重點高中地理新課標解讀

1、重點高中地理新課標解讀 作者:日期:高中地理新課標解讀新課程標準的產(chǎn)生是貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念的結(jié) 果，即貫徹了舊教材人地關(guān)系的主題， 又體現(xiàn)出新時代可持續(xù)發(fā)展的 觀念，突出和強化了人地關(guān)系為原則選擇內(nèi)容， 形成一條自然環(huán)境一 一人類活動與人文環(huán)境一一環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的主線，充分體現(xiàn)了素質(zhì) 教育的方向性。課程內(nèi)容設置更加突出了地理學科的地理性、 實用性 和發(fā)展性。注重學科基本能力的培養(yǎng)，地理規(guī)律和原理的理解與運用， 提高學生從地理學科的角度、以地理學科的思維來分析問題和解決問 題的能力，達到增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán) 境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材不是教學依據(jù)，更不是

2、考試與評價的 依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標準。因此，從這個意義出發(fā)，我們 要實現(xiàn)由“教材本位”向“標準本位”的轉(zhuǎn)型。為適應時代發(fā)展的需要，教材精選了學生終身學習必備的基礎知 識，以增強學生的學習能力和生存能力，引導學生正確認識人地關(guān)系， 珍愛地球，善待環(huán)境。以“科學原理與方法一一認識與分析問題一一 自己的行動與情感態(tài)度”為主線，圍繞學習主題組織知識；注重吸收 新技術(shù)和新成果，不過分追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性。 倡導自主 學習、合作學習和探究學習，開展多種地理活動，以激發(fā)學生對地理 學科的濃厚興趣。教材應當擺脫“知識本位”的傳統(tǒng)模式，反對面面 俱到，突出重點內(nèi)容，靈活安排程序，精心設計課程的

3、結(jié)構(gòu)、體例和 個案，更新教材的表達方式。要瞄準當今世界的重大問題和常見問題，結(jié)合學生的生活體驗和發(fā)展需要，體現(xiàn)時代特色。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。注重實踐與運用的環(huán)節(jié)。重點包括閱讀、使用地 圖和地理圖表，學會地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及如何獲取地理信息。必 修教材強調(diào)知識的基礎性、連續(xù)性和相對完整性，注重自然地理、人 文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)的相互聯(lián)系，學會綜合分析一個地 區(qū)的地理狀況。地理I以自然地理內(nèi)容為主，緊扣了人地關(guān)系這一主線，在 突出自然地理內(nèi)容時，又注重自然和人文的聯(lián)系與融合。地理n以人文地理內(nèi)容為主，闡述人類活動對地理環(huán)境的影 響以及人地關(guān)系內(nèi)涵。地理田以區(qū)域為載體，選

4、舉典型案例，緊扣可持續(xù)發(fā)展這一 核心論題；最后闡述地理信息技術(shù)應用，緊跟地理科學的發(fā)展步伐。教材體系分析如下：必修I我們研究的地理環(huán)境，是在自然地理環(huán)境上疊加了人類活動深刻 烙印的地理環(huán)境。以闡述自然地理為主，分析地理環(huán)境的要素、組成 和特征，注重綜合分析和演化機制；不是單獨地研討自然地理環(huán)境， 更注重人地關(guān)系的演變機制和發(fā)展變化。一、宇宙中的地球本單元從描述地球所處的宇宙環(huán)境分析， 說明地球是太陽系中一 顆既普通又特殊的行星，并分析太陽對地球的影響，從而進一步闡述 地球的運動及其所產(chǎn)生的地理意義，并對地球內(nèi)部和外部的圈層結(jié)構(gòu) 概括和簡單描述。對學生的能力要求從重“現(xiàn)象”過渡到重“原理”，更多

