六年級上科學教學實錄斜面_教科版

1、?斜面?教學實錄與評析 教學目的：一知識1引導學生在觀察探究的活動中，知道什么是斜面。2引導學生在探究實驗中，發(fā)現(xiàn)使用斜面的規(guī)律。3通過實例介紹，進一步理解斜面在生活中的應用。二才能1通過探究活動，可以用簡單器材做簡單實驗，并做好實驗記錄。2通過探究活動，培養(yǎng)學生通過類比實現(xiàn)認知遷移的才能，通過設計實驗驗證猜測的才能，具有運用科學規(guī)律解釋詳細實際的意識。3通過指導學生進展斜面實驗，培養(yǎng)學生的實驗才能與歸納概括才能。三情感態(tài)度價值觀1通過學生的探究實驗與實際操作，激發(fā)學生的探究科學問題的興趣。2通過理解認識斜面在生活中的應用，體會到生活中到處都有科學，科學就在我們身邊。3通過探究實驗，增進科技素

2、養(yǎng)與科學鑒賞力，更深化的感受到科學知識的美妙與人類無窮的智慧。教學重點：引導學生認識發(fā)現(xiàn)斜面使用的特點和規(guī)律。教學難點：學生可以分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。教學準備：1實驗材料：木板、書籍、測力計、實驗記錄表等2演示材料：斧子、螺絲釘、PPT等 教學過程：一、情景導入：約3分鐘師：老師指著一大箱子的圖書同學們，這箱書是希望工程捐獻給咱們班的，老師想請一個同學把它搬到桌子上來。誰來試試？生：嘗試搬箱子。生：老師這箱書太重，我搬不動。師：使點勁，再試試？能搬上去嗎？生：搖頭。師：這箱子書太重了，他搬不動。神秘的哪位同學幫她想一個好方法，能讓他把書搬到桌子上呢？生：沉默一會兒后可以斜放一塊木板，沿著木板

3、把箱子來上去。師：老師這里有塊木板，你來幫他放一放。 生：放木板。師：對放木板的同學說你幫他扶著木板，讓他按照你說的方法把箱子拉到桌子上來。其他同學注意看，看看用他說的方法能不能把箱子拉上來。生：嘗試把箱子拉到桌子上。師：真棒，她終于把這么重的書箱搬到桌子上來了。師：我想問問大家，是不是箱子的變輕了？生：不是。師：問剛剛搬箱子的同學，是不是你第一次沒有用足力氣？生：沒有，我第一次也用了很大的力氣。師：既然書箱的重量沒有變，剛剛這位同學也使足了力氣，可兩次搬的結果卻不同，想一想：到底是什么幫了這位同學的忙呢？生：這塊木板。師：對，就是這塊木板幫了這位同學的忙。大家看，當一塊木板像這個樣子放著形成

4、一些斜坡的時候老師可做手勢，它就不再是一個簡單的木板，而是一種簡單的機械，我們把它稱之為斜面。師：板書斜面，學生齊讀。簡評：老師通過創(chuàng)設搬一箱子書的情景，讓學生體會不借助任何東西從地面把物體搬到高處時，很用力，還是搬不動。鼓勵學生利用自己的生活經(jīng)歷想方法，解決問題，由此學生自然而然的想到了斜面。接著老師讓學生用自己搭建好的斜面再試一試，通過學生的實際操作，箱子果然被搬到了桌子上。之后，老師很隨意的提出了兩個看似很簡單的問題，其實這不是兩個簡單的問題，而是比照試驗中應該控制的兩個變量。一是箱子的重量，二是學生的用力程度，當學生肯定這兩個變量都沒有發(fā)生變化時，老師把話題一轉(zhuǎn)，問道，是什么幫了他的忙

5、呢？由此學生會把結果歸結到木板上，于是老師很自然提醒了斜面的概念。學生從心中也潛移默化的感覺到當搬重物不能直接搬動時可以使用斜面，浸透了斜面的省力的規(guī)律。這樣的情景時，是真實的情景；這樣的操作，學生親自參與，親自體會，感受最直接；這樣的問題，親切，科學；這樣的結論，學生可以承受。這樣的課堂，是集興趣、科學、探究于一體的課堂。這樣的學習，是學生的動手才能、思維才能、創(chuàng)造才能的都能得到開展的學習。 二、實驗探究實驗一：斜面可以省力 師：我還想問一問這位同學，你剛剛利用這個斜面搬書箱的時候，有什么感覺？生：省勁了。師：非常好，剛剛這位同學說利用斜面搬書箱比直接搬省力了，你們相信嗎？生：有的點頭，有的

