教育學(xué)論文基于新課程的高中語(yǔ)文教師能力探討

1、基于新課程的高中語(yǔ)文教師能力探討 李子華教師的能力是教師素質(zhì)的核心， 合理、 優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)是教師能力素質(zhì)的重要標(biāo)志。 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣和實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教師的能力提出了更新、更高的要求。高中語(yǔ)文新課程較之于義務(wù)階段語(yǔ)文新課程的實(shí)施，力度更強(qiáng)、亮點(diǎn)更多、難度更高，所以相對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，新課程對(duì)高中語(yǔ)文教師的能力要求更高、更全面。高中語(yǔ)文教師只有做到與時(shí)俱進(jìn)，全面提高能力，積極建構(gòu)適應(yīng)課程改革需要的能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)課程改革和發(fā)展的需要，才能不斷提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的人才。高中語(yǔ)文教師的能力是指教師在高中語(yǔ)文領(lǐng)域的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的能力， 它是教師對(duì)語(yǔ)文教

2、學(xué)各要素的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。高中語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的成效則與其是否具有合理的能力結(jié)構(gòu)以及能力是否得到有效發(fā)揮有著直接聯(lián)系。在新課程背景下， 高中語(yǔ)文教師的能力比小學(xué)、 初中語(yǔ)文教師的能力要求都高。 構(gòu)建高中語(yǔ)文教師能力結(jié)構(gòu)，首先視高中語(yǔ)文教師能力為一種特殊能力，其“特殊性”可以分為不同層次，即基礎(chǔ)能力語(yǔ)文能力語(yǔ)文教學(xué)能力語(yǔ)文課程能力拓展能力，其特殊性依次升高；其次，高中語(yǔ)文教師職業(yè)活動(dòng)是由一系列性質(zhì)不同的具體活動(dòng)構(gòu)成的，每種活動(dòng)都對(duì)應(yīng)著特定的能力，因此，高中語(yǔ)文教師的能力是由多種成分構(gòu)成的一種綜合體系，是需要與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)完成。各能力成分的確定應(yīng)當(dāng)滿足成分因素的相對(duì)完備性、獨(dú)立

3、性和可操作性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文根據(jù)科學(xué)研究方法和學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行實(shí)際的測(cè)試、調(diào)查，在進(jìn)行定性和定量結(jié)合分析的基礎(chǔ)上，提出高中語(yǔ)文教師能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基本框架。一、基礎(chǔ)能力高中語(yǔ)文教師能力的出發(fā)點(diǎn)基礎(chǔ)能力是教師從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的最基本能力， 是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，它始終貫穿于教師職業(yè)活動(dòng)的全過程。在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師的基礎(chǔ)能力包括：事物認(rèn)知能力、知識(shí)攝取能力、心理調(diào)控能力和社會(huì)交往能力。事物認(rèn)知能力。基本的認(rèn)知能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力。這些都是各種能力中的共同成分，實(shí)質(zhì)是智力的基本要素在活動(dòng)中的特殊體現(xiàn)。在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師的認(rèn)

4、知能力突出表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握程度上。知識(shí)攝取能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的信息擁有量將進(jìn)一步呈現(xiàn)出迅速擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，貧乏的知識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展， 這就要求高中語(yǔ)文教師必須具備攝取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的能力，一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師應(yīng)把科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等都納入他的視野之中，形成專業(yè)能力與綜合能力辯證統(tǒng)一的新型人才。心理調(diào)控能力。 教師的心理素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)鍵。 出于為人師表的需要， 教師要注意保證個(gè)人言行的嚴(yán)謹(jǐn)、端正，遇事處亂不驚、從容不迫；出于培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要，教師要正確看待社會(huì)、看待人生、看待生活中的各種矛盾，保持平和、健康、穩(wěn)定的心態(tài)。作為高中語(yǔ)文教師，更要以

