幼兒思維游戲課程的理論與實(shí)施計(jì)劃方案

1、WORD6/6幼兒思維游戲課程的理論與實(shí)施方案一、什么是幼兒思維游戲課程幼兒思維游戲特色課程是以幼兒基礎(chǔ)思維能力發(fā)展為目標(biāo)的、以個(gè)體操作性探索游戲活動(dòng)為基本課程形式的素質(zhì)教育課程。幼兒思維游戲特色課程以美國(guó)吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒在思維活動(dòng)中所應(yīng)用的各種基礎(chǔ)能力，即認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、發(fā)散思維和聚斂思維等能力，進(jìn)行專門地培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)前期思維能力的發(fā)展。幼兒思維游戲特色課程采用系統(tǒng)化的課程容和多元化的組織實(shí)施方式，以幼兒獨(dú)立探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題為核心價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課程基本觀點(diǎn)幼兒期是思維發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要時(shí)期。幼

2、兒期的思維發(fā)展經(jīng)過(guò)了從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維的轉(zhuǎn)化，并在學(xué)齡前后期出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。三種思維方式的不斷進(jìn)化，標(biāo)志著思維從低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展，并且這種發(fā)展是一次次質(zhì)的飛躍。因此，重視幼兒期兒童的思維培養(yǎng)，為他們提供科學(xué)的環(huán)境和條件，是我們的使命和責(zé)任。專門的思維課程是促進(jìn)幼兒期思維發(fā)展的有效方式思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，目標(biāo)明確、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和材料配備是保證教育發(fā)揮效益的前提，因而專門的思維課程是思維教育更為有效的方式。操作性游戲是思維課程的最好形式操作性學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的主要方式，操作性游戲則是操作性學(xué)習(xí)的重要載體，游戲應(yīng)圍繞任務(wù)情境和問(wèn)題解決的容展開(kāi)，操作是解決問(wèn)題的重

3、要手段。幼兒思維游戲特色課程是以幼兒基礎(chǔ)思維能力發(fā)展為目標(biāo)的、以個(gè)體操作性探索游戲活動(dòng)為基本課程形式的素質(zhì)教育課程。幼兒思維游戲特色課程以美國(guó)吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒在思維活動(dòng)中所應(yīng)用的各種基礎(chǔ)能力，即認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、發(fā)散思維和聚斂思維等能力，進(jìn)行專門地培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)前期思維能力的發(fā)展。幼兒思維游戲特色課程采用系統(tǒng)化的課程容和多元化的組織實(shí)施方式，以幼兒獨(dú)立探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題為核心價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、課程理論背景幼兒思維游戲特色課程選擇并采用了美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特的“智力結(jié)構(gòu)理論”為核心理論基礎(chǔ)。這一理論認(rèn)為，人的

4、智力是由120個(gè)智力因子組成，他們分別負(fù)責(zé)著人類不同領(lǐng)域的智力活動(dòng)。智力因子相互間的關(guān)系可由一個(gè)三維“魔方”來(lái)表示?！澳Х健钡娜齻€(gè)維度分別是容、操作和結(jié)果。容是指每天輸入我們大腦中的各種信息，吉爾福特將之歸為四類，即圖形類、符號(hào)類、語(yǔ)義類和行為類信息。操作是指我們對(duì)輸入頭腦中的信息進(jìn)行各種加工處理，即認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、發(fā)散思維和聚斂思維。產(chǎn)物是指我們對(duì)信息加工后產(chǎn)生的新的信息，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和推衍六種形式。認(rèn)知（cognition）是指通過(guò)感知覺(jué)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)事物，也可以稱為“理解”。記憶（memory）是指將外界信息保留或儲(chǔ)存，并在需要時(shí)提取出來(lái)的能力。評(píng)價(jià)（e

