納溪中學(xué)“352生本課堂”導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用

1、四川省納溪中學(xué)校 “352生本課堂”結(jié)構(gòu)改革 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用一、“導(dǎo)學(xué)案” 的概念“導(dǎo)學(xué)案”就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)” 就是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教

2、，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，方向盤(pán)，指南針。二、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”的原則1.主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，信任學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生作為課堂唯一的主人，其主體地位應(yīng)凸顯出來(lái)。2.導(dǎo)學(xué)性原則導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要做到目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方

3、法明了、實(shí)用。3.層次性原則導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，所以一開(kāi)始設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜，要逐步深化，體現(xiàn)層次性原則。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層目標(biāo)，分層達(dá)標(biāo)，分層訓(xùn)練,既導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一定要注重層次性。通常針對(duì)學(xué)生層次,可將問(wèn)題分為三個(gè)層次: 第一層次為基礎(chǔ)題：主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)文本的基礎(chǔ)上全部解決”。 第二層次為提升題（或叫拔高題）：這類題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上全部解決。 第三層次為拓展題：這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活時(shí)間相對(duì)接，力求學(xué)有余

4、力的A層在利用導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上能基本解決，在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)解決存在的疑難問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案一般在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分成四個(gè)級(jí)別:識(shí)記類內(nèi)容要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。 理解類內(nèi)容要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。應(yīng)用類內(nèi)容學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。拓展級(jí)內(nèi)容要求學(xué)生能把知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)及最新科研成果掛鉤，“導(dǎo)學(xué)案”在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的層次性：A層（優(yōu)秀生）要120%達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在完成本課目標(biāo)的同時(shí)還要有一定的延伸拓展。B層（中等生）要100%達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),也就是所有的基礎(chǔ)題要全部過(guò)關(guān)。C層（待優(yōu)生）要80%達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

5、即可。目標(biāo)的達(dá)成要考慮到學(xué)生各自的能力，要為他們制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得著的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要是體現(xiàn)了因人制宜,因材施教的原則。層次性原則也要體現(xiàn)在測(cè)評(píng)之中：在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題目的時(shí)候，就要考慮到題目的難易結(jié)合，甚至有必要把題目分成若干部分，明確哪部分由哪幾號(hào)（如B2 C1、C2）同學(xué)來(lái)完成。4.問(wèn)題性原則就是教師要遵循以問(wèn)題為線索的原則（做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化）。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。（1）知識(shí)問(wèn)題化知識(shí)問(wèn)題化

6、就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納的能力。（2）問(wèn)題層次化問(wèn)題性原則導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無(wú)從下手，不能霧里看花。各各層之間的銜接要自然和諧，一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，完成自主探究題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。三、設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)遵循的基本要求1.是吃透教材是基礎(chǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維

7、目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。2.是要對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)”對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，把握好對(duì)教材的翻譯、開(kāi)發(fā)和二度創(chuàng)作，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3.是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。4.是逐級(jí)生成講實(shí)效一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的

8、是看課堂上學(xué)生的思維碰撞、動(dòng)態(tài)的生成以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑等等。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。四、“導(dǎo)學(xué)案”的基本組成及具體要求 “導(dǎo)學(xué)案”主要是由學(xué)習(xí)目標(biāo),使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、總結(jié)反思、當(dāng)堂檢測(cè)等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。1.學(xué)案信息和評(píng)價(jià)區(qū)四川省納溪中學(xué)高2013級(jí)高二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 課題： 編制：宋 健 審核：由路 審批：許志旭 使用時(shí)間：2011-11-17 編號(hào)：31 班級(jí)：_姓名：_ 組別：_等級(jí)：_2.學(xué)案的課題與整體說(shuō)明（1）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的精髓，

9、它具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。它的明確與否，準(zhǔn)確與否直接影響到學(xué)生的掌握程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：數(shù)量以34 個(gè)為宜，不能太多；內(nèi)容一般包括： 知識(shí)與技能學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等； 過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力； 情感態(tài)度價(jià)值觀仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)?？稍谀繕?biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生注意。而且可操作、能達(dá)成教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本

