讓學(xué)生的心靈在探究閱讀中放飛 (2)

1、讓學(xué)生的心靈在探究閱讀中放飛【內(nèi)容摘要】：語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性閱讀教學(xué)是提高中學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法；文中提出了創(chuàng)設(shè)民主氛圍激發(fā)探究欲望；放手設(shè)疑發(fā)問，集思解惑探究 投石激起波瀾，激活探究思維等方法?！娟P(guān)鍵詞】： 探究，探究閱讀教學(xué)， 放飛 心靈【正文】 語文新課標(biāo)要求語文學(xué)習(xí)方式要有根本的變化，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性閱讀教學(xué)作為提高中學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，已越來越受到廣泛的重視。探究性閱讀教學(xué)是指“一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)”。它要

2、求在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究方法逐步學(xué)會(huì)對大量信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和判斷，有利于提高學(xué)生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。為了更好地讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受精彩，讓學(xué)生的心靈在閱讀中放飛，作為一名一線的教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我做過一些有益的嘗試，摸索出了幾條探究閱讀的教學(xué)方法，現(xiàn)總結(jié)如下：一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)探究欲望 在創(chuàng)新教育中，遵循人的身心發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種能形成創(chuàng)新情感的氛圍尤為重要。只有在智力與情感的雙重作用下，創(chuàng)新能力才可能獲得有效發(fā)揮。閱讀教學(xué)實(shí)際上是師

3、生之間、學(xué)生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。所以，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，即營造民主活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論。陶行知在創(chuàng)造教育一文中說：“我要提醒大家，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂?shí)踐證明，沒有教師的民主，就沒有學(xué)生的創(chuàng)新；離開了教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就成了一句空話。這就要求教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的態(tài)度來對待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的身心自由的表現(xiàn)和舒展起來。教師還要主動(dòng)的接觸學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，贏得學(xué)生的信任和愛戴，讓學(xué)生有一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、因此，我在上課時(shí)，盡量消除學(xué)生的緊張心理，或講故事，或做游戲，或猜謎語，讓學(xué)生輕松愉快的聽課。同時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，比如，我在講完皇帝的新裝茅屋為秋風(fēng)所破歌等課文時(shí)，有的學(xué)生提出：“老師，我們根據(jù)課文內(nèi)容排了課本劇，能不能在課上演一下？”我當(dāng)即答應(yīng)，學(xué)生如愿以償，老師和學(xué)生的關(guān)系拉近了很多，無形中激起了學(xué)生的探究欲望。二、放手設(shè)疑發(fā)問，集思解惑探究發(fā)問是思想的初步，研究的開端。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出一個(gè)新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。一切知識的獲得，大多從發(fā)問而來，新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問

5、開端。一個(gè)人如果發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，就很難成為創(chuàng)造性的人才。放手讓學(xué)生發(fā)問，就是感染學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，打破“教師問-學(xué)生答”被動(dòng)接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生“自己問-自己答”、“學(xué)生問-教師答”、“學(xué)生問-學(xué)生答 ”等多種問答形式。教師通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會(huì)他們多角度、全方位的思考問題的習(xí)慣與方法，鼓勵(lì)他們講出自己的獨(dú)立見解，甚至標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨(dú)立解決問題的思維品質(zhì)。教魯迅的故鄉(xiāng)時(shí)，課前學(xué)生雖然要求學(xué)生對課文作了預(yù)習(xí)，但上課我沒有急于講析，而是放手讓學(xué)生發(fā)問，要求學(xué)生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學(xué)生

6、重新認(rèn)真自讀課文，思考字詞句篇、人物形象、事情過程、思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法乃至標(biāo)點(diǎn)符號。結(jié)果，學(xué)生提出了很多問題。如：蕭索的荒村為什么是“橫著”？對宏兒為什么用“飛出”？“我”回到闊別二十多年的故鄉(xiāng)為什么“沒有好心緒？”既寫故鄉(xiāng)，為什么花那么多筆墨去寫閏土的外貌以及他和迅哥兒的關(guān)系？為什么還寫楊二嫂？“我”想到希望，為什么突然害怕起來？等等。對這些問題，我沒有直接解答，而是給學(xué)生以點(diǎn)拔引導(dǎo)，讓學(xué)生知無不言，各抒己見，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，群策群力，集思廣益，共同解決。放手讓學(xué)生提出問題，集中學(xué)生智慧探究、解決問題，把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在不斷學(xué)會(huì)提出問題的過程中，加深了對文本的理解，品嘗到了

