教學領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)課件(PPT-42張)

1、教學領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者對應(yīng)誰 1.被領(lǐng)導(dǎo)者 2.追隨者領(lǐng)導(dǎo)者 3.利益相關(guān)者 4.相關(guān)人員 5教學領(lǐng)導(dǎo)的四要素 任務(wù) 情境1 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境2教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)力模型 教學（任務(wù)） 學校情境 教導(dǎo)主任（領(lǐng)導(dǎo)者） 教師（追隨者） 校外情境不同層次的教學領(lǐng)導(dǎo)力 校長 學生 學校情境 領(lǐng)導(dǎo)1 教學 領(lǐng)導(dǎo)4 領(lǐng)導(dǎo)2 領(lǐng)導(dǎo)3 教導(dǎo)主任 教研組長 教師 校外情境（家長、社區(qū)、社會）不同層次的教學領(lǐng)導(dǎo)力校長的教學領(lǐng)導(dǎo)力1教導(dǎo)主任的教學領(lǐng)導(dǎo)力2教研組長的教學領(lǐng)導(dǎo)力3教師的教學領(lǐng)導(dǎo)力4領(lǐng)導(dǎo)者分析 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境領(lǐng)導(dǎo)者分析：1.領(lǐng)導(dǎo)者的角色扮演2.領(lǐng)導(dǎo)者的自我認知3.領(lǐng)導(dǎo)者的自我發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者的角色領(lǐng)導(dǎo)

2、者指導(dǎo)者學習者政治家倡導(dǎo)者督導(dǎo)者管理者領(lǐng)導(dǎo)者的自我認知經(jīng)驗與慣習假設(shè)與實情偏見與誤解自信與積極恐懼與消極自我接納自我理解領(lǐng)導(dǎo)者的自我發(fā)展知識:專業(yè)知識與管理知識技能（1）認知技能：用以理解情境的思考能力；（2）影響技能：溝通、決策、指導(dǎo)等（3）情感順應(yīng)能力：自我控制與自我訓(xùn)練。態(tài)度:態(tài)度雖然不能決定一切，但態(tài)度絕對影響一切。創(chuàng)造力:想像與直覺、洞察力、轉(zhuǎn)化力自我意識:自我控制、自我引導(dǎo)、自我激勵領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分析 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力、情感、溝通 追隨者法蘭屈和瑞文的五種基本社會權(quán)力1.獎勵的權(quán)力：對于他人的服從給予的補償2.強迫的權(quán)力：對不服從進行懲戒的能力3.專家的權(quán)力：基于知識、信息和技能獲得尊

3、重4.參考的權(quán)力：因具某些特質(zhì)獲得尊重與信任5.合法的權(quán)力：與組織中的正式角色有關(guān)需要有效區(qū)分下面四種形式的權(quán)力1.資源權(quán)堅持事情會發(fā)生的權(quán)力，具有強制力2.職權(quán)擔任領(lǐng)導(dǎo)者角色帶來的權(quán)力。3.專家權(quán)威知識、專長與智慧的權(quán)力。4.個人權(quán)威源自個性品質(zhì)或個人魅力。思考1：在工作中你的權(quán)力更多的來自哪方面？思考2：人們對你所運用的權(quán)力的認可度如何？思考3：還有哪些權(quán)力來源？是什么導(dǎo)致的？情感在領(lǐng)導(dǎo)中的作用 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力、情感、溝通 追隨者 認可 信任感 尊重 工作重要性 安全感 信任 自由感 寬容 工作的意義 成就感 期望 自豪感進行有效的溝通 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 權(quán)力、情感、溝通 追隨者溝通的方式

4、：命令傾聽說服授權(quán)參與追隨者：教師分析教師個體 教師團體1.個體需要 1.成員選擇2.個體差異 2.經(jīng)歷磨合期3.個體壓力 3.團體中的領(lǐng)導(dǎo)4.個體發(fā)展 4.成功與失敗的團體教師需要分析馬斯洛的需要層次理論 自我實現(xiàn)需要 審 美 的 需 要 認 知 的 需 要 自 尊 的 需 要 歸 屬 與 愛 的 需 要 安 全 需 要 生 理 需 要戈德和羅斯認為教師的需要分為三個領(lǐng)域:情感生理需要：安全，平靜/和睦，自我認可，自信，自尊，鎮(zhèn)靜，朝氣蓬勃，健康。心理社會需要：歸屬感，自我理解，心理上的安慰，自我控制，認可，成功，信心，親密，熱情，結(jié)交密友，聯(lián)合同事，感情支持，互動，朋友/同伴關(guān)系，愛情，安

