如何在生物實(shí)驗(yàn)中開展有效探究活動

1、如何在生物實(shí)驗(yàn)中開展有效探究活動研 究 結(jié) 題 報 告沛縣胡寨中學(xué) 胡 芬一、課題的提出生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新一輪課程改革所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中許多活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的，而科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成生物學(xué)基本技能的一種重要手段；同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和良好的科學(xué)態(tài)度的重要途徑。因此，在生物實(shí)驗(yàn)中開展探究活動起著舉足輕重的作用。目前，我們鄉(xiāng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)多以“黑板上講實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”為主，學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低這一不良現(xiàn)象。二、研究目標(biāo)1、通過課題的研究，探索鄉(xiāng)村中學(xué)生在

2、生物實(shí)驗(yàn)中開展探究活動的有效途徑，使教師能掌握中學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)中如何開展有效探究活動的有效方法，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2、通過課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參與科學(xué)探究活動的時間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。三、研究內(nèi)容1、在教育教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用探究式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力始終貫穿在生物學(xué)教學(xué)之中。2、在生物課學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)中，重視學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)特性和科學(xué)過程的了解使他們能在學(xué)習(xí)與探索實(shí)踐中通過對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念與科學(xué)的習(xí)慣。重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，漸漸養(yǎng)成探究的態(tài)度

3、、方法和思維的品質(zhì)。四、研究方法1、文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；2、調(diào)查分析法：通過測試，調(diào)查分析了解學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ默F(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；3、行動研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高；4、個案研究法：圍繞典型對個體開展研究，以尋求有效提高學(xué)生科學(xué)探究能力；5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。五、研究對象七年級四班的學(xué)生六、研究過程1、準(zhǔn)備階段（2008.9-2008.11）進(jìn)行生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，完成研究實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)和撰寫，初步建立課題的研究框

4、架，進(jìn)行可行性論證，完成課題的申報，爭取立項(xiàng)。2、實(shí)施階段（2008.12- 2009.11）根據(jù)方案開展研究活動，撰寫教學(xué)活動方案，課堂教學(xué)的展示活動，根據(jù)實(shí)際情況不斷完善研究方案，收集、積累、整理相關(guān)的材料，撰寫課題相關(guān)論文及教學(xué)案例,落實(shí)每一步研究計(jì)劃。3、匯總階段（2009.11-2009.12） 全面系統(tǒng)地整理分析研究材料，撰寫總結(jié)性研究報告。七、課題研究的條件1、研究者是一個積極進(jìn)取，要求嚴(yán)格的一線教師，并熱愛教育科研，關(guān)注學(xué)生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學(xué)校好評。2、研究者一直奮戰(zhàn)在一線，有著足夠的時間和空間深入實(shí)施課題研究。3、研究者教育教學(xué)改革的意識比

5、較強(qiáng)，經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐，有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常反思，有多篇論文、案例在省市級獲獎。八、研究成果經(jīng)過我一年多的努力、一年多的汗水、一年多的辛苦、一年多的充實(shí)、一年多的思考、一年多的幸福、一年多的成長，我在此課題的探索研究中，取得了如下可喜的成效。（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新思維與探究能力得到了有效增強(qiáng)。1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是生物實(shí)驗(yàn)的主體。教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性和主動性，學(xué)生均能以主人的的身份、以積極的心態(tài)主動去發(fā)現(xiàn)和探究生活中的問題。目前多數(shù)學(xué)生找準(zhǔn)了自己的位置，開始了真正屬于自己的實(shí)驗(yàn)，感受到了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自操作是出于自我的一種需要。自我需要的東西

6、，才是真正意義上屬于學(xué)生自己的東西。2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣濃厚。學(xué)生在參與中、思考中、活動中、實(shí)踐中開闊了自己的視野豐富了自己的生活，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一次學(xué)習(xí)尋寶的機(jī)會，把探究當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。基本上做到了我要學(xué)習(xí)、我要操作、我要思考、我要探索、我要尋根問底，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣自然濃厚、學(xué)生的主體作用也得到了自由地發(fā)揮。3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能思考的問題讓學(xué)生去思考，學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生去解決，讓學(xué)生以自己的方式去探索、去體驗(yàn)，從而更好更優(yōu)更強(qiáng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不再是旁觀者，而