10、的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。（2）【使用說(shuō)明】使用說(shuō)明：明確課前自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)所用的時(shí)間（約15分鐘），A、B、C三層學(xué)生分別要完成的題目及使用要求。包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等；學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。高中數(shù)學(xué)：數(shù)列 1.結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)自學(xué)課本P25-P28頁(yè)，用紅筆勾出疑惑點(diǎn)；獨(dú)立完成探究題，并總結(jié)規(guī)律方

11、法。2.針對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)及合作探究找出疑惑點(diǎn)，課上小組討論交流，答疑解惑。（3）【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)法指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法給予指導(dǎo)和幫助。有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了分析歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合以及替代法、建立模型法、演示法、類比法等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。 學(xué)法指導(dǎo)除了在【學(xué)案的課題與整體說(shuō)明】點(diǎn)明外，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)中教師也要進(jìn)行解題思路的點(diǎn)撥。比如語(yǔ)文課講赤壁賦，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)這樣一道問(wèn)題：蘇軾在游赤壁時(shí)心情有怎樣的變化？（點(diǎn)撥

12、：學(xué)生討論交流，找到關(guān)鍵詞，理清感情脈絡(luò)），在括號(hào)里的內(nèi)容實(shí)際上就是學(xué)法指導(dǎo)了，通過(guò)教師的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，而且也提高了學(xué)習(xí)效率。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)法，要在各環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。比如要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，尋找關(guān)鍵；要注意隨時(shí)進(jìn)行分析比較，理解記憶；如何把抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象的思維。思維能力是一般能力的核心。思維能力的成功培養(yǎng)，是中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。施教之法，貴在啟導(dǎo)。若能在對(duì)學(xué)生思維的啟、導(dǎo)、疏、點(diǎn)、撥、引上深入研究，并將此服務(wù)于學(xué)，定能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，最終就能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。（4）【重點(diǎn)難點(diǎn)】根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景、預(yù)測(cè)

13、可能出現(xiàn)的難點(diǎn)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。3. 知識(shí)鏈接（1）舉例：例如文學(xué)常識(shí) （作家，作品，背景，文體知識(shí)）、 故事導(dǎo)入、溫故知新、高考知識(shí)鏈接等。 （2）釋義：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料），本節(jié)學(xué)習(xí)需要哪些其它知識(shí)。知識(shí)構(gòu)建具有知識(shí)組織、知識(shí)導(dǎo)航、知識(shí)標(biāo)識(shí)和知識(shí)檢索的功能，是使知識(shí)更易于理解和吸收的工作理念、工作過(guò)程和工作方法。從教學(xué)這個(gè)意義上說(shuō)，就是在使用導(dǎo)學(xué)方案預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把前后各章節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)整體

14、，做到縱向成一條線(以知識(shí)點(diǎn)為主線)，橫向成一片(各分支知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò))，縱橫成一體(相互滲透形成有機(jī)整體)。這樣，便于學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想記憶，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；也有利于深層次拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想知識(shí)的能力。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建尤其重要。 4.自主學(xué)習(xí)（內(nèi)容）自主學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。 導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。 該部分是將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)

15、生梳理、理解；課本難度較大的地方要要分解、細(xì)化，大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，便于學(xué)生自學(xué)。即內(nèi)容必須問(wèn)題化，問(wèn)題要層次化。 5.探究提升合作探究是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。它是以分析和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為立足點(diǎn)，根據(jù)課前準(zhǔn)備情況和自學(xué)情況，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下借助問(wèn)題的變化和深入，讓學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問(wèn)題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。（1）合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)原則合作探究題目設(shè)置注重能力培養(yǎng)，純知識(shí)性題目不設(shè)計(jì)，在課本上能直接找出答案的題目少設(shè)計(jì)，不需要討論的題目不設(shè)計(jì)

