PCK教師實現(xiàn)有效教學(xué)的基石課件

1、PCK：教師實現(xiàn)有效教學(xué)的基石 上海市青浦區(qū)教科中心青浦實驗研究所 朱連云中國基礎(chǔ)教育之現(xiàn)狀分析 成就巨大“最近二十年來，基礎(chǔ)教育取得了很大成績，這是大家有目共睹的：短短幾十年間，我國基本普及了九年義務(wù)教育，高中教育不斷發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率從1998年的98達到了現(xiàn)在的21，并且已經(jīng)逐步進入大眾化階段。目前我國人均GDP只有1700美元，但是我們當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展正處于一個關(guān)鍵時刻，今年是實施正在做著其他國家人均GDP達到3000美元時才能做到的事情。我國GDP總額只不過占世界GDP總額的44，但是我們卻負(fù)擔(dān)了占全世界20的人口的教育，應(yīng)該說這個成績是巨大的”顧明遠(yuǎn) 成就巨大的背后困惑也

2、不淺1、基礎(chǔ)很好，房子卻蓋不高2、理念很先進，行為跟不進教法陳舊高耗低能教學(xué)平庸化教學(xué)習(xí)題化縣中模式教育異化青浦學(xué)生教學(xué)目標(biāo)量表測試17年前后變化統(tǒng)計圖表2030405060708090計算概念領(lǐng)會分析1990年3000學(xué)生平均分根據(jù)測試難度調(diào)整的2007年估計分2007年4000學(xué)生平均分類目計算概念領(lǐng)會分析1990平均分67.19 63.96 47.11 32.43 2007平均分84.07 75.28 54.82 28.96 2004“新”課堂調(diào)查 2004年我們對本區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)情況作了全面調(diào)查，聽課400多節(jié)，多次召開了不同規(guī)模的學(xué)生、教師和家長座談會，發(fā)放問卷2000多份。結(jié)果發(fā)

3、現(xiàn)，課堂教學(xué)存在如下主要問題：效率不高。C級水平的課仍有相當(dāng)數(shù)量，特別在隨堂課中的比例更高，占36.7%。 表現(xiàn)：教學(xué)以課本為中心，以教師為中心，學(xué)生學(xué)得較被動。注重機械識記，忽視能力培養(yǎng)；照本宣科，對教材理解、處理不到位；教學(xué)方法、手段比較陳舊，以講為主，學(xué)生的主體作用少有發(fā)揮。 如何提高教學(xué)效能？什么是教學(xué)效能？效果？效率？效益？ 高效能的教學(xué)是效果效率和效益三者的統(tǒng)一,是具有吸引了的教學(xué)。如何提高教學(xué)效能？楊思中學(xué)的經(jīng)驗：改革課堂教學(xué)方式：1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于20分鐘”。 2、“沒有教不好的學(xué)生”大面積轉(zhuǎn)

4、化“學(xué)困生” 3、“上課要像考試一樣緊張”注重提高課堂教學(xué)效率杜郎口的經(jīng)驗：改革課堂教學(xué)方式：1、課堂還給學(xué)生 規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不能低于35分鐘”。 課堂為預(yù)習(xí)、展示、反饋；評課：只看學(xué)，不看教。2、課堂全天候開放 青浦經(jīng)驗： 1977年10月，青浦縣4373名中學(xué)畢業(yè)生進行了數(shù)學(xué)摸底考查：總平均分為11.1分，零分者占到23.5%，及格率僅為2.8%。2/3的學(xué)生分?jǐn)?shù)運算不熟練，不會解簡單行程應(yīng)用問題的學(xué)生占4/5以上，簡單幾何論證題無從著手的占70%左右。 讓所有學(xué)生都能有效的學(xué)習(xí)！ 尋找成功有效的經(jīng)驗，經(jīng)過實驗篩選然后在全縣推廣。 文獻現(xiàn)狀假說結(jié)