7、是能充分動腦、動手、動心的實(shí)驗(yàn)者。（二）教師積極探索，教學(xué)相長。1、抓住課題研究關(guān)鍵，著力于學(xué)習(xí)、探索，生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式嘗試進(jìn)行。此課題研究的關(guān)鍵著力點(diǎn)是如何在生物實(shí)驗(yàn)中開展有效探究活動。本人在課題研究與實(shí)際教學(xué)中，努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，及時進(jìn)行教學(xué)反思，積極探索教學(xué)方法。其基本課堂教學(xué)思路如下：首先，針對具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生提出問題教學(xué)伊始，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)鼓勵學(xué)生敢于提出問題。其次，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生作出假設(shè) 作出假設(shè)就是圍繞所提出的問題，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，大膽的對探究問題的發(fā)展趨勢和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。假設(shè)在實(shí)驗(yàn)探究活動中是非常重要的，因?yàn)橛辛思僭O(shè)，探究活

8、動就有了方向，就可以使制定的探究方案更具有針對性。再次，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生自己經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程，不但可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的參與意識。然后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，既是對實(shí)驗(yàn)探究知識的鞏固，又是對知識探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會探究方法。在這個過程中，教師應(yīng)放手、放膽，鼓勵學(xué)生親自動手操作完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，提高學(xué)生動手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。最后，組織學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行表達(dá)與交流表達(dá)與交流是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)全面的發(fā)展。表達(dá)和交流的

9、目的是讓學(xué)生之間互相展示自己的探究過程和結(jié)果，通過討論達(dá)成對問題的解決和理解。同時也讓學(xué)生在交流中，學(xué)會尊重他人，善于傾聽他人的意見，學(xué)會相互接納、相互欣賞，在提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力的同時，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。2、教學(xué)相長，師生共享勝利的碩果。我在進(jìn)行此課題的研究過程中，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫了一些教學(xué)論文和教案，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平得到了顯著提高。撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文4篇，其中利用生物探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維一文于2009年9月獲縣級一等獎。撰寫教學(xué)案例6篇，其中根對水分的吸收教學(xué)案例于2009年7月獲市級三等獎。撰寫讀寫筆記、教學(xué)反思9篇，其中給生物教

10、師的101條建議讀書筆記于2009年9月獲鎮(zhèn)級讀書筆記評選一等獎。2009年3月，參加縣級科研優(yōu)質(zhì)課評選榮獲二等獎。開展如何在生物實(shí)驗(yàn)中開展有效探究活動講座，受到校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為突出。2009年7月，所任班級的學(xué)生生物成績居全年級第一名。附：根對水分的吸收生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例水中的動物教學(xué)設(shè)計(jì)綠色植物與生物圈的碳氧平衡探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例探究饅頭在口腔中的變化教學(xué)反思利用生物探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力淺談如何實(shí)施生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)給生物教師的101條建議讀書筆記以上八篇自己認(rèn)為質(zhì)量較好。 HYPERLINK /ktoblog/8588/

11、archives/70292.aspx 閱讀全文(32) | HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/70292.aspx l comment 回復(fù)(0) | HYPERLINK /ktoblog/showtb.aspx?id=70292 t _blank 引用通告(0) HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/69250.aspx 淺談如何實(shí)施生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 2009-11-26 12:05:00 | By: 胡芬 淺談如何實(shí)施生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)（研究成果）探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的基本過程和方法，逐步形

12、成和提高探究意識、創(chuàng)新實(shí)踐能力、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。如何在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施探究式教學(xué)，本人結(jié)合課題研究與教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶?。一、提出問題愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中提出問題，進(jìn)行自主探究，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、提高探究能力具有重要意義。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？筆者做了如下一些嘗試： 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題興趣是最好的老師，學(xué)生只有對探究感興趣了，才能把探究當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，才能自主地去學(xué)習(xí)、去探究。因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，讓學(xué)生置于一定情景中使之產(chǎn)生問題并提出問題。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能

13、力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如：在講人體的呼吸時，利用多媒體展示潛水員下在進(jìn)行潛水作業(yè)前仔細(xì)檢查呼吸器具和氧氣瓶的畫面，激發(fā)學(xué)生提出各種問題：潛水員在檢查什么？那些器具有什么用途？不檢查行嗎？人體為什么需要氧氣？氧氣又是如何到達(dá)人體內(nèi)部的呢？既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂氛圍 鼓勵學(xué)生敢于提出問題營造一種民主、平等、愉快、積極的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，遇事總想問個為什么，但又由于具有很強(qiáng)的自尊心，總是擔(dān)心自己提出的問題不準(zhǔn)確或沒有價值，擔(dān)心自己提出的問題

