六年級上科學教學實錄定滑輪和動滑輪_教科版

1、六年級上科學教學實錄-定滑輪和動滑輪教科版 一、復習舊知，導入新課師：前面我們已經(jīng)認識了兩種簡單機械是什么呢？生：杠桿和輪軸。師：對于杠桿，我們可以用323來表示，第1個3表示杠桿上有3個點，是哪三個點呢？生:支點、用力點和阻力點。師：有這三個點的存在，出現(xiàn)了兩段間隔 ，是哪兩段間隔 呢？生：用力點到支點的間隔 和阻力點到支點的間隔 。師：由這2段間隔 引出了3種杠桿，是哪三種杠桿呢？生：省力杠桿、費力杠桿和不省力也不費力杠桿。師：什么情況下杠桿省力？生：用力點到支點的間隔 大于阻力點到支點的間隔 。師：什么情況下杠桿費力？生：用力點到支點的間隔 小于阻力點到支點的間隔 。師：什么情況下杠桿不

2、省力也不費力？生：用力點到支點的間隔 等于阻力點到支點的間隔 。師：什么情況下杠桿一定省力？生：阻力點在中間。師：例如生：核桃夾，開瓶器等。師：什么情況下，杠桿一定費力？生：用力點在中間。師：舉個例子生：鑷子，筷子等。師：輪軸有幾部分組成呢？生：兩部分師：是哪兩部分？生：輪和軸師：什么情況下輪軸省力？生：輪帶動軸轉(zhuǎn)動省力師：舉個例子生：門把手，方向盤、閥門等。師：什么情況下輪軸費力？生：軸帶動輪轉(zhuǎn)動費力師：舉個例子生：電風扇。師：今天這節(jié)課我們再來認識一種簡單機械-滑輪。二、認識滑輪1.讓學生仔細觀察滑輪，它有什么特點？師：在你們每個小組的桌上有三個小小的滑輪。同學們把滑輪拿在手上觀察一下，滑

3、輪長什么樣子？它有什么特點？生：中間有一個軸生2：它可以轉(zhuǎn)動師：它可以繞著這個軸轉(zhuǎn)動，還有什么特點呢？生：輪子的中間有一個什么凹陷。師：這個凹陷是做什么用的？生：走線的師：今天我們就來探究一下，滑輪有什么機密。2.課件出示生活中的滑輪。師：在生活中，滑輪這種簡單機械非常常見?？赡苋粘Ｉ町斨杏械耐瑢W注意到了，有的同學沒有注意到。課件播放起重機，吊車等，這些東西你見過嗎？生：見過。三、探究滑輪用力的方向1.活動一：利用繩和一個滑輪將重物提升到高處，用兩個鉤碼作為重物。師：要想探究滑輪的機密，需要同學動手來完成，接下來我們動手試一下，課件出示理論要求探究一：小組合作：A采用繩和一個滑輪將重物提升到

4、高處，你有什么方法？B請用兩個鉤碼代替重物來模擬。請采用你桌上的一條細繩，將鉤碼模擬的重物利用滑輪提升到高處，你怎么做呢？想好了嗎？生：想好了。師：那就開場動手吧2.學生操作學生以小組的形式開場操作。老師巡視。師：再想一想，除了這種方法，還有什么方法也能完成這個任務。再開動腦筋。裝好了，固定之后，用手拉，感覺怎樣呢？老師給一個小組提示，繩子掛在支架上，輪子怎么走？重物怎么走？完成任務了嗎？重物能上去嗎？3.小組展示師：請組裝方式不同的兩個小組到講臺上展示。老師剛剛看了一下，每個小組都玩成了任務。如今請這兩個小組來展示一下，他們完成的任務和你想的一樣嗎？和這個小組完成的任務一樣舉一下手，定滑輪。

5、大多數(shù)都是和這個小組完成的任務一樣。這個小組他們是否也完成了任務呢？生：完成了4.比較兩個不同的裝置，得出定滑輪和動滑輪及用力方向師：大家仔細觀察一下，這兩個小組都完成了任務，他們的組裝方式一樣嗎？有什么不同呢？生：一個滑輪是不動，一個滑輪動。師：是這樣嗎？老師用手分別拉一下兩個滑輪，我們把這個滑輪固定一個地方，只轉(zhuǎn)動而不上下挪動的滑動給它一個名字，叫定滑輪。把這個隨著重物一塊上下挪動的滑輪叫做動滑輪，一個滑輪可以有兩種組裝方式，一個是定滑輪，一個是動滑輪。師：還有什么不同呢？生：一個向上拉，一個向下拉。師：也就是它的拉力方向不同。師：假如我們不借助滑輪的話，要把物體提上來，我們力的方向是向哪

6、里的？生：向上師：誰讓力的方向向下了，是哪一個滑輪？生：定滑輪師：本來我們提升物體是向上的，使用了定滑輪，使我們力的方向向哪里？生：下師：所以定滑輪可以改變力的方向，動滑輪不改變力的方向。板書我們來看一下動滑輪和定滑輪終究有哪些區(qū)別。課件演示定滑輪和動滑輪提升重物的場景。師：你們也試試裝一個他們這樣的裝置體驗一下分別使用定滑輪和動滑輪提升物體時，在用力大小和用力方向方面的特點。課件出示活動要求：1.體驗使用定滑輪提升物體時，分別在用力大小、方向方面的特點。2.體驗使用動滑輪提升物體時，分別在用力大小、方向方面的特點。四、探究滑輪的省力情況1.設(shè)計實驗：如何知道那種滑輪省力師：體驗完了嗎？剛剛我

