觀察記錄培訓(xùn)ppt課件

1、 察看記錄培訓(xùn).一、幼兒的年齡特點(diǎn)：3-4歲幼兒特點(diǎn)：3到4歲的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，動(dòng)開(kāi)展快，認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)，心情作用大，愛(ài)模擬，常把假想當(dāng)真實(shí)，常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人。4-5歲幼兒特點(diǎn)：幼兒活動(dòng)程度的明顯提高，需求更為豐富充實(shí)的活動(dòng)空間，游戲程度有極大地提高，需求不斷擴(kuò)展游戲空間，幼兒進(jìn)一步開(kāi)展的自主性與自動(dòng)性，需求寬松、平安的探求環(huán)境，幼兒同伴交往需求與才干的開(kāi)展，需求良好的社會(huì)性開(kāi)展氣氛，幼兒想象有意性程度的提高，需求更大表達(dá)與發(fā)明的空間。詳細(xì)籠統(tǒng)思想的開(kāi)展需求詳細(xì)的活動(dòng)情境與活動(dòng)方式，幼兒操作與探求的學(xué)習(xí)方式，需求豐富的探求環(huán)境，活動(dòng)的耐久性加強(qiáng)，需求在活動(dòng)時(shí)間上給以合理的保證。.5

2、-6歲幼兒年齡特點(diǎn)：活動(dòng)的自主性、自動(dòng)性提高，活動(dòng)更加有目的、幼兒方案，自我控制才干提高，好學(xué)、好問(wèn)、喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同伴間互動(dòng)、協(xié)作多了，開(kāi)場(chǎng)留意向同伴學(xué)習(xí)，思想中出現(xiàn)了籠統(tǒng)邏輯思想的萌芽。.二、察看了解幼兒什么是察看了解幼兒 察看了解幼兒是指教師經(jīng)過(guò)察看了解幼兒的開(kāi)展現(xiàn)狀、需求和存在的問(wèn)題，并據(jù)此制定教育任務(wù)方案確定教育措施它有這樣幾個(gè)含義：1、教師了解幼兒采用察看手段，普通是指在自然情境中，直接用本人的眼睛、耳朵等覺(jué)得器官感知察看對(duì)象，所察看的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動(dòng)作、表情、言語(yǔ)、行為方式等。.2、教師不僅要擅長(zhǎng)捕捉有價(jià)值的、用行為傳送著的，來(lái)著幼兒內(nèi)心世界的信息，而且要學(xué)會(huì)透

3、過(guò)幼兒的行為表現(xiàn)，診斷幼兒的心思情況、開(kāi)展程度、需求和存在的問(wèn)題，并將此作為實(shí)施教育的根底，規(guī)劃適宜年齡及適宜的個(gè)體的活動(dòng)。3、教師制定教育任務(wù)方案，確定教育措施應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，以促進(jìn)每個(gè)幼兒在本人原有的根底上獲得開(kāi)展。教師察看了解幼兒普通來(lái)說(shuō)包括兩種類型，兩種在任務(wù)中配合進(jìn)展.第一，隨機(jī)的察看 在一日活動(dòng)的任何時(shí)間、場(chǎng)所、環(huán)節(jié)都能夠進(jìn)展察看，即不能確定察看對(duì)象、場(chǎng)所、時(shí)間、問(wèn)題的察看，但他依然是一種有目的，有選擇的察看，要求教師隨時(shí)隨地的捕捉到幼兒發(fā)出的需求引起留意的信息，并快速做出正確判別和反響。第二，有方案的察看 事先對(duì)察看目的、對(duì)象、場(chǎng)所、時(shí)間、次數(shù)察看人員、記錄方式等做出安排或方

4、案，按方案驚喜察看、記錄結(jié)果、分析資料、做出結(jié)論、確定教育措施，這一類察看的主要內(nèi)容，普通包括兩方面：一是幼兒群體開(kāi)展情況察看，二是幼兒個(gè)體開(kāi)展獨(dú)特性察看.教師，察看了解幼兒的過(guò)程是對(duì)幼兒進(jìn)展行為認(rèn)識(shí)和價(jià)值判別的過(guò)程，教師要用一把尺子來(lái)衡量幼兒的行為表現(xiàn)，這個(gè)尺子就是幼兒行為評(píng)量目的，教師在察看幼兒時(shí)，運(yùn)用這評(píng)量目的度量幼兒的行為，而后做出價(jià)值判別：幼兒身心諸方面開(kāi)展情況如何，是超凡的、正常的、還是低于正常程度的，幼兒的某種行為表現(xiàn)好，還是不好，是這個(gè)年齡的幼兒在開(kāi)展過(guò)程中的自然景象，還是對(duì)生長(zhǎng)不利的，必需糾正的行為：某個(gè)幼兒的心思是安康，還是不安康的等等。.教師應(yīng)具備的 察看幼兒首先要求教師