14、受到老師或同學(xué)的笑話，以至于不敢提出問題。此時，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)造一種寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的思想顧慮，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。由于學(xué)生的知識水平參差不齊，對于提出的問題不得要領(lǐng)的同學(xué)，一定要有耐心，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，不能諷刺打擊，稱贊他們敢于提出問題的勇氣，鼓勵他們勇于再問；對能夠提出問題或能提出較好問題的同學(xué)要給于充分地肯定，提高他們的自信心，鼓勵他們多角度提出問題，鼓勵他們大膽創(chuàng)新、大膽探究，激發(fā)他們的提問熱情。二、作出假設(shè) 作出假設(shè)就是圍繞所提出的問題，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，大膽的對探究問題的發(fā)展趨勢和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。假設(shè)在實(shí)驗(yàn)探究活動中是非常重要的，因?yàn)橛辛思僭O(shè)，探究活動就有了方向，

15、就可以使制定的探究方案更具有針對性。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生從各個角度思考，大膽猜想，提出各種可能的假設(shè)；教師不要粗暴地干預(yù)學(xué)生的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓他們充分發(fā)表自己的意見，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣。但在鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)的同時，一定要強(qiáng)調(diào)假設(shè)的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)或理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)假設(shè)不是毫無根據(jù)的瞎猜，在學(xué)生作出假設(shè)后，教師一定要讓學(xué)生說出推測和假設(shè)的理由。例如學(xué)習(xí)探究魚類適應(yīng)水中生活的特征中，對魚類適應(yīng)水中生活的特征作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真觀察鯽魚自由自在地游泳的基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)：鯽魚在水中游泳靠的上各種魚鰭不

16、停地擺動，靠魚鰓在水中呼吸，靠魚體表面的黏液減小水的阻力，靠魚的眼睛觀察路線 教師適時引導(dǎo)學(xué)生簡單說出推測和假設(shè)的理由，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各種魚鰭的作用一樣嗎？并對各種魚鰭的作用作出相應(yīng)的假設(shè)。三、制度計(jì)劃 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提出問題、作出假設(shè)之后就要進(jìn)行制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，而教科書上往往直接給出設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，這樣學(xué)生容易受到教科書的影響，按部就班地去做實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如果讓學(xué)生自己經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程，不但可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的

17、參與意識。在這個過程中教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)： 讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理準(zhǔn)確的把握實(shí)驗(yàn)的目的，找出自變量為學(xué)生提供材料用具供學(xué)生選擇設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時必須遵循的幾個原則：設(shè)置對照原則、 單一變量原則（除了要探究的實(shí)驗(yàn)變量以外，其他的變量必須保持一致）、 平行重復(fù)原則。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，以小組為單位根據(jù)自己選定的課題進(jìn)行自主的討論和設(shè)計(jì)，最后每個小組形成一個實(shí)驗(yàn)方案，并在全班內(nèi)進(jìn)一步評估，不斷地優(yōu)化方案，使方案趨于完善，找出最佳方案。讓學(xué)生在相互交流的過程中互相彌補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理分析或推測其可能出現(xiàn)的情況，預(yù)測所有可能的結(jié)果并一一列出。這種學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法

18、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。四、實(shí)施實(shí)驗(yàn) 得出結(jié)論學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，既是對實(shí)驗(yàn)探究知識的鞏固，又是對知識探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會探究方法。在這個過程中，教師應(yīng)放手、放膽，鼓勵學(xué)生親自動手操作完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，提高學(xué)生動手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力；但也并非放任自流，教師要當(dāng)好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)時，除了需要每一位學(xué)生必須掌握的技能、技巧或知識點(diǎn)，采用獨(dú)立進(jìn)行探究活動的方法，使每人都能積極主動地投入到教學(xué)活動中來外；最好都采用小組協(xié)作進(jìn)行探究活動，

19、這樣既可以在探究過程中互相幫助、共同討論，又能培養(yǎng)集體協(xié)作精神，提高探究活動成效。不論實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的多完美，學(xué)生操作的多認(rèn)真，教師指導(dǎo)的多得法，實(shí)際實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程中還會出現(xiàn)這樣那樣的意想不到的事發(fā)生，這時教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，重新實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，得出正確的結(jié)論。五、表達(dá)與交流表達(dá)與交流是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)全面的發(fā)展。表達(dá)和交流的目的是讓學(xué)生之間互相展示自己的探究過程和結(jié)果，通過討論達(dá)成對問題的解決和理解。這樣通過學(xué)生的自評和互評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究中存在的問題，揚(yáng)長避短，獲得新的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)措施，同時給予學(xué)生參與