16、（因?qū)哟伟嗉?jí)而異），克服多、雜、碎；設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的問(wèn)題，多聯(lián)系生活實(shí)際；難度過(guò)大的題目體現(xiàn)出層次性，可細(xì)化或?qū)懮咸崾菊Z(yǔ)，降低難度。（2）合作探究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)規(guī)律的形成 典題分析和解題方法的總結(jié)（一題多解）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析 類似問(wèn)題的比較拓展（3）合作探究設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題在設(shè)計(jì)“互動(dòng)討論、合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分體現(xiàn)事物的多面性，即同一問(wèn)題，可以從不同的側(cè)面觀察，從不同的層面（主要指深淺度）理解，通過(guò)不同的途徑解決，要讓具有不同特點(diǎn)和能力的學(xué)生都有思考的空間，都有話可說(shuō)。當(dāng)然，中學(xué)教學(xué)（特別是理科）與大學(xué)不同，其問(wèn)題的答案，常具有唯一性，例

17、如中高考題就是這樣。因此，設(shè)計(jì)“問(wèn)題探究”，必須抓住要害，使其能夠反映事物的本質(zhì)屬性。只有這樣，答案才能是唯一的；也只有這樣，教師才有引導(dǎo)和點(diǎn)撥的空間，學(xué)生才能在討論中辯明是非，提高識(shí)別真假對(duì)錯(cuò)的能力。需要說(shuō)明的是，不是讓教師在課堂教學(xué)中輕率地去斷然肯定什么或否定什么，而是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中能抓住不同思維方法的閃光點(diǎn)，用藝術(shù)化的手法去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，最后達(dá)到殊途同類的目的。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能反映事物的本質(zhì)屬性，不具有唯一性，勢(shì)必造成公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，教師不能用充分的理由判定誰(shuí)有理的尷尬狀況。那樣，對(duì)提高學(xué)生的思維能力百害無(wú)一利，其危害比注入式的教學(xué)方法更可怕。 要討論探究的問(wèn)題一定是本課時(shí)

18、很重要的，教師的目的就是要通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)加深學(xué)生印象的?？傊貏e注意這種編制需體現(xiàn)出老師的授課意圖來(lái)。6.課堂延伸拓展延伸設(shè)計(jì)的主要意圖是：立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可提供一些綜合性和實(shí)踐性的思考題，供學(xué)生課中或者課后拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。7.課堂小結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納） 導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。一是按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來(lái)填。與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。二是要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。8.當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂

19、達(dá)標(biāo)檢測(cè)是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。當(dāng)堂檢測(cè)不是簡(jiǎn)單的做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出“學(xué)案”的檢測(cè)反饋功能。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具體要求：（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。（3）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。（4）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（5）注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要

20、扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。 五、“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 在“導(dǎo)學(xué)案”中教師應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？在“導(dǎo)學(xué)案”中的自學(xué)內(nèi)容和探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)問(wèn)題化，問(wèn)題設(shè)計(jì)生本化，設(shè)計(jì)問(wèn)題層次化，關(guān)鍵問(wèn)題有挑戰(zhàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)：在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題在文本知識(shí)的拐點(diǎn)處設(shè)置路標(biāo)在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)置階梯具體應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：1.問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維； 2.問(wèn)題不易太多，太碎；3.問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；4.問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，

21、抑制了學(xué)生的積極思維。5.問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了等等。 多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。 6.問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有層次，不能過(guò)于籠統(tǒng)?？煞譃锳、B、C、D、四個(gè)層次，并在每個(gè)題目后面注明，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。識(shí)記類內(nèi)容即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問(wèn)題。要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決。 理解類內(nèi)容即學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥?shū)或其他課外資料，就可以解決問(wèn)題。應(yīng)用類內(nèi)容模仿應(yīng)用型：學(xué)生只

22、要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成。這類題，可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形。 獨(dú)立應(yīng)用型：即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后，可以獨(dú)立解決問(wèn)題，完成任務(wù)。這類題，可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。 拓展級(jí)內(nèi)容即學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，較好地解決一些難度較大的問(wèn)題。要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤.這類題主要針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案使用的不同階段，每類題所占比重是不相同的。在起步階段，建議每份導(dǎo)學(xué)案中，識(shí)記類和理解類題所占比重，不得少于50%（尤其是第二層次班級(jí)）。拓展類題，在每份導(dǎo)學(xué)案中不得超過(guò)一題。六、“導(dǎo)學(xué)案”的容量 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖，是學(xué)