5、的體現(xiàn) 了 “過程與方法”這一特色目標。強調(diào)通過課堂活動，采用多種手段, 通過多種途徑，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理信息，達到 獲得知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。與舊教材相比，在知識 的能力要求上降低了許多。但是在實際教學過程中，很多教師還是按 照舊教材的體系在給學生講解知識和處理問題，而忽視了問題的探 究，忽視了 “自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團結(jié)協(xié)作能力也就很難進行。 從知識要點 的角度來看，新教材更加體現(xiàn)了新課標對學生空間思維能力的要求， 站在新的角度來看待難點問題，對知識點進行了大膽的刪減和弱化。更多的側(cè)重了對時間計算、晝夜更替

6、和四季形成原因的分析上， 要求 學生通過自己對光照圖的觀察和實驗， 從而形成對地球運動基本原理 的理解，并能夠加以應用。綜上所述，在第一單元的學習過程中，應當強調(diào)對學生空間思維 概念的培養(yǎng)。讓學生根據(jù)自己的觀察和體驗，說出自己的觀察結(jié)果及 體會。從而達到培養(yǎng)學生動手分析和解決問題的能力的目的。教師在教學過程中可以適當?shù)囊龑W生觀察和分析， 適當?shù)膶Φ厍蜃赞D(zhuǎn)和公 轉(zhuǎn)的地理意義進行必要的總結(jié)。二、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換本單元是承接第一單元，更加詳細的對地球各個圈層中的物質(zhì)運 動和能量交換進行描述。重點描述了巖石圈、大氣圈和水圈的基本原 理和能量交換。例如：巖石圈中巖石的種類和相互轉(zhuǎn)化；內(nèi)外

7、力對地 球表面形態(tài)的影響。本單元學習需要學生通過實習和生活中的實踐經(jīng)驗來理解和解 釋。因此在教學中，尤其是在大氣圈和水圈的學習過程中，讓學生從 生活中體驗規(guī)律和原理，并在學習中總結(jié)和理解這些基本規(guī)律和原 理，最后將知識升華到一定得高度，回到生活中，用所學的知識來解 釋生活中的現(xiàn)象，讓地理學習從生活中來，又回到生活中去。與舊教 材相比，更加體現(xiàn)出新教材對學生能力的要求提高， 更多的體現(xiàn)出新時代對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上。讓地理生活化并不是一句空話。三、自然環(huán)境的整體性和差異性通過前面兩個單元的學習后，學生已經(jīng)對自然地理的各自然要素 有了一定的認識，在這個單元就著重體現(xiàn)出各個自然要素的相互關(guān)系 和相互

8、影響上來。從地質(zhì)歷史時期說起，到現(xiàn)在的自然環(huán)境，從不同 的歷史時期，從不同的角度對舉例說明地理環(huán)境中各要素的相互作 用，讓學生充分理解地理環(huán)境的整體性， 并把前面沒有涉及到的土壤 圈放在這里作為例證。運用生物圈植被的變化規(guī)律來解釋地理環(huán)境的 地域分異規(guī)律。從而使學生對地理環(huán)境的各個要素形成一個有機的整 體，并理解各要素作為地理環(huán)境的組成部分以及它們之間的相互關(guān) 系，使學生樹立起正確的世界觀、環(huán)境觀。四、自然環(huán)境對人類活動的影響本單元作為自然地理和人文地理的承接部分， 在教材處理上起到 了承上啟下的作用。從不同的角度舉例來說明人地關(guān)系， 主要闡述自 然環(huán)境對人類活動的影響，讓學生明白自然地理的學

9、習更多的是為人 類來服務，并重點從全球氣候變化、自然資源和自然災害三個方面來 舉例說明自然地理和自然環(huán)境對人類的影響， 讓學生直觀的對人地關(guān) 系有一些了解，結(jié)合本地所存在的資源開發(fā)或是自然災害開展研究性 的學習。在能力要求上，體現(xiàn)在學生在收集資料、分析資料、分組討 論、合作學習的過程中鍛煉了地理思維和分析、解決問題的能力，提 高學生的綜合素質(zhì)。必修n闡述人口與城市的基本知識，研討聚落與環(huán)境的關(guān)系；討論人類 產(chǎn)業(yè)活動對地理環(huán)境的影響，尤其是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展；探討區(qū)域 產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和區(qū)域經(jīng)濟一體化問題。 以人文地理為主，在許多地方采取 典型分析的表述方式，對重點案例進行深入剖析，強調(diào)必須尊重自然 規(guī)