6、搖頭。師：那么我們就來做一個實驗來驗證一下，看一看斜面到底省不省力？評析：老師把問題建筑在學生的猜測之上，問題從學生中來，激發(fā)了學生探究的強烈欲望，學生的積極性很高師：想一想：怎樣設計這個實驗來驗證斜面省力呢？評析：老師完全把實驗的設計交給了學生，放手讓學生去設計，充分發(fā)揮了學生的主體作用生：用彈簧測力計垂直提起小木盒，看看彈簧測力計上的讀數(shù)是多少，然后在搭起一個斜面，再用彈簧測力計緩緩地斜著拉起這個小木盒，再看看測力計上的讀數(shù)是多少，比較兩次測力計的讀書，驗證斜面是否省力。師：很好，這個實驗中，哪個條件一樣，哪個條件不同？生：一樣的條件是拉動的物體是小木盒，不同的條件是在斜面上一次，垂直著拉

7、動一次。師：這樣的實驗我們以前學過，叫比照試驗，今天我們就用比照實驗來驗證斜面受否省力？填寫好實驗記錄表一投影出示，在試驗時注意投影出示本卷須知。師：，補充：你在測完小木盒之后，也可以測一下你身邊的其他物體。評析：老師放手讓學生自己設計實驗，訓練了學生的思維才能及口頭表達才能，在老師“哪個條件一樣，哪個條件不同的問題引導下，強化了比照實驗的本卷須知，提升了學生的認識程度。生：開場試驗。巡視指導幫助學生并提示均勻用力緩緩的拉師：停，把你們的實驗數(shù)據(jù)給大家匯報一下生說師填板書垂直提、斜著拉以及數(shù)據(jù)，你們組？師：大家看這些表格里的數(shù)據(jù)，斜著拉比垂直提的時候用的力都怎么樣??！小那這說明了什么？生說師板

8、書：斜面可以省力評析：學生通過自己動手實驗，驗證了自己提出的假設，興趣高漲，激發(fā)了學生強烈的探究愿望實驗二：不同坡度的斜面實驗師：觀察試驗記錄表一中的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：所拉動的物體都是小木盒，但是省的卻又多有少？ 師：真聰明，請大家猜測一下這省的卻又多有少可能與什么有關呢？評析：一波未平一波又起，在學生觀察中，老師巧妙的通過表格中數(shù)字的不同引導學生提出了可能出現(xiàn)的問題，讓學生在不知不覺中進入了探究的情境中生：可能與斜面的長短有關系板書：長短并貼出兩個斜面示意圖紅黃師：那你猜一猜，是斜面長省力呢還是斜面短省力呢？長，老師可在長圖下面劃上一個問號師：除了可能與斜面的長短有關系之外，想一想，還

9、可能與什么有關系？生：可能與斜面的上下有關系。板書：上下并貼出兩個斜面示意圖紅黃師：那你猜一猜，是斜面高省力呢還是斜面低省力呢？低，老師可在低圖下面劃上一個問號師：有的學生猜測斜面長的更省力，有的同學猜測斜面低的更省力，那到底是什么樣的斜面更省力呢？板書：？斜面更省力請大家自己設計實驗來驗證？ 評析：學生的探究欲望在一起被激起，探究的積極性高漲師：匯報你們的小組驗證哪個問題？怎樣驗證？生：我們打算變換斜面的長短來做實驗，那你們還需要什么材料？木板，老師馬上給雪學生一塊木板。怎么做呢？接著說。師：好，這是一種實驗方法，哪組還有和他們不同的研究方法？ 生：我們打算變換斜面的上下來做實驗，那你們還需