5、全。個性智力需要：發(fā)現(xiàn)，自我才智的實現(xiàn)，自我才智的激發(fā)，創(chuàng)新，革新技術(shù)，鼓勵，精神上的感激，探求，新的注意，藝術(shù)的體驗，職能的挑戰(zhàn)，批判接受的思維方式，積極的思維，自我分析。思考1：領(lǐng)導(dǎo)活動中你關(guān)注了教師的哪些需要？思考2：你如何滿足教師們的這些需要？教師差異分析年齡差異性別差異種族差異學科差異思考1：其他差異還有哪些？思考2：在領(lǐng)導(dǎo)活動中你是否關(guān)注了教師的差異？如何對待這些差異的？教師壓力分析1.教師壓力的來源凱瑞庫柏斷言：有兩種欺辱。精神方面的欺辱表現(xiàn)為自尊心降低而可能不利于他們的工作。某些人欺辱別人是為了提高他們自己的地位。它是一種個性的斷裂，這種人的數(shù)量相對較少，也比較穩(wěn)定。另一種形式

6、是工作過量的欺辱，他們常常給自己增加過多的負擔，并且把這些負擔強壓給別人。這種形式的欺辱正在增加。來自工作環(huán)境的壓力：（1）組織文化、（2）在組織中的角色模糊或角色沖突、（3）職業(yè)發(fā)展欠佳、工資欠佳、工作不穩(wěn)定、工作社會地位不高、（4）決策的參與度低、（5）工作過程中的人際關(guān)系差，缺乏人際支持，（6）家庭工作相互干擾。來自工作內(nèi)容的壓力：（1）工作環(huán)境與工作設(shè)備，（2）任務(wù)設(shè)計，（3）工作量/工作地點；（4）工作時間表。思考1：你的追隨者們面臨哪些壓力？思考2：你準備如何緩解或解決他們的壓力？職業(yè)倦怠的表現(xiàn)在改變力量中，法伯總結(jié)出倦怠的表現(xiàn)：1.熱情和執(zhí)著消失。2.個人、工作和社會壓力源會引起

7、挫折感和氣憤，反過來，挫折感和氣憤又會產(chǎn)生個人、工作和社會的壓力。3.一種無所謂的樣子。4.缺乏對工作的忠誠。5.個人的抵抗力下降：各種身體的、認知的和情感的綜述癥6.這些現(xiàn)象會變本加厲，逐步升級，直到一種損耗怠盡和失去人關(guān)心的情景出現(xiàn)。工作壓力的緩解1.文化：良好的溝通、支持和相互尊重。2.需求：有勝任力，物理、心理和社會環(huán)境的和諧。3.控制：能夠控制自己的工作工具。4.關(guān)系：構(gòu)建融洽的關(guān)系，消除以強凌弱、干擾與騷擾。5.變化：面對變化的安全心態(tài)、開放心態(tài)6.角色：清晰的角色與角色認同7.支持：培訓(xùn)、幫助教師的發(fā)展每個人都有發(fā)展的需求。激發(fā)這種需求。提供發(fā)展的機會與平臺。（校本培訓(xùn)、外進學習

8、、學習支持：物質(zhì)支持與精神支持，幫助他們作好發(fā)展規(guī)劃）促進專業(yè)發(fā)展與興趣發(fā)展。教師團體的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)建共同愿景 健全教學管理制度 形成競爭激勵機制 領(lǐng)導(dǎo)課程教學（校本課程開發(fā)、培育好課、備聽說講評課） 領(lǐng)導(dǎo)教學科研（加強教研組織建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)教研活動，培育科研成果意識，促生科研成果） 一個成功的團隊沒有失敗者，一個失敗的團隊沒有成功者。教學質(zhì)量管理 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境全面質(zhì)量管理全面質(zhì)量管理（Total quality management, TQM）全面質(zhì)量管理基于的假設(shè)：組織中個體的行為和態(tài)度最終決定質(zhì)量的高低。構(gòu)建教學質(zhì)量檢測體系，對教師的教學和學生的學習進行質(zhì)量檢測。比如，對教師的教學設(shè)

9、計，課堂教學，教學效果等都要設(shè)計有一套的質(zhì)量檢測體系。比如，有的學校制度教師的教學勝任標準，并且每月按標準檢查教師的勝任程度。有的學校對教師的教學設(shè)計采取了“翻本就檢查”的方式，對教師的課堂教學采取“推門就聽課”的方式。每次檢查有記載、有等級、有反饋等。有的學校采用了單元考核制度。在學科教師的配合下，對每一次考試都嚴格監(jiān)考、嚴格閱卷，關(guān)注每一個考核細節(jié)，力爭做到檢測結(jié)果客觀公正，保證學生的學習成績獲得均衡發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)情境 任務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)者 追隨者 情境領(lǐng)導(dǎo)情境是：復(fù)雜的多變的必須面對的不同層次的教學領(lǐng)導(dǎo)力 校長 學生 學校情境 領(lǐng)導(dǎo)1 教學 領(lǐng)導(dǎo)4 領(lǐng)導(dǎo)2 領(lǐng)導(dǎo)3 教導(dǎo)主任 教研組長 教師 校外情境