5、語(yǔ)文課堂為主陣地，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。社會(huì)交往能力。 新課程的實(shí)施不僅要求教師與校長(zhǎng)之間、 教師與教師之間、 教師與學(xué)生之間有著良好的合作和溝通關(guān)系，而且隨著課程資源的開發(fā)，還要求教師走出課堂，走向社會(huì)，走向自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭，與社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)以及相關(guān)的各方面人員打交道，以保證課外資源開發(fā)和利用的順利進(jìn)行。所以，在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師的社會(huì)交往能力顯得尤為重要。二、語(yǔ)文能力高中語(yǔ)文教師能力的著力點(diǎn)語(yǔ)文能力是一種特殊能力， 是“個(gè)體運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字在與他人交際過程中， 能對(duì)自己的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用

6、的個(gè)性心理特征” 。 同時(shí)它也是語(yǔ)文教師區(qū)別于其他教師的主要特征之一。新課程背景下，高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力主要包括表達(dá)與交流能力、閱讀與鑒賞能力、審美與評(píng)判能力。語(yǔ)文表達(dá)與交流能力。表達(dá)交流能力是教師從事、教學(xué)和科研工作，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的重要工具和必要條件。在新課程背景下，為了全面實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文必修課程“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，要求語(yǔ)文教師自身具備很高的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力。高中語(yǔ)文教師的表達(dá)能力包括： （ 1 ）語(yǔ)言表達(dá)能力； （ 2）文字表達(dá)能力；（ 3 ）情感表達(dá)能力。高中語(yǔ)文教師的交流能力包括： （ 1）能用語(yǔ)文語(yǔ)言來(lái)傳遞信息、進(jìn)行交流的能力； （ 2）能與學(xué)生進(jìn)行交往和感情交流的能

7、力等。語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力。 閱讀作為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)、 獲取信息的一種主要手段， 在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的一種需要。在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師只有自身具備很高的閱讀能力，才能勝任通過語(yǔ)文閱讀教學(xué)全面提高學(xué)生閱讀能力的重任，因此，閱讀也成為高中語(yǔ)文新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)之一。高中語(yǔ)文教師的閱讀能力包括： （ 1 ）能夠熟練地掌握各種閱讀方法；（ 2 ）具有很強(qiáng)的理解能力；（ 3）善于記憶讀物內(nèi)容并運(yùn)用所獲得的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題； （ 4）能夠熟練的查閱各種工具書和參考書等。文學(xué)鑒賞能力是在閱讀能力的基礎(chǔ)上所獲得的較高層次的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師必須具備良好的文學(xué)鑒賞能力，并且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

8、文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。高中語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的文學(xué)鑒賞能力包括： （ 1 ）對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行形象感知的能力； （ 2）對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行理性分析的能力等。語(yǔ)文審美與評(píng)判能力。 語(yǔ)文教師的審美能力是其審美修養(yǎng)的主要體現(xiàn)， 與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果關(guān)系密切。 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語(yǔ)文具有重要的審美功能，高中語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展， 讓學(xué)生受到美的熏陶， 培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。 ” 這就對(duì)高中語(yǔ)文教師的審美能力提出了很高的要求， 其能力主要包括： （ 1）敏銳的審美感知力； （ 2）獨(dú)特的審美想像力；（ 3）豐富的審美情感力和深刻的審美理解力等。語(yǔ)文審

9、美評(píng)判力是對(duì)審美對(duì)象的美丑、好壞、高低的分辨和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師只有具備了審美評(píng)判力， 才能透過現(xiàn)象， 透過表象， 通過理性的審美評(píng)判， 挖掘其本質(zhì)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文的美學(xué)特征。高中語(yǔ)文教師的審美評(píng)判力主要包括： （ 1 ）能夠深刻地分析作品的內(nèi)容和形式； （ 2 ） 實(shí)事求是地評(píng)論作家的創(chuàng)作得失； （ 3） 能夠總結(jié)作品的規(guī)律性。三、語(yǔ)文教學(xué)能力高中語(yǔ)文教師能力的落腳點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中， 決定教師的地位、 作用的核心因素就是教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。 在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力主要包括：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力、語(yǔ)文教學(xué)監(jiān)控能力和語(yǔ)文教學(xué)反思能力。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 主要是指