5、諳熟教育要求、幼兒心思特點(diǎn)，能有認(rèn)識(shí)的據(jù)此搜集能反映幼兒的開(kāi)展現(xiàn)狀，生理、心思需求和存在的問(wèn)題，察看時(shí)應(yīng)有察看線索，具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。就拿了解幼兒的心思需求來(lái)說(shuō)，有哪些最根本的心思需求，是教師必需知道的。如 幼兒有對(duì)愛(ài)的平安感的需求。 有一個(gè)母親領(lǐng)著5歲的孩子去幼兒園，做入托前的預(yù)備，孩子看到墻上的畫就大聲問(wèn)：“誰(shuí)畫的畫這么丑？媽媽感到很窘，急忙糾正孩子說(shuō)：“哪些畫很美，他這樣講話是不禮貌的，這個(gè)幼兒園的教師很了解孩子的心思，笑著說(shuō)到：在這里并不要求把畫畫得很美，他想畫什么就畫什么，孩子聽(tīng)了很高興，由于他心思想要問(wèn)的問(wèn)題正是這個(gè)，幼兒園對(duì)一個(gè)繪畫很糟的孩子會(huì)怎樣處置？聽(tīng)了教師的回答，孩子感到

6、這個(gè)大人真好，假設(shè)我的畫畫的不好，她也不會(huì)生氣的，我在這里一定是很平安的，并不可怕。后來(lái)這個(gè)孩子自愿的來(lái)到幼兒園，開(kāi)場(chǎng)了他的幼兒園生活，顯然，教師只需具備了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)才干察看到反映兒童內(nèi)心真正的想法的、有價(jià)值的、需求引起留意的行為表現(xiàn)。.再如，有一名教師，察看到本班幼兒喜歡告狀，就開(kāi)展了一項(xiàng)減少中班幼兒告狀行為的研討，后來(lái)，查閱了有關(guān)懷理學(xué)方面的書籍才知道，4歲左右是幼兒品德認(rèn)識(shí)、品德責(zé)任感萌芽的時(shí)期，告狀行為是這個(gè)年齡的幼兒在發(fā)育過(guò)程中的自然想象，是精神發(fā)育的表現(xiàn)，不是必需糾正，而是需求引導(dǎo)的行為。顯然，假設(shè)不了解幼兒，就容易對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出錯(cuò)誤的判別實(shí)施不當(dāng)?shù)慕逃?教師只需了解幼

7、兒開(kāi)展之序，認(rèn)識(shí)幼兒開(kāi)展之勢(shì)，掌握幼兒特有的個(gè)性特征，真正了解幼兒，才干有效的提高教育的效果，教師能否對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出正確判別和結(jié)論，不僅受教師專業(yè)知識(shí)的影響，還受教師的教育思想、觀念的影響。.三、察看了解幼兒評(píng)價(jià)實(shí)例實(shí)例1察看時(shí)間：2021年10月24日察看地點(diǎn)：小一班察看對(duì)象：黃點(diǎn)點(diǎn)察看內(nèi)容：今天上午，我請(qǐng)每個(gè)小朋友說(shuō)一個(gè)兒歌，點(diǎn)做在座位上哭了，問(wèn)了半天也沒(méi)說(shuō)話，能夠是不會(huì)說(shuō) 2021年10月25日 今天中午上床脫衣服午睡時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不會(huì)脫衣服。. 2021年10月26日 今天中午吃牛肉，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉。分析與措施 點(diǎn)點(diǎn)是從小班升上來(lái)的孩子，對(duì)幼兒園的生活該順應(yīng)