5、論調(diào)查實驗篩選現(xiàn)狀改造文獻積累提高課堂教學(xué)的四條措施：1、讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)2、組織好課堂教學(xué)的層次3、在講授的同時輔以嘗試指導(dǎo)4、及時反饋，隨時調(diào)節(jié)四條原理：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理有效的教學(xué)都是從課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率開始。其本質(zhì)是促進教師教學(xué)理念和方式的改變，以學(xué)定教，按教育規(guī)律辦事。教師如何來實現(xiàn)以學(xué)定教？知識的冰山模型顯形知識（是什么、為什么）主要是事實和原理的知識存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）緘默知識（怎么想、怎么做） 本質(zhì)上是理 解力和領(lǐng)悟 存于個人經(jīng)驗（個體 性）、嵌入實踐活動 （情境性）匈牙利裔英國哲學(xué)家M.Pola

6、nyi(1956)：“ 緘默知識” 1986年舒爾曼（Lee.Shulman）和他的同事在斯坦福大學(xué)啟動了一個教師知識效能的研究，名為“教師知識的發(fā)展” ，提出了教師專業(yè)發(fā)展的知識分析框架，認(rèn)為有效的教師應(yīng)具有：（1）學(xué)科知識，（2）一般教學(xué)法知識，（3）課程知識，（4）學(xué)科教學(xué)知識（PCK），（5）有關(guān)教學(xué)目的、目標(biāo)意圖的知識，（6）關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識，（7）教育的情境知識。 并通過實證研究發(fā)現(xiàn)：PCK（Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的不同。舒爾曼的教師知識分析框架根據(jù)舒爾曼的最初界定：PCK是教學(xué)內(nèi)

7、容知識與教學(xué)法知識的交集部分，是教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易理解的形式的知識，它具體表現(xiàn)為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，知道學(xué)生的難點。1987年，舒爾曼進行了完善，界定為：“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合區(qū)理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力的”。就是說：教師面對特定的教學(xué)內(nèi)容時，如何針對學(xué)生的不同興趣和能力，將學(xué)科知識加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進行教學(xué)的知識。 格羅斯曼（Grossman，1990）將PCK解析為四部分（1）一門學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性的觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識和最有學(xué)習(xí)價值的知識，（2）學(xué)生對特定內(nèi)容理解和誤解的知識，（3）特定學(xué)習(xí)

8、內(nèi)容在橫向和縱向上組織與結(jié)構(gòu)的知識，（4）將特定內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的策略知識。Smith和Neale將PCK看成是由（1）學(xué)生典型錯誤的知識，（2）教學(xué)策略的知識，（3）學(xué)科內(nèi)容組織的知識三種成分的整合。Cochran，King和DeRuiter，（1993）從教與學(xué)過程的建構(gòu)主義出發(fā)，從知識的發(fā)展的動態(tài)功能出發(fā)，對PCK的概念作了拓展，提出了PCKg，（Pedagogical content knowing）學(xué)科教學(xué)認(rèn)知。即教師對學(xué)科知識，教學(xué)法知識，學(xué)生的知識，背景的知識的不斷整合和發(fā)展過程。PCK及發(fā)展研究Matthew J. Koehler（2001）從教師專業(yè)發(fā)展和能力發(fā)展角度，將教育技

9、術(shù)整合進PCK之中，提出了TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)法技術(shù)知識），它包括（1）學(xué)科教學(xué)法知識，（2）教學(xué)技術(shù)知識，（3）教學(xué)法技術(shù)知識，（4）學(xué)科教學(xué)法技術(shù)知識。 Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔式的PCK模型，塔底是學(xué)科知識，說明扎實的學(xué)科知識是PCK的基礎(chǔ)；第二層是關(guān)于學(xué)生的知識，它是聯(lián)系其他成分的紐帶，只有當(dāng)教師意識到了學(xué)生知識的重要性之后，其他的成分才能發(fā)展；第三層是背景、評價、課程、科學(xué)的性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理等8種知識；塔尖才是PCK，是不同因素之間多方面整合的結(jié)果，且不排除

10、其他社會因素的影響。他們提示PCK不是線形發(fā)展的，是有關(guān)學(xué)生的知識和學(xué)科知識以及其他學(xué)科教學(xué)知識成分的相互嵌套，例如當(dāng)教師理解了學(xué)科內(nèi)容才容易識別學(xué)生的錯誤，只有當(dāng)教師充分理解他的學(xué)生之后才能合理應(yīng)用其他的成分。 Magnusson，Krajcik和Borko等人從建構(gòu)主義角度分析了科學(xué)教學(xué)的PCK，它由5種成分組成：（1）科學(xué)教學(xué)定向的知識，是指有關(guān)科學(xué)教學(xué)目的目標(biāo)和信念，它是教學(xué)決策的基礎(chǔ)；（2）科學(xué)課程知識，知道課程的目的和具體目標(biāo)，課程的具體計劃；（3）知道學(xué)生理解特定的科學(xué)課題的知識，比如學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的困難；（4）評價的知識，知道有關(guān)科學(xué)儀器，特定單元的程序，方法和活動；（5）教