5、valuation）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，選擇、分析、判斷信息的能力。聚斂思維（convergent）是指運(yùn)用給定信息，尋找解決方案或最佳結(jié)果，也可以稱為“解決問(wèn)題”。發(fā)散思維（divergent）是指運(yùn)用給定信息生成新的、多種多樣的、不同性質(zhì)的信息。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。根據(jù)這一理論，幼兒思維游戲特色課程將目標(biāo)定位于對(duì)幼兒理解、記憶、集中思維、創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言思維、評(píng)價(jià)決策以與社會(huì)性行為能力的培養(yǎng)。單元目標(biāo)是：圖形認(rèn)知能力圖形記憶能力圖形評(píng)價(jià)能力圖形聚斂能力圖形發(fā)散能力符號(hào)認(rèn)知能力符號(hào)記憶能力符號(hào)評(píng)價(jià)能力符號(hào)聚斂能力符號(hào)發(fā)散能力語(yǔ)義認(rèn)知能力語(yǔ)義記憶能力語(yǔ)義評(píng)價(jià)能力語(yǔ)義聚斂能力語(yǔ)義

6、發(fā)散能力行為認(rèn)知能力行為記憶能力行為評(píng)價(jià)能力行為聚斂能力行為發(fā)散能力四、課程研發(fā)歷程第一階段：1995年，開(kāi)始對(duì)幼兒思維發(fā)展和教育的研究。確立了以美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特“智力結(jié)構(gòu)理論”為基礎(chǔ)的思維游戲的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)。第二階段：1997年，思維游戲被首先應(yīng)用于家庭教育中，并采取個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方式。目前全國(guó)已有近200,000幼兒參與了個(gè)性化的思維課程，平均思維能力提高15%，其中1/4提高20以上。第三階段：2000年，思維游戲被嘗試應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中。全國(guó)十幾個(gè)城市的幼兒園開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。第四階段：2003年，幼兒思維游戲特色課程正式推向全國(guó)各地幼兒園，并被列入全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課

7、題子課題“幼兒基礎(chǔ)思維能力與其培養(yǎng)模式研究”的操作項(xiàng)目。至此，以應(yīng)用性研究為特點(diǎn)的思維課程在全國(guó)各地迅速開(kāi)展起來(lái)。五、課程教學(xué)容幼兒思維游戲特色課程的容設(shè)置充分考慮了課程目標(biāo)、兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)操作性等方面的因素，并使這些因素之間達(dá)到了教好的平衡，使得這一課程得以發(fā)揮出最大的效益。課程容以游戲活動(dòng)為主要形式，小班上下學(xué)期共36個(gè)單元；每個(gè)單元一般都包含45個(gè)游戲活動(dòng)，并由一個(gè)主題情境貫穿始終，幼兒在前一個(gè)活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)是后一個(gè)游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一個(gè)游戲活動(dòng)又有助于幼兒建構(gòu)前一個(gè)活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。在課程容的選擇和結(jié)構(gòu)安排上考慮幼兒思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，關(guān)注幼兒興趣，貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)，課程

8、容具有形象性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒通過(guò)以游戲材料為中介的操作活動(dòng)，在愉快的游戲中逐步建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)；游戲所制造的挑戰(zhàn)性激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望，使幼兒通過(guò)克服困難體驗(yàn)成功的快樂(lè)。小 班中 班大 班上學(xué)期多彩世界 (圖形記憶)配對(duì)對(duì)(圖形評(píng)價(jià))講故事 (語(yǔ)義認(rèn)知)小熊的新家(圖形發(fā)散)珍珠變變變(符號(hào)認(rèn)知)動(dòng)物王圖 (圖形聚斂)生活中的秘密 (語(yǔ)義認(rèn)知)甜點(diǎn)之家 (圖形聚斂)夢(mèng)幻山谷(圖形評(píng)價(jià))汽車城 (符號(hào)記憶)動(dòng)物園的新成員(符號(hào)認(rèn)知)小魔法師(圖形發(fā)散)關(guān)系網(wǎng) (語(yǔ)義發(fā)散)圖案樂(lè)園 (圖形認(rèn)知)森林里的故事 (行為發(fā)散)卡片列車 (符號(hào)認(rèn)知)圖片管理員 (行為聚斂)立體圖畫 (圖形記