10、教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)任務(wù)、 學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、 教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力， 主要表現(xiàn)為： （ 1 ） 分析掌握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力； （ 2 ）處理語(yǔ)文教材的能力； （ 3）對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與個(gè)性特點(diǎn)的了解、判斷能力；（ 4）語(yǔ)文教學(xué)過程、媒體、策略的設(shè)計(jì)能力； （ 5 ）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施能力是為實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案而靈活有效地組織語(yǔ)文教學(xué)的能力。 從教學(xué)實(shí)施方式來(lái)看， 這種能力主要表現(xiàn)為： （ 1） 語(yǔ)文教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，如語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確

11、性、條理性、連貫性等； （ 2 ）非言語(yǔ)表達(dá)能力，如言語(yǔ)的感染力、表情、手勢(shì)等； （ 3 ）選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。從教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的內(nèi)容看，這種能力主要包括：（ 1 ）重新組織語(yǔ)文教材的管理能力； （ 3）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。語(yǔ)文教學(xué)監(jiān)控能力。 是指教師為了保證語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)， 在教學(xué)的全過程中， 將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。語(yǔ)文教學(xué)監(jiān)控能力是語(yǔ)文教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分，主要包括三個(gè)方面： （ 1 ）教師對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排； （ 2）對(duì)自己實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋； （ 3）對(duì)自己的語(yǔ)

12、文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。語(yǔ)文教學(xué)監(jiān)控能力是從微觀上促使高中語(yǔ)文教師從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)化的核心要素。語(yǔ)文教學(xué)反思能力。 主要指高中語(yǔ)文教師對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力。如對(duì)下列問題的反思： （ 1 ）這節(jié)課是否如我所希望的？（2）怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的語(yǔ)文課堂教學(xué)？ （ 3 ） 怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了語(yǔ)文知識(shí)， 形成了技能，發(fā)展了語(yǔ)文能力，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？（ 4 ）上課時(shí)改變了計(jì)劃中的哪些內(nèi)容，為什么要改變？ （ 5） 是否有另外的教學(xué)活動(dòng)或方法會(huì)更成功， 為什么？根據(jù)這些問題教師就可以判斷自己是成功地完成了教學(xué)目

13、標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。教學(xué)反思有利于提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的合理性，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。四、語(yǔ)文課程能力高中語(yǔ)文教師能力的制高點(diǎn)課程能力是指高中語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)、 開發(fā)、 實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。 在本次高中語(yǔ)文課程改革中，伴隨著課程結(jié)構(gòu)的變化、選課制和學(xué)分模式的實(shí)施以及學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，語(yǔ)文教師成為課程的者已經(jīng)成了高中語(yǔ)文新課改的必然要求。所以高中語(yǔ)文教師必須具備課程能力，才能適應(yīng)新課程改革的要求。語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)能力。 主要體現(xiàn)為教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程的落實(shí)計(jì)劃和對(duì)校本課程發(fā)展的規(guī)劃能力等。高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家的課程政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，明確課程改革的指導(dǎo)思想

14、，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和語(yǔ)文課程改革條件進(jìn)行分析，提出本校語(yǔ)文課程改革的基本思路、基本原則，設(shè)計(jì)本校的語(yǔ)文課程改革的基本程序和制度。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程的，建立學(xué)校課程開發(fā)制度，規(guī)范學(xué)校課程的開發(fā)程序，激勵(lì)教師積極開展校本課程的教研活動(dòng)。語(yǔ)文課程開發(fā)能力。 校本課程研發(fā)是我國(guó)近年來(lái)課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。 首先， 高中語(yǔ)文教師要根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，利用本校和本地的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的選修課程；其次，高中語(yǔ)文教師要善于利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，從中開發(fā)出有利于語(yǔ)文教學(xué)的課程資源；再次，高中語(yǔ)文教師還要積極利用好已開發(fā)出的課程資源進(jìn)行影響和理論加工，去粗取精、去偽存真、刪