8、了，可在班上一整天也聽(tīng)不到他講一句話，遇到問(wèn)題就是哭，向家長(zhǎng)了解，聽(tīng)說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)是奶奶帶大的，三歲了才會(huì)講話，再加上膽子小、內(nèi)向，所以有了問(wèn)題就哭，今后我們要多留意他的言語(yǔ)培育，提供更多的表達(dá)時(shí)機(jī)，近一步同家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)，在提高言語(yǔ)表達(dá)才干上做些努力。.實(shí)例2察看時(shí)間：2021年10月223日察看地點(diǎn)：中二班察看對(duì)象：胡辛峰察看內(nèi)容：早晨，我正忙著接待來(lái)園，胡辛峰來(lái)了，他哭著對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，他天天接我回家睡覺(jué)。爸爸說(shuō)：“不行，我得上班“那爺爺接?！安恍校瑺敔斪卟粍?dòng)，接不了。胡辛峰拉著我的手：“教師，他抱抱我吧！我感冒了。雖然忙我還是把他摟在懷里，他兩只小手緊緊地報(bào)著我，把頭貼在我胸前，過(guò)了一會(huì)，他

9、的心情漸漸穩(wěn)定.了說(shuō)：“教師，放下我吧 ，我好了！分析與措施胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活，爺爺奶奶年紀(jì)大了，不能每天接送，于是就整托了，今天他未必真感冒了，只是情感饑餓，在尋覓成人的愛(ài)和撫慰，教師應(yīng)盡能夠的體諒、了解孩子，協(xié)助他們渡過(guò)情感“饑荒評(píng)析從以上實(shí)例中不難看出，教師察看了解幼兒需求抓住三個(gè)根本環(huán)節(jié)：.1、現(xiàn)場(chǎng)察看 2、察看記錄結(jié)果 3、分析利用察看資料 A B兩位教師在這三個(gè)環(huán)節(jié)中做得怎樣呢？其一，從現(xiàn)場(chǎng)觀察看A教師抓主黃點(diǎn)點(diǎn)延續(xù)三天的異常情況，展開(kāi)追蹤察看是可取的。B教師抓住胡辛峰的分別焦慮，進(jìn)展深化的察看也很有必要。她們?cè)谶x擇察看對(duì)象，確定察看重點(diǎn)到 問(wèn)題上很注重幼兒的心

10、情心思安康問(wèn)題，是值得提倡的，追蹤察看、深化察看也是必需的其二，從記錄察看結(jié)果來(lái)看A 教師在察看記錄中，僅以“又哭了三個(gè)字記敘黃點(diǎn)點(diǎn)的消極心情，過(guò)于簡(jiǎn)單了，因此教師對(duì)幼兒產(chǎn)生該行為的緣由的分析、判別。也只能是“能夠是不會(huì)說(shuō)話，“原來(lái)是不會(huì)脫衣服，“原來(lái)是不愛(ài)吃牛肉這些結(jié)論，既不是黃點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)的，也不是教師經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等原始記錄的反映.出來(lái)的，難免帶有教師客觀推斷的顏色和成份，而這樣客觀推測(cè)出來(lái)的結(jié)論，對(duì)于處理黃點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)哭的心情問(wèn)題是毫無(wú)意義的。B教師卻不同她經(jīng)過(guò)對(duì)旁聽(tīng)到的父子間對(duì)話記錄，對(duì)胡辛峰的神態(tài)、心境、言語(yǔ)的描畫，以及對(duì)胡直接接觸的追想，使察看記錄較好的保管了行為事件的本來(lái)順序

11、和真實(shí)的容顏、客觀，翔實(shí)，為進(jìn)一步提示這個(gè)單親家庭幼兒產(chǎn)生分別焦慮的緣由提供了線索，也問(wèn)題的處理找到了切入點(diǎn)。其三，從分析，利用察看資料看 A 教師對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)為什么天天哭，為能從不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)穿，不會(huì)吃等外表景象，、深化到內(nèi)向、膽怯，順應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣構(gòu)成的層面去尋覓緣由，小班幼兒為難時(shí)會(huì)哭，孤單時(shí)會(huì)哭，恐懼時(shí)會(huì)哭，不習(xí)慣時(shí)也會(huì)哭，分析應(yīng)因人因事而異:為難時(shí)哭，技藝要素比艱苦；孤單而哭，能夠是情感需求沒(méi)有被滿足；假設(shè)由于恐懼而哭，那么要分析是什么使兒童缺乏平安感；要是不習(xí)慣就要尋覓孩子對(duì)那些環(huán)境、事物、景象不順應(yīng)，也就是說(shuō)，對(duì)于天天都哭的孩子，教師首先思索的應(yīng)是如何調(diào)整心情，而并非口語(yǔ)