10、律，按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，樹立科學的地理發(fā)展觀。一、 人口與環(huán)境人口、環(huán)境是人類社會最基本的要素，人口與環(huán)境的關(guān)系也是人 口地理的重要內(nèi)容。課程標準將人口與環(huán)境的內(nèi)容限定在與地理環(huán)境 的關(guān)系密切的范圍內(nèi)，即人口增長模式的主要特點及分布地區(qū)、 人口 遷移的主要原因、環(huán)境承載力與人口容量和地域文化對人口的影響。與老教材相比，本單元增加了大量的“活動”、“探究”和“典型 案例”，在講述核心的基礎知識后將某些內(nèi)容以典型案例的形式呈現(xiàn) 給學生，讓學生在探究和解決問題的過程中鞏固知識，發(fā)展能力，形 成正確的情感、態(tài)度與價值觀。二、城市與環(huán)境承接上一個單元，在講述了人口與環(huán)境的關(guān)系以后， 通過不同人 口的地域分

11、布和遷移的特點，對城市的發(fā)展、性質(zhì)、規(guī)模和空間組織 等都產(chǎn)生了影響。與第一單元不同的是本單元側(cè)重的是地域分布 （區(qū) 位因素、空間結(jié)構(gòu)等），因此更具有地理學科的特點。要求學生結(jié)合 生活經(jīng)驗，通過資料，運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成 原因；聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模的城市服務功能 的差異；運用有關(guān)資料，概括城市化的過程與特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響；舉例說明地域文化對城市的影響。 讓學生通過收集 資料，交流感想，討論城市的變化，對比不同地區(qū)城市的差異，對城 市的發(fā)展形成系統(tǒng)的認識，并能夠結(jié)合自己所在城市的特征，靈活的 對知識加以應用與拓展。三、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動本單元在全書

12、中具有承上啟下的作用，通過產(chǎn)業(yè)活動聯(lián)系著人類 社會和環(huán)境，產(chǎn)業(yè)活動中農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運輸三個方面是人類最主 要的產(chǎn)業(yè)活動，也是教材中研究的重點，是本書的重點內(nèi)容。無論是 工業(yè)、農(nóng)業(yè)，還是交通運輸?shù)陌l(fā)展，都是緊緊扣住“人地如何協(xié)調(diào)發(fā) 展”這一主線，為第四單元的學習也打下了基礎。本單元對學生能力 的要求提到了一個新的高度，既涉及自然地理的很多知識，又涉及將 要學習的新知識，充分強調(diào)學生分析問題的能力，強調(diào)教師的案例教 學，結(jié)合本地的實際情況進行研究，培養(yǎng)學生的探究問題能力和實踐 能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。四、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展本單元是在學完高中地理必修I、n的基本概念和基本原理后， 對人

13、類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境作了一個總結(jié)，使學生在理論上形 成科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并為學生運用可 持續(xù)發(fā)展思想和理念學習必修田的區(qū)域地理奠定基礎，因此本單元在整套教材中起到承上啟下的作用。 結(jié)合生活實際，通過對相關(guān)資料的 收集，突出地理學習與生活的聯(lián)系，突出環(huán)境問題的緊迫感和實施可 持續(xù)發(fā)展的必要性。使學生在收集、整理、分析資料能力上得到進一步的提高，并能夠運用所學知識解決實際問題。必修出本書是在學習必修I、II的基礎上，使學生結(jié)合“區(qū)域的可持續(xù) 發(fā)展”，將地理原理與基礎知識應用于實踐的過程，是一個著意引導 學生“學以致用”的過程。充分體現(xiàn)出對學生綜合能力和綜合素質(zhì)的 要