11、育策略，包括特殊學(xué)科的策略，特殊話題的策略，特殊情境的。PCK的本質(zhì)：1、PCK的核心是向特定的學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡述特定內(nèi)容的知識，它是教師獨特的知識，是教學(xué)專家與學(xué)科專家的最大區(qū)別。2、PCK是與特定主題相聯(lián)系的知識，也是關(guān)于某一主題教學(xué)的知識。3、PCK是一個不斷發(fā)展、完善的過程，很大程度上是教師個人在自己所任學(xué)科和所在班級特定范圍內(nèi)，為特定的學(xué)生，不斷將諸方面知識整合、探究的過程。顧泠沅教授把PCK同中國傳統(tǒng)教學(xué)的精華相比照，認(rèn)為：課堂教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點的把握是教師實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師的培訓(xùn)要基于學(xué)科，基于課堂，立足于校本；強調(diào)在自我歷練的基礎(chǔ)上進行同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，在案例討論的

12、基礎(chǔ)上進行行動跟進。并創(chuàng)生了行動教育模式。行動教育以課例為載體，促進教師在行動中接受教育，獲得專業(yè)成長。簡稱“三關(guān)注二反思”。原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省我們的研究認(rèn)為：PCK的實質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實際的獲

13、得。第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計中，表現(xiàn)為對課程目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個性的把握，教學(xué)方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn)，課堂的決策、監(jiān)控、補救，媒體的使用，教學(xué)的指導(dǎo)、評價，生成問題的應(yīng)對，師生關(guān)系。呈現(xiàn)出以下幾個特征：（1）綜合性。是教學(xué)內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)生知識、情境知識等的統(tǒng)整與合金，核心是向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)特定內(nèi)容的知識；是各種知識在教學(xué)過程中的套嵌，存在于教師的教學(xué)實踐中，是教師特有的知識。（2）情境性。這種知識往往與具體的行動聯(lián)系在一起，受特定的情境、問題驅(qū)動，透過教師的教學(xué)機智反映出來，是處置具體教學(xué)問題的一種策略

14、。（3）個體性。是教師日積月累，內(nèi)心真正信奉和擁有的知識，包含著教師的信念、理想和態(tài)度，根植于生動、具體的教學(xué)場景，存在于教師的個人敘事之中。（4）實踐性。是實踐形態(tài)的知識，一種能夠指導(dǎo)教師實踐、教學(xué)決策和完善教學(xué)行為的知識?！霸趯嵺`中建構(gòu)(in practice)，關(guān)于實踐的(on practice)，指向?qū)嵺`的（for practice）?！保?）默會性。是通過教師身體感官或理性直覺獲得，在行動中展現(xiàn)、被意會，邊界模糊，又不能以正規(guī)形式加以傳遞的知識。（6）開放性。它不是一種靜態(tài)的知識，而是一種動態(tài)的、功能性知識。它的獲得和增長不是隨著教師的學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識的獲得而自然獲得和增

15、長，而是教師在個體實踐中，不斷將諸方面知識整合的過程。一句話：是關(guān)于對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果統(tǒng)整的知識新手和專家教師的PCK存在著明顯的差別。新手主目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)取向，具有學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”教學(xué)任務(wù)的“教育學(xué)化”能力，但缺乏針對性，缺乏對學(xué)生掌握知識過程中障礙的正確把握，缺乏將教學(xué)任務(wù)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生實際獲得的能力；專家主學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，具有良好的二次“轉(zhuǎn)化”能力，并且在實際中，專家的二次“轉(zhuǎn)化”是以交互的形式呈現(xiàn)于教學(xué)過程之中，認(rèn)知圖式更豐富、更精致，“具有豐富的關(guān)于學(xué)生發(fā)展、特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的圖式，能夠觀察到學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)上的微弱線索”，能及時、正確地捕捉到教學(xué)的要害，辯明教學(xué)的真義，化解