12、表達(dá)才干的培育。.B 教師的做法比較妥當(dāng)，她透過(guò)“來(lái)園是哭鬧這個(gè)外表景象，看到了家庭變異后給幼兒心靈呵斥的創(chuàng)傷。教師并不費(fèi)心地去琢磨“我感冒了是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此確定了“協(xié)助他度過(guò)情感饑荒的教育戰(zhàn)略。顯然，A B兩個(gè)教師，察看、了解幼兒的任務(wù)，一個(gè)浮在面上，一個(gè)切入實(shí)踐，。那么這項(xiàng)任務(wù)的特點(diǎn)、規(guī)律、要求是什么呢？究竟應(yīng)該怎樣做？1、教師了解幼兒主要采用察看手段，普通是在日常生活、游戲、教育活動(dòng)過(guò)程中，直接用本人的眼睛，耳朵等覺(jué)得器官去感知察看對(duì)象，所察看到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動(dòng)作、表情、言語(yǔ)、行為方式等，他是教師與幼兒之間的相互了解與溝通的一種方式和途徑，協(xié)助教師由籠

13、統(tǒng)的或普通性行為中分辨幼兒行為上的差別，使教育更有針對(duì)性，更適宜每個(gè)幼兒的開(kāi)展。2、教師要學(xué)會(huì)透過(guò)幼兒的外在表現(xiàn)，分析幼兒的心思情況；開(kāi)展程度，心思需求，存在的問(wèn)題等，好像醫(yī)生透過(guò)外在病癥.診斷就醫(yī)者有無(wú)疾病、生的是什么病一樣，教師察看了解幼兒，其本質(zhì)是對(duì)幼兒行為性質(zhì)所做出得一種判別。教師在對(duì)幼兒行為做出判別時(shí)，必需根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和教育原那么來(lái)分析，正確了解幼兒行為性質(zhì)，假設(shè)判別錯(cuò)了，就會(huì)開(kāi)出錯(cuò)誤的或無(wú)效的“教育處方，A B兩教師的差距正在于此，A教師沒(méi)能真正了解幼兒行為的性質(zhì)、開(kāi)出的是無(wú)效的“教育處方B教師那么相反。3、教師確定教育措施，制定教育任務(wù)方案應(yīng)基于對(duì)幼兒的了解，也就是“了解先于

14、教育了解孩子是正確教育幼兒的前提，了解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望，更重要的是了解幼兒的開(kāi)展過(guò)程，即了解幼兒的開(kāi)展之序，認(rèn)識(shí)幼兒開(kāi)展之勢(shì)，掌握幼兒個(gè)性特點(diǎn)，這樣才干改善一切幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)明適宜每個(gè)幼兒開(kāi)展的教育方式。.為了使教師察看了解幼兒發(fā)揚(yáng)應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、應(yīng)有目的，有重點(diǎn)的進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)察看，現(xiàn)場(chǎng)察看應(yīng)有明確的目的、大致的察看角度、線索和重點(diǎn)察看對(duì)象，不能今天察看這個(gè)幼兒，明天又換一個(gè)，什么撞到眼里就察看什么。在確定重點(diǎn)察看角度時(shí)，可思索每種類型的幼兒各取一個(gè)代表。例如，不同性格類型的幼兒，動(dòng)作、智力、言語(yǔ)、社會(huì)性、美感諸方面開(kāi)展正?；虻统?/p>

15、、超凡的幼兒，有著不同家庭背景或生長(zhǎng)閱歷的幼兒，察看時(shí)，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并經(jīng)過(guò)對(duì)這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)普通規(guī)律。追蹤一段時(shí)間后，也可另?yè)Q幾個(gè)幼兒。 當(dāng)然，如有特殊情況或不測(cè)情況發(fā)生時(shí)，那么隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)暫時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題或有異常變現(xiàn)的幼兒給予特別的關(guān)注。2、應(yīng)翔實(shí)、客觀地記錄察看結(jié)果。記錄察看結(jié)果可以采用記敘和描畫的方式。即對(duì)幼兒的行為變現(xiàn)進(jìn)展記敘和描畫普通包括如下內(nèi)容。.A、記錄幼兒做種種事情的時(shí)間、地點(diǎn)。B、記敘幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)的該行為。C、記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。D、描畫幼兒對(duì)本人的行為的覺(jué)得：表情、心