14、求。在科學認識區(qū)域的基礎上，分析人類活動對區(qū)域的影響；區(qū)域 的發(fā)展演化規(guī)律；如何促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；介紹遙感、地理信息系 統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、數(shù)字地球等，側(cè)重于地理信息技術(shù)的應用。前兩 章以區(qū)域地理為主，強調(diào)合理認識區(qū)域，了解區(qū)域的地理結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè) 結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；后一章以地理信息技術(shù)為主，列舉許多實例，闡述 地理信息技術(shù)的種類和功能，注重地理信息技術(shù)的實際應用。一、 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動本單元從區(qū)域的含義、區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動的差異，同一 區(qū)域不同發(fā)展階段對區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系進行闡述，概括區(qū)域地理的主要內(nèi)容及研究方法，幫助學生從總體上把握學習區(qū)域地 理的一半方法，為學生在第二單元

15、的學習提供理論支持。二、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展本單元選取了全世界普遍關(guān)注的人口、 資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的 問題，所選取的素材密切聯(lián)系學生實際，具有極強的時代性和現(xiàn)實性， 對學生發(fā)展自己生產(chǎn)能力有啟示和幫助。 教師在教學中應當引導學生 結(jié)合生活中的實例，通過對資料的收集，激發(fā)學生探究地理問題的興 趣和動機，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念， 達到提高學生分析問題ii 和解決問題能力的目的。例如：在教學中可以選取世界地理和中國地 理的一個區(qū)域，幫助學生理解在這個區(qū)域發(fā)展的過程中，哪些是優(yōu)勢 條件？哪些是劣勢條件？那么在這個區(qū)域的發(fā)展中，如果你是這個區(qū)域的負責人的話，應當制定怎樣的發(fā)展策略。優(yōu)勢怎么利用，劣勢

16、怎 么解決？這些都需要教師在教學過程中引導和點撥。三、地理信息技術(shù)應用地理信息技術(shù)是地理學科的分支，是地理科學研究的關(guān)鍵技術(shù)。對于本單元的學習更多的是了解層次， 能夠簡單應用。地理信息技術(shù) 基本知識；地圖與遙感， 地理信息系統(tǒng)，全球定位系統(tǒng)，數(shù)字地球， 3s (RS、GPS GIS)技術(shù)綜合應用。側(cè)重于地理信息技術(shù)的應用， 比如遙感相片的判讀，手持 GPS的實際運用，地理信息系統(tǒng)的應用 等。關(guān)于地理信息技術(shù)的講授不必面面俱到，而要多聯(lián)系實際。選修V自然災害與我們的生活；主要自然災害的類型與分布；我國常見 的自然災害及其分布；自然災害發(fā)生演化機制與防災減災對策； 環(huán)境 生態(tài)保護與自然災害治理。借

17、助于典型案例分析，讓學生認識自然災 害；了解自然災害的發(fā)生發(fā)展機制，自然災害與人類活動的關(guān)系；人 類需要控制不合理的產(chǎn)業(yè)活動來減輕自然災害。選修VI關(guān)于環(huán)境的基本知識；環(huán)境問題及其影響；資源問題與資源的利 用和保護；生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護；環(huán)境污染與防治，環(huán)境管 理。列舉環(huán)境問題案例，尤其是結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ畹膶嶋H，使學生充分認識到保護環(huán)境生態(tài)的重要性。 環(huán)境保護的闡述，要與學生已有的 地理知識結(jié)合起來?？偸鼋滩谋静粦撔铡敖獭倍鴳撔铡皩W”，教材是為學生的學而編 的，因此必須從學生的心理特點出發(fā)，從他們學習的需要出發(fā)，使地 理教學富有趣味、生動活潑，讓學生能夠看得懂、學得會、做得來。 總之，歸結(jié)為一句話”地理教材的一切要有利于學生的學習！”教材不是教學依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程 標準。因此，從這個意義出發(fā)，我們要實現(xiàn)由“教材本位”向“標準 本位”的轉(zhuǎn)型。在教學中我們應當重視知識與能力、過程與方法、情 感態(tài)度和價值觀三維目標達成。重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重生活 的地理、文化的地理、科學的地理學習。講求問題的探究，倡導“自 主、合作、探究、創(chuàng)新”的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和