9、憶)下學(xué)期釣魚 (圖形評(píng)價(jià))商業(yè)街 (語(yǔ)義認(rèn)知)機(jī)器人(圖形認(rèn)知)小博士 (圖形聚斂)小胖豬 (符號(hào)評(píng)價(jià))娃娃畫報(bào)(行為記憶)送禮物(語(yǔ)義發(fā)散)俯瞰小城 (圖形認(rèn)知)馬戲團(tuán)(符號(hào)評(píng)價(jià))小精靈到小鎮(zhèn) (圖形發(fā)散)動(dòng)物樂(lè)園（行為認(rèn)知）小人國(guó) (圖形記憶)圖形娃娃 (圖形發(fā)散)買水果 (符號(hào)聚斂)瞧這一家子 (行為評(píng)價(jià))時(shí)間 (符號(hào)認(rèn)知)青蛙的大筆小屋(語(yǔ)義認(rèn)知)勇敢者的游戲（圖形評(píng)價(jià)）六、課程特點(diǎn)1、操作性學(xué)習(xí)材料被賦予了特定的容和目標(biāo)，動(dòng)手操作材料便成為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一形式符合幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)和具體形象的特點(diǎn)，滿足幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為奠基的發(fā)展要求。針對(duì)每個(gè)游戲單元，我們都為孩子們提供了人手一

10、份的材料，材料豐富、精美，容表現(xiàn)得直觀、明確，使孩子們手的操作與心智的操作融為一體，積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)新地構(gòu)建知識(shí)、形成概念、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)，是幼兒通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。在之星的思維游戲中，每個(gè)單元都帶有不同的問(wèn)題或任務(wù)，幼兒則通過(guò)操作材料完成解決問(wèn)題、形成概念的過(guò)程。3、家園共育幼兒思維游戲特色課程從設(shè)計(jì)之初就非常重視家園共育。共育不只是停留在觀念上和表面上，而是從教育的實(shí)施和操作上引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與和反饋。每個(gè)游戲單元都是由幼兒園教育活動(dòng)和家庭親子活動(dòng)組成，并提供了親子活動(dòng)所需的材料和詳細(xì)的說(shuō)明指導(dǎo)。親子活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的延伸，從而形成了家園在

11、教育目標(biāo)、容、材料和過(guò)程上的深層次的同步操作，使幼兒在與教師、同伴和家長(zhǎng)的充分互動(dòng)中，形成更為豐富和深刻的經(jīng)驗(yàn)。七、思維游戲課程的設(shè)計(jì)目前依據(jù)會(huì)館設(shè)施和環(huán)境，結(jié)合會(huì)館的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練課程將邏輯思維課程分為以下幾塊： 課程年齡故事接龍邏輯狗三子棋七巧板數(shù)字跟讀數(shù)字記憶智力游戲3周歲以上4周5周7周與以上說(shuō)明：目前作為贈(zèng)送課程,每節(jié)課30分鐘/節(jié)；加入動(dòng)手環(huán)節(jié)，引起孩子們的興趣；課程的修改與完善需要一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就；每周第二次的方案比第一堂課的教案要有一個(gè)復(fù)習(xí)與延伸的環(huán)節(jié)；故事接龍的主題分為四種：人物類：幼兒、警察叔叔、醫(yī)生等；動(dòng)物類：小豬、小狗等；植物類：一棵生病的小樹(shù)等，激發(fā)寶寶的環(huán)保情感

12、；場(chǎng)景類：游樂(lè)場(chǎng)、公園里、麥當(dāng)勞店里等。孩子的思維速度與成人不同，幼兒需要一個(gè)等待的時(shí)間。所以每節(jié)課的環(huán)節(jié)不能太多，留給孩子一個(gè)思考與等待的時(shí)間；導(dǎo)入環(huán)節(jié)等孩子互相熟悉了以后可替換為“流行歌星”，具體操作如下：寶寶們好，歡迎來(lái)到央視大風(fēng)車思維游戲的大課堂，今天我們請(qǐng)來(lái)了著名的歌星馨彤，她今天帶來(lái)的歌曲是我的好媽媽，歡迎歡迎！小年齡段的孩子可以加入顏色識(shí)別環(huán)節(jié)；三子棋可以加入到大年齡短的孩子中；通過(guò)多種方式導(dǎo)入課程，如講故事(或故事接龍)、說(shuō)笑話、自我介紹、才藝表演、播放輕音樂(lè)等等，避免會(huì)員因感統(tǒng)課后大腦皮層過(guò)于興奮和身體過(guò)于疲勞而出現(xiàn)的記憶力不集中的情況；教師要注意七巧板的難度；邏輯狗無(wú)論會(huì)員