7、成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到培養(yǎng)。 三、投石激起波瀾，激活探究思維皮亞杰認(rèn)為，教師在課堂中的作用不是一個(gè)傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。要給學(xué)生一種智力自由，將學(xué)生“錯(cuò)誤的”回答看成符合他們的認(rèn)知水平?！皫椭鷮W(xué)生探索問題 ”，就是教師創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，大膽放手，通過讓學(xué)生動(dòng)腦去想，動(dòng)口去說，動(dòng)手去做，來尋求解決問題的方法和途徑。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，要在教學(xué)過程中不斷的投石擊水，來推動(dòng)課堂的波瀾向高潮發(fā)展。學(xué)生的大腦在受到課文信息刺激之前，對課文的思維常處于平靜狀態(tài)，課上可根據(jù)教學(xué)

8、目標(biāo)設(shè)置“投石激水”的問題，使學(xué)生大腦由于信息刺激產(chǎn)生興奮，再因勢利導(dǎo)，將興奮點(diǎn)向面輻射，促使學(xué)生 融會(huì)貫通。譬如，教我的叔叔于勒時(shí)，我自己在誦讀課文的過程中設(shè)計(jì)了一連串的問題，新穎的讀書方式、提問方式一下子抓住了學(xué)生的心，他們凝神靜聽、積極踴躍地答疑，課堂氣氛非?；钴S。讀完課文之后，我向?qū)W生提問：“造成我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他這 一結(jié)局的原因是什么？”以此激起學(xué)生思維。再以“從作品的人物思考，引用課文內(nèi)容說明”的提示和要求，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，具體探究。學(xué)生 邊讀邊想，說出了如下答案：是菲利普夫婦怕“女婿起疑心”，于婚事不利；是于勒“當(dāng)初行為不正”，怕他“重新回來拖累我們”；是

9、于勒成了窮光蛋，“父親的希望”成了泡影；是菲利普夫婦的“拮據(jù)生活”，要不然也許不會(huì)如此；是菲利普愛慕虛榮，怕旅客知道“衣服襤褸的年老水手”是他弟弟，有失體面；是菲利普夫婦唯利是圖，他們只認(rèn)錢不認(rèn)人。最后啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識其根本原因在于金錢至上的社會(huì)制度。在教學(xué)中，千方百計(jì)的去“投石擊水”，能夠激發(fā)學(xué)生的“質(zhì)疑意識”，支持他們獨(dú)立思考和探究，因?yàn)閷W(xué)生提出問題越多，就越能體現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。 四、出其不意設(shè)疑，提升探究思維許多學(xué)生閱讀課文，經(jīng)常滿足于字面意思的了解，尤其是閱讀現(xiàn)代文，總覺得一讀就懂無疑可問，無問可思，把教師講解當(dāng)成“耳邊風(fēng)”。對此，教師可在學(xué)生并不在意的地方設(shè)疑提問，引發(fā)學(xué)生議論

10、。因?yàn)椤耙伞笔谴碳W(xué)生思維的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，致使學(xué)生樂于思考，急于思考。教藤野先生時(shí)，我對藤野行先生第一次跟學(xué)生見面的自我介紹，提出了這樣的疑問：“藤野先生說：我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的，他為什么不說我叫藤野嚴(yán)郎？句后為什么用省略號？”這出其不意的提問激起了學(xué)生的興趣，他們有的念念有聲，有的默默沉思，都在仔細(xì)揣摩兩種說法的口氣、情感有什么不同，推求作者用省略的意圖。教變色龍，在小說結(jié)尾“那群人就對赫留金哈哈大笑 ”這容易被學(xué)生滑過的地方，我問學(xué)生“那群人在笑什么？為什么笑？”課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生或翻看課文，或凝神思索，或低聲耳語，而后紛紛發(fā)表自己的意見：那群