7、們探究了力的方向，那么力的大小怎樣呢？通過滑輪來提升物體，感覺用哪個滑輪提升重物，拉的時候，誰比較輕松。生：定滑輪比較輕松。生：動滑輪比較輕松師：到底哪個滑輪拉的比較輕松呢？你們的感覺有沒有欺騙你，我們該怎樣驗證呢？生：實驗師：如何來設(shè)計這個實驗呢？生：用測力計生：剛剛我們用手拉，如今改用測力計來拉，看一看使用了滑輪和沒有使用滑輪，哪個用力小。師：大家聽明白了嗎？生：明白了2.驗證定滑輪是否省力師：老師來驗證一下定滑輪是否省力，請大家在記錄單上記錄，叫兩名同學來幫助。課件出示實驗步驟師：第一步我們先做什么？生：組裝定滑輪老師組裝定滑輪師：第2步我們做什么呢？生：用測力計來測量師：使用測力計前，

8、我們應該先看什么?生：檢查測力計的指針在不在零刻度。師：對，我們先檢查一下測力計的指針是否指在零刻度，假如不在，我們需要怎樣呢？生：調(diào)整到零刻度師：力的單位是什么？用什么表示？生：牛頓，用字母N表示。師：然后在看一下測力計的最大刻度是多少？生：5牛頓師：也就是我們所測的物體重量不能超過5牛頓。它一小格代表多少呢？生：0.1牛師：第3步我們做什么呢？生：用測力計直接提升1個鉤碼。老師用測力計直接提升一個鉤碼，請兩位同學讀數(shù)。0.4牛，其他同學記錄然后通過定滑輪提升一個鉤碼，我們可以這樣拉嗎？程度拉，斜的拉，向下拉生：不可以師：我們可以這樣拉，定滑輪改變力的方向。讀數(shù)都是0.4牛。師：我們用測力計

9、來拉線時，需要注意什么呢？生：線和測力計在同一個平面上。師：我們直接提升的用的是這個鉤碼，然后我們通過定滑輪提升的用的是那個鉤碼，可以嗎？生：可以師：不可以，為了數(shù)據(jù)的準確性，我們不可以更換鉤碼，而應該用同樣的鉤碼。師：接下來我們直接提升兩個鉤碼，老師一邊說，一邊操作讓學生讀數(shù)，09牛，然后通過定滑輪提升同樣的兩個鉤碼，讀數(shù)0.9牛。師：我們直接提升3個鉤碼，看是多少，學生讀數(shù)1.4牛。大家猜測一下，我們通過定滑輪提升是多少呢？生：1.4牛師：猜的對嗎？我們拭目以待。老師通過定滑輪提升同樣的三個鉤碼，讀數(shù)，1.4牛。師：通過這三組數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：直接提升物體和通過定滑輪提升物體，所用

10、的力大小一樣。師：說明了什么？生：定滑輪不省力也不費力。老師相機板書師：看明白了嗎？動滑輪情況怎樣呢？會驗證嗎？生：會師：你們以小組的形式驗證一下動滑輪是否省力，要求小組成員積極配合，分工合作，認真完成任務。3.小組驗證動滑輪是否省力4.小組匯報師：你們做完了嗎？生：做完了。師：哪個小組來匯報一下，直接提升一個鉤碼用多大的力呢？通過動滑輪提升用多大的力呢？生：直接提升1個鉤碼用0.4牛，通過動滑輪提升用0.25牛；直接提升兩個鉤碼用0.9牛，通過動滑輪提升用0.5牛；直接提升3個鉤碼用1.4牛，通過動滑輪提升用0.75牛。我們的結(jié)論是動滑輪省力。師：其他組有和他們不一樣的答案嗎？師：大家通過實

11、驗驗證了動滑輪省力，觀察一下數(shù)據(jù)，大約省多大的力呢？生：一半5.老師小結(jié)通過實驗我們知道動滑輪省力。大約省一半的力，卻不能改變力的方向，而定滑輪能改變力的方向，但不改變力的大小，即不省力也不費力，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？6.用杠桿原理解釋滑輪其實滑輪可以看做是一種變形的杠桿，既然是杠桿，就應該有支點、阻力點和用力點。你能找到它的三個點的位置嗎？生：能老師在黑板上畫定滑輪和動滑輪指著定滑輪，支點在哪里？生：固定的位置。師：阻力點呢？生：掛物體的位置。師：用力點呢？生：拉力的位置。師：我們發(fā)現(xiàn)怎樣呢？生：一樣師：用力點到支點間隔 等于阻力點到支點間隔 ，屬于不省力也不費力杠桿。所以定滑輪屬于不省力也不費力杠桿。動滑輪呢？它的三個點的位置在哪里呢？生：支點在滑輪的這個邊上，阻力點在掛物體的位置，用力點在拉的位置。它屬于阻力點在中間，一定省力。師：對，動滑輪是阻力點在中間，而且用力點到支點的間隔 是滑輪的直徑，阻力點到支點的間隔 是滑輪的半徑，正好是它的兩倍，所以省一半的力。相當于一個人提水，變成了兩個人抬水，兩個人把這桶水的重量平分了。五、課堂小結(jié)今天，我們認識了定滑輪和動滑輪。什么是定滑輪呢？生：固定到一個地方，只轉(zhuǎn)動而不挪動的滑輪。師：定滑輪的作用呢