例談基于微博平臺的地理翻轉課堂教學

1、例談基于微博平臺的地理翻轉課堂教學摘要：地理翻轉課堂是當代信息技術與地理教學的有效整合。微博作為社交網(wǎng)絡，可以為翻轉課堂提供網(wǎng)絡平臺。筆者以“鋒面系統(tǒng)”為例，從材料準備、課堂教學、課后評價等方面，闡述了利用微博進行地理翻轉教學的優(yōu)勢與過程，以及獲得的效果與總結。關鍵詞：翻轉課堂；微博；互聯(lián)網(wǎng)一、走進翻轉課堂和微博認識翻轉課堂翻轉課堂是互聯(lián)網(wǎng)應用的普及和IT技術發(fā)展對教育帶來的變革。在傳統(tǒng)教學中，課堂上老師主要在進行知識傳授，知識習得主要依賴學生在課后自己完成。在翻轉式課堂中，學生在課前通過網(wǎng)絡多媒體課件完成知識的學習；而在課堂上，老師主要是通過答疑解惑、問題討論、知識運用等形式幫助學生完成知識

2、的習得。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是進入“WEB2.0時代后，微博等社交網(wǎng)絡的發(fā)展，為翻轉課堂提供了一個很好的平臺。微博進行翻轉課堂教學的優(yōu)勢內容簡潔明了，圖文并茂。微博允許用戶發(fā)送文字以及圖片、視頻等多媒體信息。教師可以將微課視頻、學習任務單等發(fā)送到微博上，供學生課前自主學習。信息來源廣泛，時效性強。用戶只需要一臺能聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機就可以發(fā)送微博，而且現(xiàn)在大量的媒體、企業(yè)、機構均注冊官方微博，及時向大眾發(fā)布信息。在微博上教師可以及時獲得地理相關的案例、新聞等信息，作為教學材料供學生探究學習。交流形式多樣，涉及面廣。微博作為社交網(wǎng)絡，作用是給用戶提供交流、分享信息的平臺。用戶發(fā)送微博后，粉絲可以評

3、論、轉發(fā)。如華南師范大學附屬中學的譚志昌老師，他創(chuàng)建的“譚老師地理工作室”微博每天都發(fā)送新聞、地理知識和網(wǎng)友提出的地理問題。教師關注后可以轉發(fā)到自己微博上供學生查看，讓學生間接地與名師對話。二、用微博搭建地理翻轉課堂利用微博進行地理翻轉教學的過程分為三部分：課前自主學習、課堂師生互動、課后檢測評價。課前教師將教學視頻、學習任務單等發(fā)送到微博上，學生關注教師微博后進行自主觀看、學習，完成相應的練習，將學習過程中的疑難問題評論在微博上。課堂上師生以互動、合作探究的形式完成課堂活動，教師將微博中的疑問與學生一起探討。課后教師將補充資料、鞏固練習、研究性任務等發(fā)送到微博上，學生通過評論、轉發(fā)的形式完成

4、，也可以將自己的研究成果、心得等發(fā)送微博教師。湘教版地理必修I中大氣環(huán)境這一節(jié)是重點也是學習的難點，筆者通過新浪微博，在“鋒面系統(tǒng)”這部分內容中采用翻轉教學，收到了一定的效果。（一）創(chuàng)建課前學習材料，自主構建知識體系創(chuàng)建課前學習材料，第一步要明確教學目標，并發(fā)送到微博上供學生查看，明確學習目的?！颁h面系統(tǒng)”學習目標為：能說出鋒面的概念、特點和分類。能通過繪制鋒面剖面示意圖，區(qū)分冷鋒和暖鋒，分別說出冷暖鋒的降水位置。能通過比較區(qū)分冷鋒和暖鋒的過境天氣變化情況，說出準靜止鋒的成因。能舉例說出冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的天氣實例，能閱讀簡單的天氣圖。第二步筆者利用CamtasiaStudio錄屏軟件，配以

5、講解錄制“鋒面系統(tǒng)”微課視頻。由于微博無法直接上傳視頻，故筆者先將視頻上傳至優(yōu)酷網(wǎng)，再分享至微博。第三步根據(jù)學生的認知能力和知識基礎，繪制自主學習任務單，利用“長微博”功能上傳至微博，幫助學生明確學習內容，檢測學習成果，自主構建知識體系?！颁h面系統(tǒng)”自主學習任務單：學生觀看微課視頻并完成任務單后，對“鋒面系統(tǒng)”這部分內容的知識點、重難點問題等有了大概的了解，基本構建了知識結構體系；同時也產(chǎn)生了一定的疑問。學生可以將疑難問題評論在教師指定的微博，教師經(jīng)過總結后，制定課堂教學計劃。組織引導答疑解惑，合作探究深化理解地理翻轉教學課堂部分，教師主要起答疑解惑、組織引導作用，幫助學生深化對重難點知識的理

6、解，完善知識網(wǎng)絡。另一方面教師通過課堂活動，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、合作探究的精神。微博憑借著廣泛、及時的信息來源，給地理翻轉課堂提供了大量教學案例，這些案例有些來自網(wǎng)友，貼近生活；有些來自媒體、機構，及時權威。通過對案例的探究，學生將所學的知識運用于實踐，提高地理學習興趣。課堂部分主要分為三個環(huán)節(jié)?？偨Y反思科學評價，研究實踐運用知識地理翻轉教學課后階段，教師的主要工作分為三步。第一步根據(jù)學生學習和課堂教學情況，進行總結反思，為下一步的教學改進制定計劃。第二步通過微博，布置相應的研究性學習或實踐活動方案。第三步在微博上發(fā)布學習評價表格，讓學生對學習過程和成果進行自評、小組互評，最后教師進行評價。教學

7、效果與總結筆者利用微博，對“鋒面系統(tǒng)”進行了翻轉教學的嘗試。為了檢驗這次教學的效果，筆者在授課班級里進行了問卷調查，對自主學習、課堂活動、課后感受等方面進行統(tǒng)計分析。下放問卷54份，回收54份，有效問卷52份。通過統(tǒng)計，62%的學生認為微課視頻對課前學習有很大的幫助；55%的學生認為學習任務單難度和數(shù)量適中；70%的學生表示能投入到課堂合作探究活動；65%的學生表示完成翻轉教學后能基本回答出作業(yè)本中的問題。對于“你更喜歡哪種教學模式”，60%的學生選擇了翻轉教學。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明翻轉教學受到大部分學生的歡迎，能達到較好的學習效果。參考文獻：張洪珍.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐J.地理教學，2014（6）：31-32.吳星陽.基于微博的研究性學習實踐