過程體裁寫作教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用

1、 過程體裁寫作教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用 陳嬌G633.41 ：A ：1002-7661（2015）07-0039-02培養(yǎng)英語寫作能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的標準之一。現(xiàn)行的英語課程標準及教學(xué)大綱都對高中英語寫作教學(xué)目標做出了明確的要求，把寫的要求列入了英語語言技能的目標中，更加重視培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運用英語的交際能力。因此，越來越多的高中英語教師意識到寫作教學(xué)的重要性。然而，在實際的英語教學(xué)中，寫作往往是最難教、最難學(xué)的一個環(huán)節(jié)。目前我國高中英語寫作教學(xué)中，占統(tǒng)治地位的教學(xué)方法仍然是成果寫作教學(xué)法。它強調(diào)以教師為中心的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，與當(dāng)前“

2、以人為本”的教學(xué)理念相悖，也不符合第二語言的習(xí)得規(guī)律，因此，探索出一條行之有效的寫作教學(xué)策略和方法對于高中英語寫作教學(xué)來說迫在眉睫。過程體裁教學(xué)法是Badger 和White (2000) 提出的一種綜合的教學(xué)模式，這種寫作教學(xué)模式認為寫作應(yīng)包含語言知識（體現(xiàn)在結(jié)果和體裁教學(xué)法中）、寫作目的和語境知識（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫作技巧（體現(xiàn)在過程教學(xué)法中）等要素。具體方法為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出文章體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點，然后結(jié)合寫作過程中的用詞、段落、和篇章等各種語言知識層面和各種句法表達技巧進行寫作。本研究被試者來自滇池中學(xué)高中2015 屆三班和五班，共126 名學(xué)生。在為期五個月的實驗期間

3、，作者在實驗班應(yīng)用了過程體裁寫作法，在控制班仍采用傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)法，通過實驗來進行兩個班的對比研究：實驗前后的問卷用來調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度和看法；寫作內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)的幾次考試成績用于進行實驗前后的數(shù)據(jù)分析。實驗前問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下實驗前控制班和實驗班在寫作態(tài)度和看法上沒有明顯差異，共同點在于都有提高寫作的信心和愿望，但都缺乏對寫作過程和體裁的重視。實驗后問卷內(nèi)容及統(tǒng)計情況如下學(xué)生們獲得了寫作興趣并歡迎這種新的寫作教學(xué)法，他們對體裁和寫作過程的看法態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化。在寫作中更加重視體裁特點和反饋修改，這些都是過程體裁寫作所強調(diào)和產(chǎn)生作用的重要方面。除了態(tài)度看法的變化，根據(jù)幾次實驗前

4、寫作測試和實驗后寫作測試的成績對比，也可看出過程體裁寫作教學(xué)法對同學(xué)們寫作能力所產(chǎn)生的作用。幾次前后測成績均由SPSS 11.0 進行統(tǒng)計，結(jié)果如下：寫作前實驗班EC 和控制班CC 寫作成績統(tǒng)計由上表可見，前測時，控制班和實驗班在四種主要體裁的寫作得分上沒有明顯差異（前后側(cè)的批改均以高考英語作文評分標準為依據(jù)，且由同年級同一位教師進行（非作者），這也為后側(cè)的效度和信度提供了可靠依據(jù)。寫作后實驗班EC 和控制班CC 寫作成績統(tǒng)計由上表可見，實驗后兩班不同體裁寫作成績均有提高，說明兩種寫作教學(xué)法都對學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極作用，但顯然實驗班的四項平均分都遠高于控制班?？梢娺^程體裁教學(xué)法比傳統(tǒng)的成果寫作

5、教學(xué)法在提高學(xué)生寫作能力上更加有效。綜合上述問卷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見：1)“過程體裁寫作法”是高中英語寫作教學(xué)中一種有效的方法。實驗班學(xué)生對寫作更有信心，寫作興趣也獲得了極大地提高，對寫作的態(tài)度和看法明顯改變;2)實驗班學(xué)生在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)挖掘方面的能力獲得了極大提高。實驗結(jié)果表明過程體裁法能更有效地提高高中生寫作水平和對寫作的興趣、培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣、增強與人合作的意識及對寫作的信心、提高學(xué)生的綜合英語能力。同時，論文提出了對實驗的思考，并提供了使用過程體裁法的教學(xué)建議。它從一個新的視角探索了我國目前的EFL 寫作教學(xué)。筆者期望本研究能為中國高中英語教師更好地理解“過程體裁寫作法”提供幫助，并促使“過程體裁寫作法”越來越多地運用于高中英語寫作教學(xué)實踐。然而，該行動研究也有其局限性。首先，高中教學(xué)任務(wù)過多，很難保證過程體裁教學(xué)法的課時需要，很多環(huán)節(jié)只能布置在課后完成，這就影響了教師對學(xué)生寫作過程的有效干預(yù)；其次，英文寫作是一項非常復(fù)雜的活動，僅僅一種教學(xué)法也是不足夠的，還需多種教學(xué)法相結(jié)合，以期找到最適合高中生的綜合寫作