16、教學(xué)的難點，使學(xué)生有效地理解知識，獲得解決問題的能力。教師PCK的生成和發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程。經(jīng)歷/歷練是第一把重要的尺度。包括：教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實踐、同事間的觀摩和交流，領(lǐng)導(dǎo)和專家的聽課，自主的理論學(xué)習(xí)等。當(dāng)然建構(gòu)的過程并非勻速的，在教師教學(xué)生涯中發(fā)生的一些關(guān)鍵事件，出現(xiàn)的一些關(guān)鍵人物，能給教師帶來頓悟的機會，從而有效促進他（她）的PCK跨越式發(fā)展。反思是第二把重要的尺度。反思才能積累和積淀經(jīng)驗。教師在行動前、行動中和行動后的反思，能有效地促進教師PCK的擴展。本研究揭示：反思是促進教師PCK獲得和增長的重要因素，專家教師之所以優(yōu)秀，在于他反思更深刻，更有方法，能把握住教學(xué)的關(guān)鍵

17、點，有正確的措施跟進。態(tài)度是另一把重要的尺度。專家教師十分強調(diào)態(tài)度，在這一點上許多教師知識的研究常常忽視。我們認(rèn)為態(tài)度也是一種知識，而且是一種大智，是教師在德性視野下對教學(xué)的體認(rèn)，PCK應(yīng)該涵蓋道德態(tài)度這一維度。事實上，在日常的教學(xué)生活中，態(tài)度往往對教師知識的建構(gòu)和發(fā)展起決定性的作用，正如研究對象華英老師所說：“只要肯做，就會有成功的希望”，“一個人是否愿意花時間思考、反思和改進教學(xué)，都與他（她）的態(tài)度有關(guān)。”豐富教師PCK的主要實踐模式：1、課堂歷練。研究反思，是：設(shè)計實施反思調(diào)整的循環(huán)。2、團隊磨課。教學(xué)設(shè)計課堂觀察反饋會議的循環(huán)。3、以教學(xué)改進為目的的，教研修合一的校本研修文化。我們的實

18、踐：以提升教師學(xué)科知能為目的的區(qū)域性實踐探索 A 處置 P 計劃 D 實施 C 檢查朱連云印PDCA循環(huán)一、課例研究，在課例研究中提升教師的群體行動智慧把課作為一個教學(xué)研究和促進教師專業(yè)成長的載體，把科學(xué)的發(fā)現(xiàn)機制和團隊共同學(xué)習(xí)的機制同時切入研究的過程，建立一個有多方人員組成的解決問題實作研習(xí)小組，探索、實踐新課程，促進教學(xué)方式的真正變革，提高課堂教學(xué)效能。課例研究課例研究的凸現(xiàn)三點：凸現(xiàn)團隊合作凸現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)凸現(xiàn)連環(huán)改進課例研究的過程：組建團隊確立主題研修實踐課例報告原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗的課例設(shè)計設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋

19、找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省研修實踐主形式（經(jīng)典）：三實踐兩反思變式1：鏈?zhǔn)浇萄?，說上評析說上評析課的任務(wù)分解 原經(jīng)驗改善 新經(jīng)驗水平1改善新經(jīng)驗水平2說上評析說上評析課的任務(wù)分解每一環(huán)節(jié)的任務(wù)分解鏈?zhǔn)揭饬x：以課為載體，共同分擔(dān)與分享，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)使教師個體與群體產(chǎn)生多次碰撞，在各環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為得以連環(huán)改進，從而教師的能力得到了提高。變式2：跟進式教研上課上課上課上課上課改進觀（反思）摩（反思）創(chuàng)（反思）跟進共同體總結(jié)其余變式：一課多輪，一課多人，同課異構(gòu)，異課同構(gòu)，比同比異等【案例】反饋會議

20、課堂觀察教學(xué)設(shè)計簡約式1.教研組通過事先約定的共同關(guān)注的教學(xué)問題，組織學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合本人或同伴的課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設(shè)計如何改進以往做法的教學(xué)方案；2.實踐教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對性地觀察課堂。共同診斷，引發(fā)對兩難困惑的解釋、分析和思考；3.課后通過“反饋會議”，反省教學(xué)設(shè)計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設(shè)計教學(xué)方案，然后再實踐。 二、鼓勵教師開放大門，相互聽課、評論，不斷地連環(huán)改進 “看別人的課，說別人的課” “看別人的課，想自己的課” “改進自己的課，開放自己的課” “診斷式聽課，提升自己的課” “教研組開放 ，專題性地研究課”【案例】課