20、決策的空間，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。因此在表達(dá)與交流的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個表達(dá)與交流的平臺，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)與交流的機(jī)會；讓學(xué)生在交流中，學(xué)會尊重他人，善于傾聽他人的意見，學(xué)會相互接納、相互欣賞，同時提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施探究式教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。 HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/69250.aspx 閱讀全文(30) | HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/692

21、50.aspx l comment 回復(fù)(0) | HYPERLINK /ktoblog/showtb.aspx?id=69250 t _blank 引用通告(0) HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/65385.aspx 水中的動物教學(xué)設(shè)計(jì) 2009-11-10 15:32:00 | By: 胡芬 水中的動物教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想本節(jié)設(shè)計(jì)為以學(xué)生為主題的探究式實(shí)驗(yàn)課，目的是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程和方法，從提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流6個環(huán)節(jié)上完整地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。同時讓學(xué)生

22、進(jìn)一步體會科學(xué)研究的樂趣、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，幫助學(xué)生走近科學(xué)、樹立探究生命奧秘的信心和能力。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過觀察魚的外部形態(tài)，學(xué)生進(jìn)一步理解魚類適應(yīng)水生生活的特點(diǎn)，了解各種鰭在游泳中的作用。能力目標(biāo)：通過嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究活動，學(xué)生學(xué)會觀察和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在小組實(shí)驗(yàn)過程中，提高科學(xué)探究能力和語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探究活動中，體會到珍愛生命的情感，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作的精神；通過知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)和愛科學(xué)的精神。三、教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)重點(diǎn)1魚類適應(yīng)水生生活的特點(diǎn)2獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)并總結(jié)各種鰭在游泳中的

23、作用。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。四、教學(xué)方法 探究性實(shí)驗(yàn) 教師指導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)相結(jié)合五、教學(xué)過程導(dǎo)入新課播放一段精彩的海底世界的錄像。水中有哪些動物？它們有哪些共同特點(diǎn)？在水中的動物中，最常見的、接觸最多的是什么動物？積極踴躍地介紹各種水中動物。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水中動物的興趣和探究欲望認(rèn)真觀察、討論：魚的外部形態(tài) 引導(dǎo)學(xué)生觀察魚缸中鯽魚的游動，討論問題：魚的身體可以分為幾個部分？魚的體形、體色是怎樣的？摸一摸魚的體表，你有什么樣的感覺？為什么？仔細(xì)觀察魚的身體兩側(cè)，你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)構(gòu)？有何作用？魚在水中是如何游泳的？魚在水中是怎樣呼吸的？ 學(xué)生以小組為單位，以屏幕上的6個

24、問題為導(dǎo)線，邊觀察，邊討論。觀察完畢，屏幕顯示鯽魚的外形圖并用指示線標(biāo)注各部分的名稱，師生共同小結(jié)。觀察是科學(xué)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)探究意識。提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察：鯽魚在游泳時各種魚鰭是如何擺動的，并嘗試用自己的語言描述一下。 學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見通過描述提高學(xué)生語言表達(dá)能力；在觀察的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生提出各種不同問題能力在學(xué)生觀察和發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)：各種魚鰭是如何擺動的僅靠觀察還是不夠的，下面我們共同設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)方案，來探究鰭在游泳中的作用。那么，圍繞今天的探究題目，你有什么疑問？ 學(xué)生分別提出自己感興趣的各種問題，例如：不同魚鰭的作用一樣嗎？沒有

25、魚鰭，魚還能自由自在地游動嗎？哪種鰭與魚保持平衡有關(guān)？背鰭在魚游泳時有什么作用？作出假設(shè)指導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè) 學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題，各小組圍繞其中一種魚鰭的作用，通過小組討論，作出假設(shè)。 充分發(fā)揮小組合作的精神，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 教師組織學(xué)生根據(jù)各自的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成后展示自己的實(shí)驗(yàn)方案，全班共同交流。各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將各自的實(shí)驗(yàn)方案表達(dá)出來，比如采用何種材料，運(yùn)用什么辦法進(jìn)行探究的。之后個小組重新修訂自己的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步完善各自的實(shí)驗(yàn)方案。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生在相互交流的過程中互相彌補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步實(shí)施實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論利用課件展示實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)：動作輕緩