16、境、神態(tài)。E、記錄幼兒行為時(shí)所說(shuō)的話。文字記錄應(yīng)較好地保管行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面目，應(yīng)客觀、翔實(shí)。這部分文字普通構(gòu)成察看筆記的第一部分。3、應(yīng)正確分析、合理利用察看資料，正確分析察看資料，是根據(jù)察看記錄，對(duì)幼兒行為的性質(zhì)做出正確判別，得出結(jié)論，并對(duì)幼兒出現(xiàn)某種行為的緣由進(jìn)展分析，普通來(lái)說(shuō)，可以從文化家庭背景、生理生物要素、心思社會(huì)要素，以及幼兒生長(zhǎng)閱歷等方面尋覓緣由。合理利用察看資料是指經(jīng)過(guò)上述分析，確定教育觀念，并理定教育措施。實(shí)施后，延續(xù)追蹤察看，對(duì)教育效果進(jìn)展總結(jié)，這部分文字構(gòu)成察看筆記的第二部分。.四、對(duì)幼兒個(gè)體開(kāi)展獨(dú)特性的有方案察看實(shí)例與評(píng)析實(shí)例：對(duì)楊天熬個(gè)性特征人格類型的察看察

17、看時(shí)間：2021年9月2021年1月察看對(duì)象：楊天熬察看地點(diǎn)：北京西城曙光幼兒園察看者： 本班教師陳麗察看內(nèi)容： 2021年9月3日 今天是新生入園第三天，孩子們第一次午睡，楊天熬在床上翻來(lái)覆去不能入睡，一會(huì)兒把被子踢到地上，一會(huì)兒把枕頭弄到地上，教師提示他躺好，他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，照樣躺不住，一會(huì)兒跟臨床的小朋友逗一逗，拉拉被子，一會(huì)兒敲敲暖氣格，教師怎樣說(shuō)也不論用，不斷折騰到小朋友起床。. 2021年9月13日 早晨，隨著一聲大喊“楊天熬來(lái)了他在門口就對(duì)小朋友擺好了架式，小朋友們分分閃開(kāi)了一條道，他大搖大擺，雄糾糾走到教師跟前，一臉的滿不在乎?？匆?jiàn)小朋友在外面玩得很開(kāi)心，他急忙從屋里跑出來(lái)，

18、摸摸這個(gè)手里的吸盤球，然后，又走到搖船跟前，一抬腳坐上去，不論身后的小朋友怎樣哭，怎樣喊。教師試著上前請(qǐng)他跟他人商量，得到他人允許后，再參與他人的游戲，并用鼓勵(lì)的口吻對(duì)他說(shuō):“我知道楊天熬會(huì)跟小朋友商量。這樣，他才不情愿的跟小朋友說(shuō)了幾句。 2021年9月28日 教師帶小朋友用手指印畫棗樹(shù)，先領(lǐng)他們到院子里察看棗樹(shù)，楊天熬等幾個(gè)小朋友根本不能跟隨教師的引導(dǎo)，只在樹(shù)的外圍轉(zhuǎn)圈尋覓可玩的東西，楊天熬一會(huì)兒撥弄一下樹(shù)枝，一會(huì)兒跑去踢一下輪胎，回到屋里，教師交待一下畫的方法，步驟及應(yīng)該留意的事項(xiàng)，幼兒開(kāi)場(chǎng)印畫，楊天熬看來(lái)是沒(méi)有聽(tīng)清楚，他將畫紙上的棗印得很亂，同時(shí)桌上，桌邊、椅子背上四處都被他弄的紅印，

19、教師給他的擦手紙根本沒(méi)用。.分析：不論是在生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)、還是在教育活動(dòng)中，楊天熬都是一個(gè)不愿與教師協(xié)作的孩子，他對(duì)教師的話滿不在乎，當(dāng)教師給予指點(diǎn)或建議時(shí)，他或是聽(tīng)了跟沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，或是根本不去聽(tīng)，對(duì)教師既缺乏信任感，又缺乏依賴感，如何協(xié)助他以積極的方式與教師建立聯(lián)絡(luò)呢，我嘗試用積極的言語(yǔ)正面引導(dǎo)他如“楊天熬特別會(huì)跟小朋友商量著玩玩具等，似乎還有一點(diǎn)效果，他雖然不情愿，但還是按教師的話去做了 應(yīng)了解一下成人教師在楊天熬心目中沒(méi)有威信，楊天熬對(duì)成人教師缺乏必要的依賴感，在心情上不積極尋求教師的留意、協(xié)助和認(rèn)可的緣由。評(píng)析 這是一組對(duì)幼兒的個(gè)性特征人格類型的察看記錄它有以下特點(diǎn)：1、教師能有目