10、要什么材料？書，老師馬上拿一兩本怎么做，請接著說。這也是一種實驗方法。師：剛次大家設計的實驗仍然是比照實驗，一定要注意控制好不變的條件。在實驗的過程中填寫好實驗記錄表二評析：通過老師與學生交流，再一次強調(diào)了比照實驗的本卷須知，浸透了探究科學的實驗方法老師巡視指導幫助做實驗填記錄，并收好記錄表二師：好，如今我們看一看同學們的實驗結果，這是第3小組的實驗單。請第三小組派一個人到前面給大家匯報一下。第5小組，你來介紹一下你們的實驗結果？第6小組師：剛剛，這幾組都發(fā)現(xiàn)了斜面越長越省力。把斜面長后面的？號擦去改成勾請看這是第1小組的實驗單。請你們小組上來一個人給大家匯報一下。第4、2、7、8師：這幾組都

11、發(fā)現(xiàn)了斜面的高度越低越省力。把斜面低后面的？號擦去改成勾同學們做得非常好。師：大家看，其實，斜面越長說明斜面的坡度就越小，斜面越低也說明斜面的坡度就越小，所以說我們可以說，坡度越小的斜面越省力。板書：坡度越小的斜面越省力擦掉？號評析：老師通過形象的教具解釋了什么是斜面的坡度，統(tǒng)一了學生的認識：斜面的坡度越緩越省力師：斜面作為一種簡單機械，由于在提升物體時可以省力，給我們帶來了很大的方便，因此，它在我們生活和工作中的應用非常廣泛，請看投影：樓梯其實就應用力斜面可以省力的原理，同學們想一想，假如沒有樓梯，我們能很容易的上樓嗎？師：那誰還能舉一些運用斜面的實際例子？老師可接著出示引橋、盤山公路、斧子

12、、劈。投影并說明評析：將課堂上學到的知識應用的生活中，讓學生感覺到科學就在身邊。師：其實，斜面不僅在生活中得到了廣泛的應用，而且很多的機械零件都是利用斜面的原理制成的。師：大家看，老師拿的是什么實物投影？螺絲釘仔細觀察螺絲的外形，假如把它上面的螺絲紋展開，猜一猜它會是什么形狀？學生猜老師做了個螺絲釘?shù)哪Ｐ?，下面我們就把螺紋展開，看一看它到底是什么形狀？老師演示師：同學們看，老師還有一個螺絲釘，這兩個螺絲釘?shù)穆菁y有什么不同？疏密那么，大家猜一猜，哪個螺絲釘螺紋展開的斜面長？同時展開斜面越長，那么坡度就越小，因此，擰這個螺絲釘用的力就比較小。評析：小小的一個教具，再一次激發(fā)了學生關注生活，探究科學

13、的欲望。師：怎么樣，是不是非常的神奇，特別的不可思議？其實，同學們也可以參照書上的小制作，自己試著做一做。好，大家看書64頁到67頁，這就是我們今天講的內(nèi)容，看看還有什么問題沒有？四、總 結約半分鐘師：請同學們做好，看黑板，今天我們學習了又一種簡單機械斜面，通過實驗探究，我們知道利用斜面提升物體可以省力，而且坡度越小就越省力?？紤]一下：為什么斜面的坡度越小越省力，越大越費力呢？生：斜面的坡度越小越接近平面，所以越省力。斜面的坡度越大越接近垂直，所以越費力評析：在課的完畢處，老師升華本課的教學目的，讓學生不僅知其然了而且知其所以然。1、本節(jié)課遵循了科學探究的過程：即發(fā)現(xiàn)問題提出假設設計實驗得出結論的過程，層層深化的進展教學設計，符合認識事物的規(guī)律，也符合學生的思維開展規(guī)律，在這節(jié)課中，學生的各種才能得到了很好的鍛煉。2、本節(jié)課中學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。在導入環(huán)節(jié)中，老師通過情景讓個別學生感受到用斜面省力，為了讓更多的學生都充分感受到斜面省力，老師放手讓學生設計了第一個比照實驗。通過對第一組實驗的觀察比較，不但得出了斜面省力的結論，而且很巧妙的引導學生質(zhì)疑，從而進入到第二個實驗，怎樣的斜面更省力的教學中。整節(jié)課的教學過程中，學生都在不知不覺中、在積極的狀態(tài)下，在及高的興趣中參與到各個環(huán)節(jié)的學習，學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮?！军c評人：北京市延慶縣