低年級閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

1、低年級閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)閱讀教學(xué)是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的一種常見形式，又是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。”對于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生來說，對其進(jìn)行閱讀方面的教育在尊重其個性發(fā)展的同時，更應(yīng)遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)，明確學(xué)生是閱讀的主人，文本是閱讀教學(xué)的中介，教師是學(xué)生閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。尤其要遵循低年段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的前兩個目標(biāo)：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，低年級閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求并不是很高，因此在實際閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教

2、授其科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣以提高低年級學(xué)生的閱讀能力 1、激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，使學(xué)生既會讀書又愛讀書。在實際的閱讀教學(xué)中，我運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們閱讀的興趣。（1）通過解題設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。（2）利用直觀形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，在教學(xué)中，我盡量使用直觀教學(xué)用具，再現(xiàn)教材情景，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以吸引學(xué)生的注意力。（3）角色表演能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對小學(xué)生活潑好動，喜愛表演的特點，在教童話類性質(zhì)的課文時，我常讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。在閱讀教學(xué)中，我在調(diào)動學(xué)生興趣的同時還指導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟地去閱讀，

3、也就是教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法：（1）讀課題，解課題，想想課文會告訴我們什么。（2）輕聲讀課文或聽教師范讀，讀或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課文大意。（3）自學(xué)生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學(xué)習(xí)字詞，找出不懂的詞句和問題。（4）帶著問題深入讀課文，嘗試在小組內(nèi)解決問題，理解課文內(nèi)容。（5）練習(xí)讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學(xué)生先做什么，再做什么，怎樣做。2、通過重點詞句教學(xué)、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。標(biāo)準(zhǔn)指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。”根據(jù)低

4、年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中，我主要通過換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下文講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解。3、激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵其質(zhì)疑問難，注意發(fā)展學(xué)生的智力。在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須千方百計地增加學(xué)生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會思考問題。在教學(xué)小烏龜笑了時，目標(biāo)要求續(xù)編故事，許多同學(xué)采用同一種方式進(jìn)行續(xù)編，見到這種結(jié)果我啟發(fā)學(xué)生想象一些你認(rèn)為不可能的事情，結(jié)果編出來的故事就精彩多了。所以說在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。4、重視閱讀評價的優(yōu)化。關(guān)于閱讀評價，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。可見，閱讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。 評價的方法是多元化的，無論選擇那一種評價方法都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點有針對性的進(jìn)行評價