26、兩人合作，水中進(jìn)行 兩條魚交替實(shí)驗(yàn) 單種鰭固定 固定魚鰭后靜置12分鐘后記錄現(xiàn)象 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，巡視、答疑。要求學(xué)生：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，馬上把魚放回原水槽。根據(jù)各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。小組成員分工合作。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中，提高學(xué)生動手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。體會珍愛生命的情感。表達(dá)與交流組織各小組交流并及時引導(dǎo)。師生共同對五種魚鰭的作用進(jìn)行小結(jié)：胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭都能夠保持魚體的平衡胸鰭還有轉(zhuǎn)換方向的作用。尾鰭能夠控制魚體前進(jìn)的方向，還可產(chǎn)生前進(jìn)的動力。小組選派代表匯報本小組實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的具體情況；共同交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同得出結(jié)論

27、。提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。思考討論組織學(xué)生討論：在實(shí)驗(yàn)過程，為什么要兩條魚交替進(jìn)行？為什么要留下一條正常的魚？為什么要對魚鰭分別固定？在固定魚鰭后，為什么要靜置12分鐘后才正式開始觀察記錄現(xiàn)象？3為什么在實(shí)驗(yàn)中不提倡剪掉魚鰭的方法？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后進(jìn)行組間搶答比賽充分利用學(xué)生的好勝心理，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在比試中反饋學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解程度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、分析理解能力和語言表達(dá)能力。反思與評價 在本實(shí)驗(yàn)過程中，你認(rèn)為本小組或其他小組的實(shí)驗(yàn)方案有何優(yōu)缺點(diǎn)？有哪些需要改進(jìn)的地方？談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生暢所欲言，各抒己見。鼓勵學(xué)生進(jìn)一步

28、探究。通過學(xué)生的自評和互評，使學(xué)生看到了本組或其他組的不足的同時，也學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。同時給予學(xué)生參與決策的空間。課后延伸 課件展示魚體的美，引導(dǎo)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美，想一想魚的美能給你哪些啟示？生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)魚的影子？通過上網(wǎng)或查閱圖書等方式，進(jìn)一步了解“魚鰭的美”及魚的外形、結(jié)構(gòu)和魚鰭的作用在哪些領(lǐng)域中應(yīng)用？開闊學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生想像力，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。六、教學(xué)反思：本節(jié)課從學(xué)生感興趣的“海底世界”開始，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。課堂上注重對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、合作能力、探究能力的訓(xùn)練，學(xué)生像真正的科學(xué)家一樣在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；在實(shí)施實(shí)

29、驗(yàn)的過程中，通過親自動手操作，提高了動手、動腦的能力，提高了實(shí)驗(yàn)探究能力，同時培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的精神；通過表達(dá)、交流、討論、反思與評價，提高了學(xué)生分析問題能力、解決問題能力和語言表達(dá)能力，滲透人與自然和諧發(fā)展、珍愛生命的情感。 本節(jié)課是以學(xué)生為主題的探究式實(shí)驗(yàn)課，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程和方法，從提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)上訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，同時讓學(xué)生進(jìn)一步體會科學(xué)研究的樂趣、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。 不足之處：由于課堂時間有限，學(xué)生之間存在差異，有的小組未能完成實(shí)驗(yàn)，草草結(jié)束；有的問題討論的不透徹，似懂非懂；另外由于實(shí)驗(yàn)材料、用具的有限，也或多或

30、少地影響了實(shí)驗(yàn)過程。 HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/65385.aspx 閱讀全文(34) | HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/65385.aspx l comment 回復(fù)(0) | HYPERLINK /ktoblog/showtb.aspx?id=65385 t _blank 引用通告(0) HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/59333.aspx 在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 2009-10-26 9:37:00 | By: 胡芬 在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為

31、基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)的一個突出特點(diǎn)。新一輪課程改革中依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)也多是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。因此，開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親自動手、觀察、討論，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力就尤為重要。那么怎樣在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢， 我在課題研究的過程中作了如下嘗試。一、改變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力傳統(tǒng)大綱教材中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探究性實(shí)驗(yàn)較少。一般的實(shí)驗(yàn)多是教師操作多，學(xué)生旁觀，學(xué)生沒有親自操作，有的甚至是“黑板上講實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)中背實(shí)驗(yàn)”，根本無法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動腦、動手、觀察實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生敢于