21、堂開放，教研活動開放 生老師外地師范大學(xué)畢業(yè)后到青浦擔(dān)任高中一年級的語文教學(xué)。工作的第一個學(xué)期，她獲得了由03年新教師參加的學(xué)?！懊妊勘苯虒W(xué)評比一等獎，第二學(xué)期她被學(xué)校推薦提前轉(zhuǎn)正，并通過了進修學(xué)院組織的專門考核獲得批準(zhǔn)。 整個一學(xué)年，生老師聽140節(jié)課，大量的聽課使她快速積累起教學(xué)經(jīng)驗。她說聽課是因為：自己備課沒把握，看了師傅怎么上，心里就有底了。二是有發(fā)現(xiàn)，別人課上有效的設(shè)計，自己用來上課不一定有效，教案不能復(fù)制出效果，只有根據(jù)自己的教學(xué)特點才會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。三是逐漸領(lǐng)悟到教學(xué)的門道，從剛開始聽課僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計和重難點，到逐步開放視野，更多的關(guān)注適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，關(guān)注

22、教學(xué)中的教育意義。 【案例】一學(xué)期聽了一百四十節(jié)課的新老師 三、鼓勵校際合作 組織聯(lián)片教研建立“城鄉(xiāng)合作”的教研聯(lián)合體 移用過去中心校帶村校的經(jīng)驗，將一個自然行政區(qū)內(nèi)的幾所“鄉(xiāng)?！保ㄒ话?、4所）和1所城區(qū)學(xué)校，在相同或相近的問題和需要取向上，“捆綁”結(jié)盟，通過行政和教研部門的介入與支持，形成專業(yè)引領(lǐng)下合作共贏的教研聯(lián)合體，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任共擔(dān)、互惠互利。 “城鄉(xiāng)合作”教研聯(lián)合體的組織形式： 聯(lián)席會：聯(lián)合體設(shè)校長聯(lián)席會，負(fù)責(zé)合作研修制度的建設(shè)與計劃的制定。各校校長按學(xué)年輪流主持聯(lián)席會，輪值學(xué)校負(fù)責(zé)起草計劃，交聯(lián)席會討論，經(jīng)修改后付諸實施。區(qū)教育局和教師進修學(xué)院有專人參與活動，提供服

23、務(wù)與支持。學(xué)科先導(dǎo)小組：聯(lián)合體根據(jù)需要和可能設(shè)置若干學(xué)科先導(dǎo)小組，其組成形式可多樣，有語、數(shù)、英等單一學(xué)科的，有史地、理化生、音體美等相近學(xué)科的，還有基于綜合活動、校本課程開發(fā)等需要而跨學(xué)科的。先導(dǎo)小組成員包括區(qū)級名優(yōu)教師、聯(lián)合體各校資深骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員，其任務(wù)是引領(lǐng)新課程的教學(xué)實踐。 片校協(xié)作共同體工作領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)區(qū)學(xué)科教 研 組教 研 員學(xué)校先導(dǎo)組各 學(xué) 校教育科研室各校教研組（備 課 組）片協(xié)作共同體聯(lián)合體與共同體的工作方式 聚焦課堂，以問題引導(dǎo)研修：校際會課，教學(xué) 互訪，專題研討，課例研習(xí)。 優(yōu)勢互補，以差別推動進?。合嗷ラ_放，骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對，自主教研 四、以優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課

24、，促進教師教學(xué)設(shè)計與實施品質(zhì)的提高 1編制課例標(biāo)準(zhǔn) 我們以二期課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合一線教師創(chuàng)造的實踐經(jīng)驗，編制了青浦區(qū)課改探索實踐課學(xué)科課例標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)，努力以符合新課改理念的課堂教學(xué)基本要求引導(dǎo)基層教師。通過開發(fā)視頻課例，在目標(biāo)制定、課型、結(jié)構(gòu)、程序、練習(xí)設(shè)計等方面進行引導(dǎo)，讓教師比照課例標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計水平，并通過分層推進，逐步使課例標(biāo)準(zhǔn)成為實施新課程的操作指南和引領(lǐng)常態(tài)課的基本要求。 課改實踐課課例標(biāo)準(zhǔn)單元分析、教學(xué)設(shè)計、評價表四個方面教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程與方法教學(xué)效果 基礎(chǔ)工具學(xué)科課改課例標(biāo)準(zhǔn)要素： 學(xué)科核心任務(wù)教學(xué)目標(biāo) 教材目標(biāo)要求與主要取向 課程適應(yīng)主體與促進發(fā)