20、的、有重點(diǎn)的進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)察看。 幼兒的個(gè)性表如今對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度和行為方式中.2、教師能翔實(shí)、客觀的記錄察看結(jié)果教師在深化察看的根底上，抓住以下要素進(jìn)展記錄：幼兒做種種事情的時(shí)間、地點(diǎn)、幼兒行為發(fā)生的背景、幼兒的行為方式、行為方式的變化和新行為，對(duì)幼兒本人行為的覺(jué)得：表情、心神態(tài)等。3、教師能正確分析、合理利用察看資料教師根據(jù)察看結(jié)果，對(duì)幼兒行為的性質(zhì)作出了根本正確的判別：這是一個(gè)帶有攻擊性行為的兒童，是小朋友中，人見(jiàn)人怕的人物：打人、罵人、欺負(fù)弱小兒童，還是一個(gè)不能接受教師教導(dǎo)的孩子，對(duì)教師不友好，甚至有抵觸心情。教師經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒行為緣由的分析，構(gòu)成了正確的教育點(diǎn)并采取幼兒有效的措施，經(jīng)過(guò)教師對(duì)幼

21、兒的正面引導(dǎo)和家長(zhǎng)多次溝通，交換意見(jiàn)，在如何教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)，孩子也因此有了變化，不能使幼兒在接受他人的規(guī)范時(shí)失去了自我、失去了自動(dòng)性、想象力、發(fā)明力。.五、對(duì)幼兒群體開(kāi)展共性問(wèn)題的隨機(jī)察看實(shí)例與評(píng)析實(shí)例1察看時(shí)間：3月5日察看目的：幼兒對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)的興趣察看內(nèi)容：飯后，子豪第一個(gè)來(lái)到言語(yǔ)角，拿起一張小猴子的圖片，看了看，這時(shí)楚瑤、藝偉也來(lái)了，楚瑤說(shuō)：“看，這是一只猴子。子豪說(shuō)：“它吃桃子呢！ “這還有小烏龜真好玩。這時(shí)孔藝偉把小鴨子立起來(lái)，可試了幾次都失敗了，于是分開(kāi)。分析小班幼兒的思想特點(diǎn)是直覺(jué)行為思想，它伴隨著動(dòng)作發(fā)生，言語(yǔ)是思想的外部表現(xiàn)，資料是引發(fā)幼兒言語(yǔ)表達(dá)的直接

22、要素，但如今資料都是平面的，可操作性差導(dǎo)致幼兒興趣衰退分開(kāi)了活動(dòng)區(qū)。措施：投放立體圖片、指偶、頭飾等供幼兒選擇，以便提高幼兒動(dòng)手操作的興趣。.實(shí)例2察看時(shí)間：3月11日察看目的：了解幼兒利用資料講述的才干察看內(nèi)容：今天飯后子豪又一次來(lái)到言語(yǔ)區(qū)，接著賈晨、楚瑤也來(lái)了，子豪高興的說(shuō)：“嘿，小動(dòng)物站起來(lái)了。曹軒馬上跑過(guò)來(lái)，拿起立在桌面上的小雞：“嘰嘰嘰，小雞吃草，楚瑤拿出立體的草說(shuō)：“小雞在草地上吃蟲(chóng)子，碰到大白鵝說(shuō)她用眼睛看著我，我提示她說(shuō)：“它們對(duì)大白鵝說(shuō)了什么？曹軒拿著大白鵝邊讓他點(diǎn)頭邊說(shuō)：“他好！接著子豪拿著小白兔頭飾戴在頭上，并問(wèn)其他人：“他們當(dāng)什么呀？楚瑤用粗粗的聲音說(shuō)：“我當(dāng)大象。大象一搖一擺的走過(guò)來(lái)了。說(shuō)完，兩個(gè)人都