23、習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。（1）一課一案，一節(jié)課一份導(dǎo)學(xué)案。一節(jié)課一定要完成導(dǎo)學(xué)案上的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，不分課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案盡量不出現(xiàn)。 （2）初中階段的學(xué)科和高中一般學(xué)科（容量不大的學(xué)科）一節(jié)課以16開(kāi)（頁(yè)邊距、中縫1.5厘米左右）一張為宜，高中階段的主要學(xué)科一節(jié)課以不超過(guò)8開(kāi)（單面左右兩欄，雙面使用）一張為宜。標(biāo)題類文字均為4號(hào)加粗宋體，正文為小四宋體。 七、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)流程導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須按程序以保證質(zhì)量。其編寫(xiě)環(huán)節(jié)通常為： 研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情主備人提前備課學(xué)科備課組研究主備人修改任課教師通研主備人再修改年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)簽字印刷、學(xué)生使用電子稿上似、資源共享。1三定

24、：集體備課做到定時(shí)間 、定地點(diǎn) 、定內(nèi)容備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初或?qū)W期末，召開(kāi)會(huì)議，將編寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行分解，將教材各章節(jié)按小組（一般二至三，至少要有一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，一名青年教師）落實(shí)各部分主備人、審閱人。各備課組每周集體備課時(shí)，要解決以下問(wèn)題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，必須提前一周完成，并在每周五以前把下一周的導(dǎo)學(xué)案全部經(jīng)備課組長(zhǎng)審核。2.個(gè)人（小組）初備，開(kāi)成個(gè)案研究教材、課標(biāo)、教參、學(xué)情，挖掘教材，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及大概用時(shí)，預(yù)想課堂新生成問(wèn)題及解決對(duì)策，設(shè)計(jì)課堂需要教師點(diǎn)撥的內(nèi)容，如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)及培訓(xùn)的內(nèi)容等形式詳實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，

25、提前一周編制，大膽整合教材。要突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。分層設(shè)計(jì)，切實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡(jiǎn)單化、習(xí)題化，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有深度，有挑戰(zhàn)性和思想考性，具有立體感和新穎感，高效實(shí)用。 主備人至少提前一周備完、編好導(dǎo)學(xué)案，并于每周一及時(shí)將“導(dǎo)學(xué)案”電子稿（個(gè)別用紙質(zhì)）交備課組長(zhǎng)。3.集體研討，形成初案?jìng)湔n組長(zhǎng)初審后，及時(shí)召集備課組集體審稿：首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說(shuō)課的形式進(jìn)行

26、交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，再針對(duì)主備人的個(gè)案進(jìn)行會(huì)診，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過(guò)程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。 4.完善整理，形成定案主備人在集體備課的基礎(chǔ)上，按集體審稿的意見(jiàn)，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，經(jīng)備課組長(zhǎng)審核簽名確認(rèn)，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。再年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)后，最后交文印室印刷。上課前一天教師要將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生，各任課教師也再一次閱讀理解補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”使用更具有個(gè)性特色。5.跟蹤聽(tīng)課，形成復(fù)案 經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的導(dǎo)學(xué)案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)

27、、提高。備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽(tīng)課安排或邀請(qǐng)別人聽(tīng)課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽(tīng)課，了解集體備課落實(shí)情況。 6.教后反思，形成補(bǔ)案 課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫(xiě)出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。八、“導(dǎo)學(xué)案”的使用1.學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求（1）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)

28、生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。（2）課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。（3）及時(shí)完成當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂進(jìn)行同座位相互批改；課后獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于做錯(cuò)的問(wèn)題要力爭(zhēng)弄懂及時(shí)訂正。典型問(wèn)題加以收集整理。（4）每隔一定時(shí)間后，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。2.教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求（1）應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”。課后鞏固以外的課外作業(yè)的布置要遵循少量、精選和差異性原則。（2）用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)

29、探究；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。最后教師加以規(guī)范性的歸納和總結(jié)。 （3）用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。（4）用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批