32、猜想、敢于動手親自完成實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣就利于培養(yǎng)他們的探究能力。二、增加實(shí)驗(yàn)探究成分，培養(yǎng)學(xué)生探究能力過去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師多看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過程。既便做了實(shí)驗(yàn)，也是讓學(xué)生預(yù)先了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并在學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后，才按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，至于為什么這樣做，學(xué)生根本不考慮，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣僅停留在層次較輕的感知和操作層次上，未形成相對持久的探究興趣。現(xiàn)在探究性實(shí)驗(yàn)越來越被重視，探究性實(shí)驗(yàn)指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，探究未知的生命現(xiàn)象、原理，并在老師的引導(dǎo)下，對自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行科學(xué)的解釋、分析，得出科學(xué)的結(jié)論。例如在探究環(huán)境

33、對鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)中，不是老師告訴學(xué)生鼠婦生活的環(huán)境而是讓學(xué)生自己去捉鼠婦，思考在什么環(huán)境中能找到鼠婦，由此提出各種問題，作出各種假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)來設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生多思、多想、敢于創(chuàng)新。三、設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力過去的生物實(shí)驗(yàn)，師生多被課本中給出的實(shí)驗(yàn)方法步驟及結(jié)論所束縛，缺乏創(chuàng)新，缺乏探究。在實(shí)驗(yàn)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望，并在實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，作出新假設(shè)，解決新問題，漸漸養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)，逐步提高學(xué)生的探究能力。四、巧

34、用生活中的問題，引發(fā)學(xué)生的探究型實(shí)驗(yàn)生物是一門與生活實(shí)際、與學(xué)生自身聯(lián)系密切的科學(xué)。例如：糖拌西紅柿的盤中出現(xiàn)許多的水、大樹底下好乘涼、夏天的饅頭易長霉、鳥為什么會飛等，巧妙運(yùn)用學(xué)生身邊的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究其中的原因，設(shè)計(jì)并進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識到生物與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好生物能更好地探究生活中的奧秘，喚起學(xué)生的探究意識。并鼓勵學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料、用具。合作交流、組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和主動性。只有這樣，學(xué)生才能成學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，從而保持積極的心態(tài)，主動去發(fā)現(xiàn)和探究生活中遇到的問題。 生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生

35、能發(fā)現(xiàn)的問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能思考的問題讓學(xué)生去思考，學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生去解決，讓學(xué)生以自己的方式去探索、去體驗(yàn)，從而更好更優(yōu)更強(qiáng)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/59333.aspx 閱讀全文(19) | HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/59333.aspx l comment 回復(fù)(0) | HYPERLINK /ktoblog/showtb.aspx?id=59333 t _blank 引用通告(0) HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/56619.aspx 綠色

36、植物與生物圈中的碳氧平衡探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例 2009-10-16 14:23:00 | By: 胡芬 綠色植物與生物圈中的碳氧平衡探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例沛縣胡寨鎮(zhèn)中學(xué) 胡芬教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版生物學(xué)作八年級上冊第17章第2節(jié)。教材分析：綠色植物是生產(chǎn)者，對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。本節(jié)內(nèi)容完成了對光合作用全過程的認(rèn)識和理解，從綠色植物對生物圈所起的重要作用的角度，讓學(xué)生了解光合作用在維持碳氧平衡方面的重要意義。本節(jié)重點(diǎn)是理解光合作用能吸收二氧化碳，放出氧氣；理解綠色植物在維持生物圈碳氧平衡方面的重要意義。難點(diǎn)是探究活動的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)；1、知識目標(biāo)：理解光合作

37、用能吸收二氧化碳，放出氧氣；認(rèn)識綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡的重要作用。2、能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新精神。3、情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物，熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的美好情感。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，提出問題生物圈中大多數(shù)生物在呼吸過程中，需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界生物的呼吸和燃料的燃燒所消耗的氧氣量每秒平均為10000千克，為什么我們卻沒有感覺到缺氧呢？設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲學(xué)生思考、討論后，自然引出問題：生物圈中的氧氣和二氧化碳是如何維持平衡的呢？二、大膽猜想，作出假設(shè)教師：猜一猜，生物圈中的哪種成分對維持碳氧平衡起到了重要

38、作用？并引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)、光合作用、呼吸作用等方面綜合考慮。學(xué)生：討論、交流、暢所欲言，最后達(dá)與共識：是綠色植物，因?yàn)榫G色植物的光合作用能吸收二氧化碳，放出氧氣，對維持生物圈中碳氧平衡起重要作用。大膽猜想，發(fā)散思維，合作交流三、嘗試設(shè)計(jì)，分析實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的假設(shè)呢？教師提供多種實(shí)驗(yàn)材料、用具供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)所選的題目自愿分組，各小組根據(jù)各自的探究題目交流討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分析哪些設(shè)計(jì)更為合理，說明理由。教師巡視答疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。探究“綠色植物在光下吸收二氧化碳”的設(shè)計(jì)。1、取甲乙兩只大廣口瓶，瓶內(nèi)各放入一盆枝葉茂盛的植物。通過導(dǎo)管向兩瓶內(nèi)深呼氣十余次，使瓶內(nèi)含有大量二

