二年級下語文教學雜談雷鋒叔叔你在哪里_人教新課標

1、.*;二年級下語文教學雜談-雷鋒叔叔，你在哪里人教新課標 營造讓學生敢說樂問的民主氣氛心理學家和教育改革家卡爾羅杰斯認為：“課堂內形成良好的心理氣氛是教學獲得成功的重要條件，假如提供具有一定推動的氣氛，個體自身的宏大資源就能被開發(fā)。教學中我們要打破“師道尊嚴的桎梏，努力營造民主、和協(xié)、愉悅的認知氣氛。老師應經(jīng)常有意識地把自己置身于和學生共同討論新知識的群體活動中，不畫“圈子，不牽“鼻子，不把老師的思維強加給學生。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意義和看法，鼓勵學生敢于質疑，主動探究，真正做到“知無不言，言無不盡把學生的思維解放出來。如教學?雷鋒叔叔，你在哪里?一課時，學生在初讀課文后，提出了：“為什么要

2、尋找雷鋒的足跡?雷鋒不是已經(jīng)死了嗎，怎么課文還說：終于找到了?當學生說完后，我贊賞地豎起了大拇指表揚她：“你可真聰明，這問題提得真棒!老師也覺得很奇怪，讓我們一起來讀讀課文，從課文中找找答案，使得學生以飽滿的熱情最正確的心理狀態(tài)積極主動地參與學習的全過程。在朗讀的指導中表達快樂閱讀在朗讀教學中，我首先飽含深情地誦讀全詩。學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美;學生再自由選擇伙伴，合作朗讀，讀出美感，讀出詩的韻味;接著全班同學齊讀第一、三、五自然段，指名朗讀第二、四自然段。齊讀課文時，我指導學生讀出深情呼喚的語氣，兩次呼喚“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里，要根據(jù)情感的起伏，讀出急和緩的變化。小溪和

3、小路的話，語速稍慢，娓娓道來?！扒疲闱频搅耸裁?學生帶著閱讀的樂趣不但再次閱讀了課文，還把大家?guī)У搅苏n外，找到了身邊的小雷鋒。學生感悟到了雷鋒的樂于助人的精神，對他產(chǎn)生了一種熱愛之情，一種樂于閱讀的情感也正漸漸形成。嘗試給學生一些“自主權，讓學生說了算，體驗做“主人的自信在我們學習了?雷鋒叔叔，你在哪里?這篇課文后，我說：同學們，今天的家庭作業(yè)，老師想讓同學自己來做決定做什么作業(yè)。聽了我說的話，教室里沸騰了，學生們七嘴八舌，議論紛紛。我說，今天的作業(yè)內容有：有背誦課文，有抄寫生詞，有抄寫詞組，有搜集有關雷鋒叔叔的材料，至于做什么，做幾遍，完全有你自己說了算。學生們顯得很興奮，不一會兒，大家就

4、定好了自己要做的內容。第二天，我讓同學匯報自己所做的作業(yè)，結果，選擇背誦課文的同學課文背誦的很純熟。選擇抄詞語抄詞組的抄得不但認真而且抄的遍數(shù)多，一張紙都滿滿的。于是，我問了一個平時做作業(yè)一般的學生：你平時作業(yè)不大認真，為什么這次做得又認真又多呢?他說：因為是自己選的作業(yè)，所以要好好做了，說完很自豪的樣子。我給大多數(shù)學生的作業(yè)得了優(yōu)。得到了老師的表揚和鼓勵后，同學們個個都顯得那么精神，那么自豪，那么自信，他們紛紛表示，請老師以后經(jīng)常讓他們自己給自己選作業(yè)。既然同學們積極性這么高，效果又好，就試一段時間。以后學的幾篇課文，在家庭作業(yè)方面，我都如法炮制，也獲得了比較好的效果。通過一個階段的實驗，使

5、我感覺到，孩子們不是沒才能，沒自信，而是缺少鍛煉的時機啊。因此，我們廣闊的教育工作者要多給孩子創(chuàng)造“做主的時機，多給孩子們創(chuàng)造鍛煉的時機，使孩子體會到了成功的喜悅，體驗了做主人的自信，讓孩子們快樂地、自信地學習和生活。嘗試給學生一些“自主權，讓學生說了算，體驗做“主人的自信語文教學要進步質量就需要大容量、大面積、高效率、使學生比較輕松地掌握更多的知識，不能只局限于課文中的內容，而是應該橫向、縱向聯(lián)絡，由淺入深，舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維、從而開展智力，激發(fā)創(chuàng)造力，形成才能。多媒體計算機的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機的組合在一起，充分調動了學生的多種感官，激發(fā)起他們濃重的學習興趣

6、，同時增多了課堂信息傳遞的通道，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。語言的學習，是要學習者在一定的語言環(huán)境中進展理論，才可以領會語言，感受語言。如今二年級的語文強調綜合性學習，強調上網(wǎng)查資料，有時我總是課前布置作業(yè)，讓學生搜集相關資料或課后拓展地學習，學生在查找書籍無效的情況下，總是采用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息庫獲得信息資源，學生通過搜索進展自主探究和主動學習，大有收獲。如?雷鋒叔叔，你在哪里?的學習，我讓學生進展了“關于雷鋒的主題探究。他們通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索到許多有關“雷鋒的資料，在資料的閱讀中認識雷鋒其人其事。更有意思的是，學生提出了這樣的一個問題：雷鋒叔叔1962年犧牲的，雷鋒不是已經(jīng)離我們遠去了，那為什么還要問他在哪里?這個問題的提出，說明了學生在交互網(wǎng)絡環(huán)境中，內在的意義建構已經(jīng)自己生成，并演化出新的問題。有了新問題的任務驅動，學生又有了新的動力，新的興趣，可以積極主動地討論下去。在全班劇烈的討論中，學生明白了雷鋒叔叔走了，但雷鋒精神卻永留人間，在我們這代人中繼續(xù)學習這種助人為樂的好精神。教學手記在教學這一課中，由于學生生活在二十世紀的當代社會，離當時六十年代的社會環(huán)境很遠，對雷鋒也理解得少之甚少，于是就自己到網(wǎng)上親自搜集了一些雷鋒的相關資料，在自己對雷鋒有了較多的認識之后，對他也產(chǎn)生了許