù)單元主題活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的需要和興趣、可以利用的教育資源等因素，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)內(nèi)容?？梢跃蛦卧黝}活動(dòng)的 區(qū)域活動(dòng)環(huán)境資源”國(guó)外資源”等方面提出一些建議。如需要投放哪些材料，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境。設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案：至少包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程等部分。P132幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型有哪些？從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。從課程評(píng)價(jià)的方法劃分，可以將課程評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)、單純?cè)u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體

55、系分類，可將課程評(píng)價(jià)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。三、論述題（8個(gè)）P75幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有哪些，請(qǐng)分析說明？目的性原則：課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇，否則將會(huì)偏離方向，造成課程的無效。一方面兼顧體智德美多方面內(nèi)容，同時(shí)也要考慮每一方面在基本知識(shí)、基本態(tài)度上的內(nèi)容，全面整體地考慮，不可偏廢。適宜性原則：首先要掌握不同年齡階段孩子的一般特點(diǎn)。要精心觀察現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)幼兒。不能囿于幼兒已有的水平，要在基于幼兒的水 平、著眼于其發(fā)展的前提下，來確定課程內(nèi)容。生活化原則：課程內(nèi)容基于生活而高于生活，讓幼兒親身感受并學(xué)習(xí)，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗(yàn)，促使進(jìn)一步的發(fā)展。興趣性原則：從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價(jià)值的內(nèi)容。基礎(chǔ)性原則：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。邏輯性原則：要求我們明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性，形成教學(xué)大綱。P939試比較學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程三種不同的課程形態(tài)及各自的優(yōu)缺點(diǎn)？（表格）優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)科：是通過倫理組織法而獲得的一種課程類型。強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。的一種經(jīng)濟(jì)有效的傳遞知 識(shí)和技能的課程。但是其陳舊僵化的知識(shí)觀以及注入式的教學(xué)方式不能保證學(xué)生切實(shí)的掌握知識(shí)、獲得能力。活動(dòng)：在發(fā)展幼兒的動(dòng)