高中數(shù)學(xué)老師如何應(yīng)對(duì)新課改

1、高中數(shù)學(xué)老師如何應(yīng)對(duì)新課改在新的根底教育改革中，“數(shù)學(xué)探究、“合作學(xué)習(xí)、“數(shù)學(xué)建模等各種各樣的課改方案，似乎強(qiáng)烈的影響著我們本來熟悉的教學(xué)環(huán)境，課時(shí)的減少，學(xué)習(xí)方式的改變，無不對(duì)我們每一位高中數(shù)學(xué)老師提出了新的要求.為此本人對(duì)如何施行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法，愿與各位老師共同商討.一、更改的考慮，獨(dú)有的創(chuàng)新在新課程的施行過程中老師已從全導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者，因此我們老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氣氛.1.創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生提供自由開展的空間.我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在進(jìn)展概念教學(xué)之前有一個(gè)新課引入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們

2、先進(jìn)展問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者復(fù)習(xí)舊知識(shí)為引入新課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，或者介紹生活實(shí)例為學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備.2.啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，防止學(xué)生走太多的彎路，老師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采用老師問、學(xué)生答的形式，老師精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生考慮，然后由學(xué)生得到答案.例如：在“在異面直線的概念的教學(xué)中老師這樣引入：先給講實(shí)例：教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場(chǎng)上，旗桿所在的直線與長(zhǎng)安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？與學(xué)生一起總結(jié)答案：它們既不平等，也不相交.即無論如何也找不到一個(gè)平面，使該平面同

3、時(shí)經(jīng)過這兩條直線.創(chuàng)設(shè)問題情境：引入概念，“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的直線就是異面直線.可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)并不像有人分析的那樣是“機(jī)械記憶、“被動(dòng)承受的典范，而是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它不僅是都是通過自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展示“活生生的教學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí).這一點(diǎn)在新課標(biāo)的課堂教學(xué)中也值得我們學(xué)習(xí).3.從活動(dòng)促開展通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生思維得到強(qiáng)化.在傳統(tǒng)教學(xué)中，還有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是應(yīng)用概念解決問題的階段.在這個(gè)階段中，學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成老師精心準(zhǔn)備的配合本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí).在傳統(tǒng)教學(xué)方式中特別強(qiáng)調(diào)“精講多練、“變式練習(xí).所以我認(rèn)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)，即課后練習(xí)，并非沒有價(jià)

4、值的活動(dòng).通過練習(xí)，使學(xué)生桛實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，它絕不是“機(jī)械聯(lián)絡(luò)“、死記硬背“、灌輸式教學(xué)“等教學(xué)方式的典型，它可以以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的開展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化.因此，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能無視強(qiáng)化練習(xí)的作用，精編練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以穩(wěn)固.二、提倡探究性學(xué)習(xí)新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，老師與學(xué)生面對(duì)面的問答或圣誕形式，都是牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生.在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有才能開展探究，應(yīng)該給予他們特別的照顧和積極的鼓勵(lì)，使他們有時(shí)機(jī)、有信心參與到探究中來.通過探究，可利用學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開朗

5、，分析透徹，各抒已見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確.三、改變固有的評(píng)價(jià)形式原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而無視了學(xué)生的才能、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆板，不利學(xué)生的開展，打擊了一批學(xué)生的積極性，新課改后的評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績(jī)，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)才能，合作學(xué)習(xí)才能，探究才能，注重學(xué)生的動(dòng)手才能，理論才能，創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績(jī)論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的開展.比方對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)采用如下計(jì)算公式：一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：

6、“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此

7、？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。W=平時(shí)20%+單元測(cè)試15%+初中與探究活動(dòng)15%+學(xué)段考試成績(jī)50%因此，急需我們都是充分進(jìn)步自身素質(zhì)，投身新課改.作為當(dāng)代新形勢(shì)下的都是要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的才能素質(zhì)，以新理念、新觀念，來適應(yīng)社會(huì)的開展，培養(yǎng)駕馭課堂的才能，適應(yīng)新形勢(shì)的要求，及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，進(jìn)步自身才能，力爭(zhēng)在新課改中有所作為.語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、