25、展（潛能） 對內(nèi)容整體的價值認(rèn)識與把握 內(nèi)容的選擇性與主要指向教學(xué)內(nèi)容 超越教材的教學(xué)資源把握 內(nèi)容組織處理與落實 學(xué)科主要學(xué)習(xí)方法的把握與運用教學(xué)過程 學(xué)習(xí)過程要素及組織 與方法 教學(xué)手段的運用 相關(guān)教學(xué)資源的處理方式 導(dǎo)學(xué)評價的體現(xiàn) 學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)的有效完成 教學(xué)效果 學(xué)習(xí)心理、經(jīng)驗水平的提高 全員提高效益 以符合新課改理念的基本標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)基層教師，明確新課程背景下的課堂教學(xué)要求，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué). 以評價引導(dǎo)課堂教學(xué)，評價不求全，求有效，注重要素、內(nèi)涵、主題評價，制定了四元（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果）綜合課堂評價表開發(fā)視頻課例 把一般的課例研究運用技術(shù)制作成視頻課例，教師通過對視頻課

26、例多次的解讀與討論（亮點、問題和困惑），由此來改進自己的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平。 視頻課例，將課堂教學(xué)行為直觀地呈現(xiàn)在教師面前，教師可以進行多次討論與分析，也可以抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行片斷解讀；且能把握著動態(tài)信息，如課后測試、學(xué)生的反饋等，因此它是教師自省的明鏡，對教師的指導(dǎo)極具針對性。 2開發(fā)與利用“862”資源 運用“862”資源，讓網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過研訓(xùn)一體活動，促進教師改進教學(xué)設(shè)計與實施。在全員培訓(xùn)中，我們要求教師在學(xué)科課例標(biāo)準(zhǔn)框架下開展觀摩、評價，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)再設(shè)計、上課；課后，通過比照、反思，找成功之處，提合理建議，寫觀后感；然后，修改完善原先的設(shè)計，重新上課；

27、課后，再次進行教學(xué)反思。由此，促進教師教學(xué)設(shè)計與實施品質(zhì)的改善和提高。 其方式是多樣的 ：“直接模仿”式 觀課備課比較改進上課 “比較借鑒”式 “頭腦風(fēng)暴”式 自備觀課比較改進上課 自備觀課比較集體備課各自上課集體反思 3發(fā)揮校本研修基地校的引領(lǐng)與輻射作用 青浦區(qū)校本研修基地?；匦＝ㄔO(shè)（主要工作）規(guī)劃：方案、制度建設(shè)等資源建設(shè)：先導(dǎo)小組、課例開發(fā)例會：學(xué)習(xí)問題討論經(jīng)驗總結(jié)調(diào)研：了解、診斷分析典型問題蹲點：深度切入，參與教學(xué)教研信息收集及動態(tài)反應(yīng)：上級指導(dǎo)性意見、他人經(jīng)驗、面上需求理解與試驗診斷與處方典型研究與示例計劃、機制、制度的保障資源的優(yōu)化與普適性準(zhǔn)備（實驗的目的意義）依據(jù)需要的決策與引

28、導(dǎo)硬件方面的有關(guān)資源支持（區(qū)層面的服務(wù)支持）資源的輻射與共享（內(nèi)容與形式）課程教學(xué)專題性研討典型課例研究、示范、詮釋教科研與培訓(xùn)（課改理念實踐與研究）建立與區(qū)專業(yè)機構(gòu)（進修學(xué)院）聯(lián)手的實踐型共同體城鄉(xiāng)合作聯(lián)合體聯(lián)片教研校際聯(lián)動（基地校教學(xué)、教研）開放日教學(xué)節(jié)教學(xué)周（大面積輻射校本教研、實踐培訓(xùn)）五、進行項目研究，以理性的力量提高教師教學(xué)設(shè)計與實施的水平青浦實驗新世紀(jì)行動： 1從教學(xué)理念到實踐操作的中介研究課程到課堂的跨越途徑，行動到反思的連接橋梁，實踐到研究的操作平臺。 2有效教學(xué)的課堂教學(xué)評價研究以評價來引領(lǐng)教師進行有效教學(xué)，指標(biāo)：凸現(xiàn)針對性，注重要素、內(nèi)涵、主題評價。 3“教師觀課視角比較