15、繁就簡(jiǎn)，使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程實(shí)施能力。新課程的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教師的課程實(shí)施能力提出了更高的要求。高中新課程設(shè)置了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊”三個(gè)層次構(gòu)成的全新課程體系，與以往的課程方案相比， 課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了革命性的變化， 這是高中新課程最顯著的特征之一。 合理地選擇、組織模塊，要求教師必須有宏觀上的統(tǒng)籌能力以及模塊內(nèi)容的更新與整合能力。同時(shí)，選修課的開設(shè)是高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，對(duì)教師來(lái)說是一個(gè)全新的事物，對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。這就要求教師要有指導(dǎo)學(xué)生選課的能力，幫助學(xué)生形成有個(gè)性的課程選修計(jì)劃，幫助改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)能力

16、。 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)能力是指教師按照語(yǔ)文課程目標(biāo)， 運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行判斷的能力。課程評(píng)價(jià)可為改進(jìn)語(yǔ)文課程、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)的依據(jù)。新課程背景下，高中語(yǔ)文教師要確立“以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，盡可能地掌握一些新的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，全面、綜合地考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師的課程評(píng)價(jià)能力，在內(nèi)容上應(yīng)由三個(gè)部分組成： （ 1 ）對(duì)語(yǔ)文課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力； （ 2）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)合格情況評(píng)價(jià)的能力； （ 3）對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。在方法上要做到： （ 1）將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合； （ 2）定性評(píng)價(jià)和定 量評(píng)價(jià)相結(jié)合； （ 3

17、）教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。五、拓展能力高中語(yǔ)文教師能力的終極點(diǎn)拓展能力是教師自我完善與自我發(fā)展的一種需求。 新課程背景下， 高中語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該是現(xiàn)代的實(shí)踐者，還應(yīng)該是集教學(xué)、科研、等多種功能于一身的復(fù)合型教師，這是時(shí)代對(duì)高中語(yǔ)文教師提出的新要求。高中語(yǔ)文教師要善于從理論中汲取知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也需要把語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)歸納總結(jié)，并在一定思想指導(dǎo)下將其升華為指導(dǎo)語(yǔ)文活動(dòng)的理論。信息技術(shù)運(yùn)用能力。 在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代， 信息已成為一種重要的教學(xué)資源。 高中語(yǔ)文教師無(wú)論作為普通社會(huì)的人還是作為專業(yè)教師，都應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力主

18、要表現(xiàn)為： （ 1）對(duì)信息技術(shù)的敏感性； （ 2 ）收集和應(yīng)用信息的能力； （ 3 ）教學(xué)媒體和功能的選擇能力；（ 4）語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的整合能力等。創(chuàng)造性教學(xué)能力。 教師的創(chuàng)造性教學(xué)能力是指教師綜合已有的知識(shí)、 信息和經(jīng)驗(yàn)， 產(chǎn)生出有別于他人的獨(dú)特的、新穎的教學(xué)、設(shè)計(jì)、技能和新成果的能力。高中語(yǔ)文課程改革的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，而學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)造才能需要教師的創(chuàng)造性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師必須具備創(chuàng)造性教學(xué)能力： （ 1 ）更新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的能力； （ 2 ）創(chuàng)造新的語(yǔ)文教學(xué)方法的能力； （ 3）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程的能力；（ 4）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)的能力； （ 5 ）科學(xué)地提出、分析和解決問題的能力；（ 6）在思想、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革的能力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在改革的大潮中積極探索，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身的創(chuàng)造性才