39、氧化碳，用橡皮塞塞緊瓶口，并用凡士林封口。2、把甲放到黑暗處，乙瓶放到陽光下。二小時后打開瓶塞，分別向甲乙瓶內(nèi)滴入一些澄清石灰水，并觀察石灰水的變化。教師設(shè)疑引導(dǎo)。為什么把甲瓶放在黑暗處？為什么用凡士林封口？為什么向甲乙瓶內(nèi)滴入石灰水？實(shí)驗(yàn)中的變量是什么？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛積極討論發(fā)言，這樣既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也提高了學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)的能力。用同樣的方法，同學(xué)們質(zhì)疑釋疑，共同討論探究。其他小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性和可行性。四、達(dá)成共識，得出結(jié)論在同學(xué)們的思考、討論、交流、評價的基礎(chǔ)上，師生共同得出結(jié)論：綠色植物在光

40、下吸收二氧化碳，釋放氧氣。教學(xué)反思：本節(jié)內(nèi)容教師把“驗(yàn)證綠色植物在光下吸收二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，合作意識。努力創(chuàng)造一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，使學(xué)生感覺到探究學(xué)習(xí)的興趣。 HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/56619.aspx 閱讀全文(115) | HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/56619.aspx l comment 回復(fù)(0) | HYPERLINK /ktoblog/showtb.aspx?id=56619 t _blank 引用通告(0

41、) HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/52295.aspx 利用生物探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 2009-9-27 11:40:00 | By: 胡芬 利用生物探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 沛縣胡寨中學(xué) 胡 芬（此文獲縣科研論文一等獎）初一生物有一個研究種子萌發(fā)外界條件探究性實(shí)驗(yàn),在進(jìn)行這個探究實(shí)驗(yàn)時,做到了以知識為載體,進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)嘗試,現(xiàn)把自己的心得體會與大家交流。一、發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),教給學(xué)生思維種子的萌發(fā)是一個非常復(fù)雜的生理過程,實(shí)驗(yàn)前,教師設(shè)置情境,鼓勵學(xué)生從日常熟悉的生命現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,如種子種到地里澆水,施肥,不久就會長出小苗。思

42、考為什么種子在溫暖、潮濕、疏松的土壤中容易發(fā)芽?哪些條件會影響種子的萌發(fā)等問題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并從這些日常生活的經(jīng)驗(yàn)中,引導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)的假設(shè),讓學(xué)生明白提出假設(shè)應(yīng)該有一定的依據(jù)。學(xué)生動腦思考,充分發(fā)表意見,他們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)列舉出很多條件,認(rèn)為都可以影響種子的萌發(fā)。我引導(dǎo)學(xué)生一一分析,找出哪些是種子的內(nèi)在條件,并不是我們這個實(shí)驗(yàn)要探究的問題,哪些是影響種子萌發(fā)的外界條件,這才是我們這個實(shí)驗(yàn)想探究的問題。由于初一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱,我引導(dǎo)學(xué)生將本實(shí)驗(yàn)所探究的影響種子萌發(fā)的多種外界因素,分解為一個個單一因素,讓學(xué)生通過單個因素考慮種子萌發(fā)與外界環(huán)境關(guān)系。雖然學(xué)生提出的條件里有些并不影響種子萌

43、發(fā),例如陽光、土壤,但我并不指出來,而是讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,這樣教會了學(xué)生怎樣分析一個問題,怎樣把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題來解決。二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),完善步驟,引導(dǎo)學(xué)生思維在教學(xué)中,為學(xué)生提供民主、寬松的氛圍,激發(fā)學(xué)生的思維,尤其是發(fā)散思維與逆向思維,并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的心理素質(zhì)。這樣,學(xué)生親自參與了知識的建構(gòu)過程,其心理體驗(yàn)是前者無法相比的。例如,探索“水分”是不是影響種子萌發(fā)的外界條件時,有一位學(xué)生說:“在土里種下種子并澆水,如果種子萌發(fā)了就說明水分是影響種子萌發(fā)的外界條件”。有些學(xué)生隨聲附和說“可以”。我沒有給予肯定或否定,而是適時提醒學(xué)生:“這位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)密?是否經(jīng)得起推敲