29、”和“學(xué)生大樣本學(xué)習(xí)目標(biāo)測量比較研究” 2007年4月我們對本區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了教師觀課視角研究和4000初中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)測量研究，并同25年前教師的觀課視角和17年前3000學(xué)生教學(xué)目標(biāo)測量量表進行比較，結(jié)果： “兩輪課程改革之后，教師的理念有顯著提高，從課堂觀察的視角來看，教師關(guān)注的重心發(fā)生了深刻的變化。從數(shù)千學(xué)生參與的教學(xué)目標(biāo)測試看，課堂教學(xué)實效有提高，尤其是操作、概念、領(lǐng)會部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度地提升；但是分析解決問題的能力，風(fēng)景依舊?！?（1）教師觀課主要視角權(quán)重25年前后比較圖 1980年代權(quán)重2000年代權(quán)重（2）學(xué)生教學(xué)目標(biāo)量表測試17年前后變化統(tǒng)計圖表2030405060

30、708090計算概念領(lǐng)會分析1990年3000學(xué)生平均分根據(jù)測試難度調(diào)整的2007年估計分2007年4000學(xué)生平均分類目計算概念領(lǐng)會分析1990平均分67.19 63.96 47.11 32.43 2007平均分84.07 75.28 54.82 28.96 六、優(yōu)化管理、創(chuàng)生機制，在激勵和評比中提高教師教學(xué)設(shè)計與實施的能力1進一步加強學(xué)科調(diào)研，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)管理 深入學(xué)校，加強調(diào)研，重視教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)場診斷和行為矯治，關(guān)注常態(tài)下課堂教學(xué)與真實問題，凸現(xiàn)調(diào)研中的“微觀診斷” ，采用隨機調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合調(diào)研方式。 加強有重點的專題性調(diào)研，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容；放大診斷面，重視現(xiàn)場性有效解決問題的具體

31、“處方性”意見歸納與指導(dǎo)，提倡有效運用經(jīng)驗；一分為二看問題，有效激發(fā)教師動力。加強對優(yōu)秀學(xué)校經(jīng)驗的總結(jié) 。 學(xué)科調(diào)研做到目的明確，準(zhǔn)備充分，有專題切入。精心做好調(diào)研前、調(diào)研中和調(diào)研后的全過程管理，把調(diào)研的過程作為發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、指導(dǎo)服務(wù)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的過程。注重教研部門和教育行政部門的聯(lián)動，把學(xué)科調(diào)研的內(nèi)容作為教學(xué)督導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控的主要指標(biāo)。 （1）清晰地把握課堂教學(xué)面貌、要素，為制定我區(qū)課例標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)； （2）抓準(zhǔn)教學(xué)問題，提出“處方性”意見，指導(dǎo)更具針對性； （3）針對學(xué)校的困難，發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，給予更好地服務(wù)。2舉行青年教師大比武，在同臺獻藝中提高教師教學(xué)設(shè)計與實施的能力 本著比武即學(xué)習(xí)、參與即進步、過程即成長的設(shè)計理念，組織教齡5年內(nèi)的青年教師大比武，分11個項目組，歷時2個月，進行教學(xué)設(shè)計、說課、課堂教學(xué)、教研活動案例（設(shè)計）四項評比活動。 3學(xué)校教學(xué)管理做到常規(guī)常新 從課堂教學(xué)評價，到學(xué)科教學(xué)基本要求，再到課例標(biāo)準(zhǔn)；從教研活動的考量到校本研修作為教師培訓(xùn)的學(xué)分體系；從加強學(xué)科教研組建設(shè)到建立學(xué)科項目工作組；從先進教研組評比到校本研修先進個人和集體評比等。 七、組織機構(gòu)調(diào)整和改進教研員工作方式，優(yōu)化專業(yè)支持機制進修學(xué)院機制變革：1、教師進修學(xué)