吉安（理科考試研究）-給物理插上思維的翅膀

1、給物理插上思維的翅膀物理是一門注重思維的學(xué)科，初中物理往往比較基礎(chǔ)，題目的類型也比較少，所以許多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中存在記題套題的情況，這對(duì)于以后的物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)致命性的打擊。其實(shí)，初中物理是打好學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，很多的物理思維的培養(yǎng)都是從初中開始的。例如蘇科版第十章力與運(yùn)動(dòng)就是對(duì)于受力分析的一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而受力分析則是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)基石，授人以魚不如授人以漁，物理的學(xué)習(xí)是要教給學(xué)生如何思考，而不是學(xué)會(huì)做題。 物理的很多思維都是從生活中的現(xiàn)象開始的，通過將現(xiàn)實(shí)與理論相結(jié)合，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，而且在很大程度上可以引發(fā)他們的興趣，對(duì)于他們的思維開發(fā)起到非常好的作用。例如在學(xué)習(xí)光的直

2、線傳播的時(shí)候，教師可以從生活中的很多現(xiàn)象出發(fā)，如影子、日食、月食的形成原因，引發(fā)學(xué)生困惑，留下疑惑，通過課堂學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生是運(yùn)用課堂的知識(shí)進(jìn)行解釋與釋疑。同時(shí)，也可以讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)生活中其它與光的直線傳播有關(guān)的現(xiàn)象，舉一反三，加強(qiáng)思維拓展。隨著教育設(shè)備的發(fā)展，如今的物理課堂早已不單單局限在一支粉筆一塊黑板的教學(xué)時(shí)代了，許多的多媒體設(shè)備可以為我們的物理學(xué)習(xí)提供很生動(dòng)的解釋。作為教育工作者，筆者認(rèn)為應(yīng)該更好的將現(xiàn)代技術(shù)融入到教學(xué)教育中，幫助拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更好的理解所學(xué)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)磁場的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容比較抽象，單靠教師的敘述很難使學(xué)生形成思維構(gòu)圖，此時(shí)便可結(jié)合多媒體設(shè)備，給學(xué)生展

3、示磁場的相關(guān)內(nèi)容，化抽象為具體，更好的幫助學(xué)生理解和掌握該內(nèi)容。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多的理論知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓同學(xué)們親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證理論知識(shí)，并且可以在掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過一些變形題來拓展學(xué)生思維。下面就以測量物質(zhì)的密度為例進(jìn)行一些討論。利用天平與量筒分別測量出石頭的質(zhì)量與體積，從而利用密度公式計(jì)算出石頭的密度。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生復(fù)習(xí)了天平的使用操作，掌握了量筒的使用方法，并能正確的測量物質(zhì)的密度。思考討論：首先讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的獨(dú)立思考，之后再與周圍的同學(xué)進(jìn)行思維的討論，交換意見，讓他們了解自己的長處

4、與不足，整合思維，得出最后的結(jié)論，同時(shí)老師可以給予一定的提示，開發(fā)思維。課堂釋疑：教師提示學(xué)生可以通過等量替代法（等體積替代法，等質(zhì)量代替法，懸浮法）、觀察比較法等進(jìn)行密度的測量?？梢耘e一個(gè)例子進(jìn)行詳細(xì)解答，例如介紹一下等體積替代法，然后讓學(xué)生再試著用上述提示的其它方法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察掌握情況。通過實(shí)驗(yàn)的變形，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維不僅僅停留在常規(guī)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上，而是能面對(duì)更靈活多變的情況。傳統(tǒng)的初中物理的學(xué)習(xí)，往往是以教師教課、學(xué)生聽課為主，學(xué)生往往處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的思維的培養(yǎng)是非常不利的，學(xué)生的思維往往局限在教師的思維中，很難有所突破。因此，要使得

5、學(xué)生的思維有進(jìn)一步的發(fā)展，教學(xué)課堂的主體必須交還給學(xué)生，讓他們形成一個(gè)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，從獨(dú)立中培養(yǎng)思維。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，單靠自己的力量在學(xué)習(xí)過程中必定會(huì)遇到很多的問題，這時(shí)就要求教師在其中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)與協(xié)助的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)中間力量的作用。例如在學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)，可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手來了解不同情況下杠桿受力情況，從而驗(yàn)證杠桿原理和區(qū)分省力及費(fèi)力杠桿。同時(shí)，教師可以在課堂上觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，給予指導(dǎo)，而在課堂結(jié)束時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來總結(jié)該課堂的知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。而若是只直接由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示或者直接記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便只是應(yīng)試做題為目的，缺少了自己思

6、考動(dòng)手的環(huán)節(jié)，違背了物理學(xué)習(xí)對(duì)于思維培養(yǎng)的初衷。此外，課堂的學(xué)習(xí)畢竟是十分有限的，物理來源于生活，寓理論于實(shí)踐，課外物理教學(xué)的發(fā)展對(duì)于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)思維有著非常好的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些課外的物理科技活動(dòng)等，讓學(xué)生自主思考，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，在藍(lán)天大地下拓展學(xué)生的思維與眼界。例如教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小的電動(dòng)式模型，進(jìn)行一些比賽競爭，讓學(xué)生在競賽的氛圍中培養(yǎng)獨(dú)立思考與動(dòng)手的能力，這對(duì)于知識(shí)的掌握也有著很好的效果，使得學(xué)生對(duì)簡單電路有一些基礎(chǔ)的了解，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)便可以結(jié)合實(shí)踐，易于理解。綜上所述，物理的學(xué)習(xí)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的思維為主，教師的工作絕對(duì)不是教會(huì)學(xué)生做題，而應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生思考的方式，讓他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)，有獨(dú)立思考的能力。初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中