11、人笑赫留金-他索賠落空，事與愿違；他偏偏遇上了將軍哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奧楚蔑洛夫。他們笑那個(gè)社會(huì)-人得勢，雞犬升天，一個(gè)平民百姓竟不如一條狗。 五、故意設(shè)置謬誤，引導(dǎo)探究真?zhèn)卧诮虒W(xué)過程中，教師故意用一種似是而非的說法向?qū)W生發(fā)問，能引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，有效地激發(fā)學(xué)生思考探究，作出判斷，得出正確的結(jié)論。教荔枝蜜時(shí)，在和學(xué)生一起理清作者思路之后，為了讓學(xué)生理解文章中心思想和文章結(jié)尾的作用，我故意向?qū)W生提問：“我認(rèn)為本文的中心思想是：作者贊美蜜蜂無私奉獻(xiàn)精神，表達(dá)對蜜蜂的熱愛之情。同學(xué)們是否同意？”學(xué)生冥思苦想之后，認(rèn)為這一說法不正確，贊美蜜蜂不是作者的寫作動(dòng)機(jī)，作者是通過贊美

12、蜜蜂來頌揚(yáng) 勞動(dòng)人民為子孫后代無私奉獻(xiàn)的崇高精神，寫蜜蜂的目的是為了以物喻人。我又問：“作者寫到倒數(shù)第二段已表達(dá)了文章的中心思想，還要加上最后一段，這不是畫蛇添足嗎？”學(xué)生交頭接耳，你言我語，認(rèn)為絕非是畫蛇添足，此段不僅表達(dá)了作者向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)和愿望，更引發(fā)讀者聯(lián)想，深化了文章的中心思想。故作謬問，能夠激活學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)的去辨析，能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)使學(xué)生創(chuàng)造出新的東西。 六、激發(fā)合理想象，拓展探究思維一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀離不開想象，想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。同理，沒有創(chuàng)造性的想象，也就不可能有創(chuàng)造性閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)

13、生張開想象的翅膀，在課文及材料所提供的廣闊天地中自由的翱翔。 語文教材中有很多課文都有激發(fā)想象的地方。針對孔乙己中的孔乙己最后一個(gè)離開咸亨酒店后的推論結(jié)局，教師可以啟發(fā)學(xué)生寫一篇想象作文，并這樣問學(xué)生：（1）仍舊好吃懶做，悲哀的死去？（2）遇到了好心人，贍養(yǎng)他后半生？一改過去懶惰行為，以手工活為生計(jì)？（3）他的腿治好了，仍苦讀經(jīng)書，終于中了舉了？如此種種，讓學(xué)生展開想象。講完變色龍后，讓學(xué)生續(xù)寫奧楚蔑洛夫在廣場又遇到了將軍的哥哥，又做出的怎樣的一番表演。學(xué)完孔乙己范進(jìn)中舉，讓學(xué)生寫孔乙己巧遇范進(jìn)等，這些都要求學(xué)生 既要把握原著精神，又要有創(chuàng)新。講送元二使安西這首詩時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，第一步構(gòu)

14、圖，在腦海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳樹，以及喝酒送行的場面；第二步著色，腦海里的圖像變成彩色的，象彩色電視機(jī)的畫面一樣，柳樹新翠嫰綠，客舍古色古香，人們的臉色，衣服的顏色等；第三步要想象出人物的神態(tài)、舉止、勸酒的動(dòng)作，分別的話語以及人物寬大的衣服，分別時(shí)滿含深情的眼睛，勸酒時(shí)依依不舍的表情上。這種創(chuàng)設(shè)想象情境的教法，不僅能夠激活學(xué)生的探究思維，使之思維靈活，而且能挖掘他們創(chuàng)造想象的潛能。 七、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究 青少年學(xué)生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對主動(dòng)探究的學(xué)生，要給予積極評價(jià)，通過鼓勵(lì)、賞識學(xué)

15、生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還要讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。教育心理研究表明，當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，教師要營造民主、寬松、和諧、平等、充滿“愛”的情境，讓學(xué)生有安全感，他們會(huì)對未知產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創(chuàng)新”的過程中來。教師要充分利用教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。比如“我會(huì)讀”、“我會(huì)演”、“我會(huì)畫”、“我會(huì)說”等，充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué)生在讀、演、畫、說的過程中進(jìn)行探索。學(xué)生在讀一讀、做一做、玩一玩中，