10、（家長、社區(qū)、社會） 1.顧客與資源 2.支持與反對 3.滿意與不滿面對沖突的五種類型環(huán)境的復(fù)雜與多元必然會產(chǎn)生沖突。如何面對各種沖突與變化？摩根（Morgan）提出了組織中處理沖突的五種類型：1.回避：領(lǐng)導(dǎo)者忽視沖突，希望沖突自行消失。2.妥協(xié)：領(lǐng)導(dǎo)者要求矛盾雙方各自看重的東西做出讓步。3.競爭：結(jié)果只有一方獲勝，另一方一無所獲。4.調(diào)解：領(lǐng)導(dǎo)者要求一方放棄，制止沖突升級。5.合作：領(lǐng)導(dǎo)者要求雙方直面差異，分享觀點，最終解決問題。雙方都嘗試找出雙贏的解決方案。思考1：面對沖突你通常會采取什么措施？進入領(lǐng)導(dǎo)情境的反思對情境本身的反思1.情境中有什么新情況或不同之處？2.什么原因可能導(dǎo)致新情況的

11、出現(xiàn)？3.需要哪些信息或數(shù)據(jù)來理解新情況？4.對新情況的理解是否帶有偏見？5.情境中的哪些因素能夠改變？6.如何改變情境中的可變因素？7.如果不能改變情境，那么還能做些什么？對情境中自我的反思1.我會將哪些長處和短處帶入情境中？2.如何利用長處改善環(huán)境？3.應(yīng)運用哪些策略彌補缺點？4.我對情境的情緒反映如何？5.我的行為會引發(fā)他人怎樣的思想與行為？6.如何更好的把握、調(diào)整、表達自我？領(lǐng)導(dǎo)績效的評價1.學生的成績與滿意度。2.家長的滿意度。3.教師的成長與滿意度。4.校長的滿意度。5.社會的滿意度。謝謝大家！歡迎批評指正！1、不是井里沒有水，而是你挖的不夠深。不是成功來得慢，而是你努力的不夠多。

12、2、孤單一人的時間使自己變得優(yōu)秀，給來的人一個驚喜，也給自己一個好的交代。3、命運給你一個比別人低的起點是想告訴你，讓你用你的一生去奮斗出一個絕地反擊的故事，所以有什么理由不努力!4、心中沒有過分的貪求，自然苦就少?？诶锊徽f多余的話，自然禍就少。腹內(nèi)的食物能減少，自然病就少。思緒中沒有過分欲，自然憂就少。大悲是無淚的，同樣大悟無言。緣來盡量要惜，緣盡就放。人生本來就空，對人家笑笑，對自己笑笑，笑著看天下，看日出日落，花謝花開，豈不自在，哪里來的塵埃!5、心情就像衣服，臟了就拿去洗洗，曬曬，陽光自然就會蔓延開來。陽光那么好，何必自尋煩惱，過好每一個當下，一萬個美麗的未來抵不過一個溫暖的現(xiàn)在。6、

13、無論你正遭遇著什么，你都要從落魄中站起來重振旗鼓，要繼續(xù)保持熱忱，要繼續(xù)保持微笑，就像從未受傷過一樣。7、生命的美麗，永遠展現(xiàn)在她的進取之中;就像大樹的美麗，是展現(xiàn)在它負勢向上高聳入云的蓬勃生機中;像雄鷹的美麗，是展現(xiàn)在它搏風擊雨如蒼天之魂的翱翔中;像江河的美麗，是展現(xiàn)在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。8、有些事，不可避免地發(fā)生，陰晴圓缺皆有規(guī)律，我們只能坦然地接受;有些事，只要你愿意努力，矢志不渝地付出，就能慢慢改變它的軌跡。9、與其埋怨世界，不如改變自己。管好自己的心，做好自己的事，比什么都強。人生無完美，曲折亦風景。別把失去看得過重，放棄是另一種擁有;不要經(jīng)常艷羨他人，人做到了，心悟到了，相

14、信屬于你的風景就在下一個拐彎處。10、有些事想開了，你就會明白，在世上，你就是你，你痛痛你自己，你累累你自己，就算有人同情你，那又怎樣，最后收拾殘局的還是要靠你自己。11、人生的某些障礙，你是逃不掉的。與其費盡周折繞過去，不如勇敢地攀登，或許這會鑄就你人生的高點。12、有些壓力總是得自己扛過去，說出來就成了充滿負能量的抱怨。尋求安慰也無濟于事，還徒增了別人的煩惱。13、認識到我們的所見所聞都是假象，認識到此生都是虛幻，我們才能真正認識到佛法的真相。錢多了會壓死你，你承受得了嗎?帶，帶不走，放，放不下。時時刻刻發(fā)悲心，饒益眾生為他人。14、夢想總是跑在我的前面。努力追尋它們，為了那一瞬間的同步，這就是動人的生命奇跡。15、懶惰不會讓你一下子跌倒，但會在不知不覺中減少你的收獲;勤奮也不會讓你一夜成功，但會在不知不覺中積累你的成果。人生需要挑戰(zhàn)，更需要堅持和勤奮!16、人生在世：可以缺錢，但不能缺德;可