13、年齡必須從最起初的年齡段開(kāi)使，即3周歲的操作活動(dòng)；七巧板與邏輯狗可以二選一。九、具體課程的設(shè)計(jì)：課程一：活動(dòng)名稱：3-5歲寶寶的思維游戲課程活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)故事接龍環(huán)節(jié)訓(xùn)練寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)散思維能力以與思維的敏感性；通過(guò)邏輯狗思維訓(xùn)練系統(tǒng)環(huán)節(jié)訓(xùn)練寶寶的顏色、圖形的感知能力和思維的敏感性；通過(guò)數(shù)字跟讀環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)訓(xùn)練寶寶的符號(hào)記憶能力和復(fù)述能力。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、3-4周歲階段的邏輯狗思維訓(xùn)練系統(tǒng)4套；2、數(shù)字跟讀卡4；3、小動(dòng)物一只粉色的小豬卡片；4、強(qiáng)化物風(fēng)車樂(lè)樂(lè)?；顒?dòng)過(guò)程：導(dǎo)入：點(diǎn)名問(wèn)好3min教學(xué)方法：通過(guò)描述寶寶的外貌特征啟發(fā)寶寶的觀察能力，從而讓該寶寶自我介紹。教師：寶寶們，歡迎你

14、們來(lái)到思維游戲的大課堂，我是央視大風(fēng)車思維游戲課的老師。我非常喜歡和寶寶們一起進(jìn)行玩思維游戲。好的，下面輪到我們的寶寶們來(lái)自我介紹了。讓我們大家互相認(rèn)識(shí)，成為好朋友。寶寶們聽(tīng)好了，我們選哪一個(gè)寶寶先來(lái)呢：嗯，今天我們的思維游戲課堂上來(lái)了一位穿著粉紅色衣服、扎著一個(gè)小辮子的小女生。她是誰(shuí)呢？噢，她就是我們的欣情寶寶，好，歡迎欣情！ 以此類推。課程導(dǎo)入故事接龍(5min)教學(xué)方法：教師預(yù)設(shè)主題一只粉色的小豬從前，森林里的小河邊住著一只粉色的小豬寶寶們依次迅速接龍，每人一句話把故事進(jìn)行下去，可以離奇，但要符合常規(guī)（如不能接成小豬吃老鼠之類的情節(jié)）要有時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素。另外，教師一定要糾正寶寶之

15、間的消極模仿行為。教師結(jié)尾并作總結(jié)。2、邏輯狗思維訓(xùn)練系統(tǒng)（5-8min）3-4歲的邏輯狗第_本第_頁(yè)_頁(yè)。教學(xué)方法：寶寶操作，教師指導(dǎo)。益智游戲猜謎語(yǔ)謎語(yǔ)：一只大鳥(niǎo)真神奇， 只喝油來(lái)不吃米。 呼嘯一聲沖天起，載客運(yùn)貨飛千里。（飛機(jī)）4、數(shù)字跟讀3-5min教學(xué)方法：教師拿出數(shù)字跟讀卡片，從5位數(shù)開(kāi)始，一直到寶寶的最高水平。5、結(jié)束環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)+課后任務(wù)+獎(jiǎng)勵(lì)復(fù)習(xí)：謎語(yǔ)課后任務(wù)：把謎語(yǔ)告訴爸爸媽媽獎(jiǎng)勵(lì)：表現(xiàn)好的寶寶獎(jiǎng)勵(lì)風(fēng)車樂(lè)樂(lè)N記得剛開(kāi)始接觸思維游戲時(shí)，我是被它的操作材料所吸引的，看到那些為思維游戲所提供的操作材料，它的顏色那么鮮艷、制作那么精細(xì)，讓我忍不住也想親自動(dòng)手去體驗(yàn)一下。思維游戲課程到底

