高中數(shù)學教學優(yōu)化策略之我見

1、高中數(shù)學教學優(yōu)化策略之我見：理論證明：高中老師面對的重任仍然是施行優(yōu)化教學策略，改進教學方法。只有這樣才能全面進步高中數(shù)學學習質(zhì)量，進一步適應素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)合格人才。：高中數(shù)學；教學質(zhì)量；優(yōu)化策略；問題意識高中數(shù)學教學中調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主體作用，注重學生的思維才能、創(chuàng)新才能和創(chuàng)造才能培養(yǎng)，使學生應有的智力、才能和思維得到全部開發(fā)，全面進步高中數(shù)學學習質(zhì)量，進一步適應素質(zhì)教育的需求，因此，高中老師面對的重任仍然是施行優(yōu)化教學策略，改進教學方法。一、加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣教學是理解和掌握根本知識、根本技能和根本方法的關(guān)鍵活動過程。“

2、學然后知缺乏，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，通過反復閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強化對根本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)絡起來，進展分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂到“會。獨立作業(yè)是學生通過自己的獨立考慮，靈敏地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會到“熟。解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過

3、程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復考慮，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當?shù)闹貜托跃毩?，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟到“活。系統(tǒng)小結(jié)是學生通過積極考慮，到達全面系統(tǒng)深化地掌握知識和開展認識才能的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復習的根底上以教材為根據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，提醒知識間的內(nèi)在聯(lián)絡。以到達對所學知識融會貫穿的目的。經(jīng)常進展多層次小結(jié)，能對所學知識由“活到

4、“悟。二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識在數(shù)學探究式教學活動中，老師首先必須把學生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題思維情境。但并不是任何問題都能激起學生有效學習的興趣。老師創(chuàng)設數(shù)學問題情境的方法很多，可以選擇能展示知識形成過程的數(shù)學概念、定理等根本知識來創(chuàng)設數(shù)學問題情境，也可以利用數(shù)學的認知矛盾來創(chuàng)設數(shù)學問題情境，還可以將教材中的先定理后應用的實際問題，調(diào)換為從應用題開場的問題情境創(chuàng)設，以突出“問題解決-建構(gòu)數(shù)學-解決問題的探究過程等等。老師要營造一種寬松的探究環(huán)境，使問題呈現(xiàn)巧而生趣，準而能思，找準創(chuàng)新思維訓練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點。我們在教學理論中，選擇能展示知識形成過程的數(shù)學概念、定理等根

5、本知識來創(chuàng)設數(shù)學問題情境。數(shù)學定理、公式是從現(xiàn)實世界的空間形式或數(shù)量關(guān)系中抽象出來的。是前人經(jīng)過長期的探究發(fā)現(xiàn)而得到的，他們在探究過程中的艱辛，學生往往是難以感受到的。老師在引導學生正確理解和純熟應用定理、公式的同時，還應重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法。并要引導學生主動學習、積極考慮，讓學生提出自己的想法。比方在二項式定理的學習中，我們就可采用這種方式來施行探究式教學。在教材中二項式定理的教學比較直接，我們可從當年牛頓發(fā)現(xiàn)二項式定理的實際背景和情境中，讓學生體驗二項式定理的由來與探究過程，經(jīng)歷當時的數(shù)學家所經(jīng)歷的思想歷程，經(jīng)歷了由發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造的過程，讓學生在這樣的境中像

6、數(shù)學家那樣的去猜測和發(fā)現(xiàn)真理，真正接觸到了數(shù)學思維的本質(zhì)。同時又讓學生互相協(xié)作，自覺探究出規(guī)律，證明出正確的結(jié)論。這種由“教數(shù)學到“共同探究數(shù)學，從“重結(jié)果到“重過程的探究過程中，學生的積極性被充分調(diào)動起來了，學生的認知與情感也投入到數(shù)學知識的學習中去了。三、注重啟發(fā)學生在學習中獨立解決問題在教學中，對于學生提出的問題，老師要巧妙地以“提問代替解答，啟發(fā)學生獨立考慮。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是老師義不容辭的責任。因此，許許多多的老師都不厭其煩地、毫無保存地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。外表上學生掌握了教學內(nèi)容，解決了學習中的疑難問題，學生對

7、老師的教學也感到非常滿意，但這是否真正進步了學生解決問題的才能？而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢？關(guān)鍵的問題就在于這種教學形式在整個教學過程中老師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動承受者，展如今學生面前的只是老師自己思維的結(jié)果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立考慮，學生沒有真正成為學習的主體。對于學生提出的問題，老師不必馬上給予解答，而是設計一系列由淺入深、層層深化的問題反過來向?qū)W生提問，促使學生積極地、獨立地考慮并答復；然后老師再提問，學生再考慮、答復在一系列老師提問、學生考慮后答復的互相交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且經(jīng)歷了考慮、理解、答復、再

8、考慮、再理解、再答復的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內(nèi)容，而且進步了學生解決新問題的才能，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的習慣。如學習函數(shù)之后，學生對其性質(zhì)、定義、應用方法掌握得很好，但到詳細應用時，往往會錯誤倍出，有時直接影響到整個學習質(zhì)量的進步。此時，數(shù)學老師應注重學生獨立解決問題才能的培養(yǎng)，多聯(lián)絡消費、建立、效勞、流通等詳細實例進展剖析，設置多維的問題解決方案，進展多角度、立體式、縱橫向聯(lián)絡，特別是與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑、生活、科技等知識的有機結(jié)合，給學生創(chuàng)造解決問題的渠道和方案。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚

9、遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。四、注重指導學生在學習中辨析錯誤問題與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：

10、“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。學生在學習過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關(guān)鍵在于老師在教學過程中要擅長抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正。這樣不但可以加深學生的印象，防止以后再犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學生嚴密的、全面的、自我反省的思維才能和不怕失敗的心理品質(zhì)。在數(shù)學教學過程中，老師也要經(jīng)常有意識地設計一些數(shù)學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的深化性和批判性，使學生養(yǎng)成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態(tài)度?？茖W的開展史中，許多偉大的科學成果正是在批判舊理論中誕生的。因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深對問題的理解，積累理解題經(jīng)歷，而且使學生從中培養(yǎng)了探究問題的才能和良好的思維習慣。比方，高中數(shù)學中的多項選擇題、作圖與分析題、討論和論證題、聯(lián)絡消費實際分析題等都是好的方法。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，