16、是一個(gè)什么樣的活動(dòng)？帶著這樣的好奇和疑問(wèn)，我與思維游戲有了真正意義上的第一次接觸。我們都知道思維是一個(gè)復(fù)雜的 HYPERLINK :/eq.mxabc t _blank 心理過(guò)程；思維能力，是影響人一生發(fā)展的重要能力。而學(xué)前期又是 HYPERLINK :/baba.mxabc t _blank 兒童( HYPERLINK :/ 8155 /shop/kids.html t _blank 兒童食品)思維能力的基礎(chǔ)時(shí)期。開(kāi)展 HYPERLINK :/baby.mxabc t _blank 幼兒( HYPERLINK :/ 8155 /shop/kids.html t _blank 幼兒食品)思維游

17、戲特色課程意在通過(guò)一系列 HYPERLINK :/v.mxabc /game/ t _blank 游戲活動(dòng)，有目的的對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行干預(yù)，幫助幼兒建構(gòu)自己的思維系統(tǒng)。我是一名一線教師，在以往的教育教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：幼兒掌握知識(shí)的能力很強(qiáng)，但思考能力不夠活躍。既使老師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，想改變，卻又無(wú)從下手的感覺(jué)。只能延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式：我教你學(xué)。我感到，即使幼兒再多學(xué)一些也沒(méi)用，它只提供硬性的東西。思維能力的培養(yǎng)就彌補(bǔ)了這一缺陷。它幫助孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立決策和創(chuàng)新。通俗一點(diǎn)可以這樣理解：以前，我們教給幼兒一條回家的路，幼兒就只知道這條路可以回家。如果哪

18、一天這條路遇到障礙，行不通了，幼兒可能會(huì)束手無(wú)策。如果我們摒棄以往的 HYPERLINK :/edu.mxabc t _blank教育模式，改變“填鴨”式的硬性 HYPERLINK :/edu.mxabc /jiaoan/ 教學(xué)，而是啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自己通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)有什么路可以走，鼓勵(lì)他想出更多的方法，這樣做所帶給孩子的實(shí)際意義就深遠(yuǎn)的多。這就是古人的那句：“授人魚不如授人漁”。那么我們教師在游戲過(guò)程中應(yīng)該扮演一個(gè)什么角色，它的作用又是什么呢？專家們指出：教師在游戲過(guò)程中要進(jìn)行三個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，即引導(dǎo)者、支持者、合作者。這就告訴我們：教師在活動(dòng)中不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是孩

19、子的游戲伙伴。下面就是我在進(jìn)行思維游戲的過(guò)程中得到的一些啟示。我園是以興趣班的形式推廣該課題的，我指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維游戲五個(gè)月了，在這段時(shí)間里，我持著對(duì)思維游戲粗淺的理解和認(rèn)識(shí)，一邊學(xué)習(xí)一邊摸索，逐漸形成了我和孩子們的一種游戲風(fēng)格：我是每一個(gè)活動(dòng)的發(fā)起人，我把孩子們從各班帶出組織在一起，然后分發(fā)給他們活動(dòng)材料；幼兒拿到操作材料后，我不是急著教給他們?cè)趺醋觯墙o孩子們足夠的時(shí)間讓他們自己去玩，看一看能否發(fā)現(xiàn)些什么；隨后我請(qǐng)孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友，然后我?guī)е蠹以僖灰蝗ピ?；在孩子們?dòng)手操作的過(guò)程時(shí)，我會(huì)悄悄地在一旁觀看，試著去分析孩子們當(dāng)時(shí)的想法，盡量從孩子的角度去思考問(wèn)題。在他們經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后仍不能解決問(wèn)題時(shí)才給予建議。注意：千萬(wàn)不要把這種建議理解為全盤否定孩子的想法，讓孩子按照教師的想法去做；而是沿著孩子的思維軌道去引導(dǎo)實(shí)施，教師只是幫孩子清理小障礙的助手，而不要喧賓奪主，去操縱指使孩子該怎么做不該怎么做；任何事情都沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，也沒(méi)有唯一的答案，教師不能僅停留在同一目標(biāo)、同一方法的指導(dǎo)上。而是要加強(qiáng)針對(duì)幼兒的隨機(jī)指導(dǎo)和 HYPERLINK :/eq.mxabc t _blank 個(gè)性化指導(dǎo)。只要是孩子自己想出來(lái)的，我們就要給予肯定和鼓勵(lì)，