44、?若在同一塊地里同時種下同樣的種子后,但不澆水,種子就不發(fā)芽,兩個實(shí)驗(yàn)一對比,是不是更能說明問題呢?”學(xué)生好象恍然大悟,經(jīng)過討論,他們學(xué)會了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn),明確了一組對照實(shí)驗(yàn)中有一個要探究或要證明的條件不同,其他條件必須完全相同,這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才有說服力,這也是學(xué)生在初中生物學(xué)教學(xué)中第一次學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。接下來討論“溫度”這個條件時,學(xué)生們很自然地都想到設(shè)計(jì)一組對照實(shí)驗(yàn),有的說:“一份放在室溫條件下,一份放在冰箱冷室中。”有的說:“一份放在室溫條件下,一份放在高溫條件下。”這時有學(xué)生提出可不可以針對“溫度”這樣一個條件設(shè)計(jì)多份對照?我對學(xué)生的想法給予肯定。同時提醒學(xué)生一組對

45、照實(shí)驗(yàn)可以是兩個、三個或多個,使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。在討論空氣”這個條件時,學(xué)生想到要用一個密封的容器和一個敞口的容器。這時教師提醒:“一個密封的容器里也有空氣,怎樣把容器里的空氣趕走呢?或是讓種子接觸不到空氣呢?”學(xué)生集思廣議,找到了許多辦法:在裝好種子的容器里注入二氧化碳。裝滿后,密封容器,在裝好種子的容器里點(diǎn)燃一段蠟燭,蠟燭滅了,說明瓶內(nèi)無氧氣。在塑料袋內(nèi)放入適量的水和種子,經(jīng)真空包裝后實(shí)驗(yàn),把種子送到太空中可接觸不到空氣。這些方法有的可行,有的還需完善和改進(jìn),但我都給予肯定和表揚(yáng),同時提出,誰能想出更簡便易行的方法?學(xué)生躍躍欲試,在激烈的討論后,終于想出簡便易行的方法水封法,即把種子浸

46、在水中就可以了。通過這個實(shí)驗(yàn)使學(xué)生敢于對人們認(rèn)為是完美無缺的定論持懷疑態(tài)度,不僅滿足于去想“這個問題原來是這樣的”,而且要想“這個問題為什么不可以是那樣的?”顯然,求異思維給學(xué)生帶來的思維方向遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了求同思維,對于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,是十分有利的。這個實(shí)例也說明學(xué)生思維的完善不是一次兩次的糾正就能解決的,而是需多次重復(fù),需要在不斷地失敗、成功、再失敗、再成功的過程中得以加強(qiáng)。三、親自操作,分析實(shí)驗(yàn),完善學(xué)生思維有些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時考慮問題不全面,有欠缺,教師若能及時給予指點(diǎn),規(guī)范操作,則可以使他們的思維更完善,從而更好地掌握實(shí)驗(yàn)方法。如種子的選擇,每一組都想和

47、別人選的不一樣,難免會選擇一些因休眠等原因不適合用來做實(shí)驗(yàn)的種子,教師要及時給予指導(dǎo),介紹一些易發(fā)芽的種子,如油菜種子或小麥種子,這樣避免其他因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)操作過程簡便但所需時間較長,一般三到五天的時間才能夠得出結(jié)果,要求學(xué)生必須耐心觀察,認(rèn)真記錄觀察過程中所發(fā)生的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)真細(xì)致地觀察“有沒有”、“有什么”、“什么樣”。能認(rèn)真記錄,尤其是能正確分析,這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維的極好方式,每組實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我要求學(xué)生如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,調(diào)動大家逐一做出分析,共同探討,得出結(jié)論。例如針對“光照”、“土壤”的對照實(shí)驗(yàn),兩份種子都發(fā)芽了,經(jīng)過探討,學(xué)生得出結(jié)論:實(shí)驗(yàn)過程沒有失誤,那就說明“光照”

48、、“土壤”不是影響種子萌發(fā)的條件。這讓學(xué)生在一定程度上有了假設(shè)不成立的體驗(yàn),澄清了學(xué)生可能形成的假設(shè)一定成立的誤解,討論中鼓勵學(xué)生有不同的看法,敢于發(fā)表不同意見,讓一個組的學(xué)生匯報結(jié)果后,再問其他學(xué)生有沒有不同的結(jié)果,一個學(xué)生分析或解釋原因后,再問其他學(xué)生有沒有不同意見;這個實(shí)驗(yàn)這樣做可以,還有沒有其他的方法等,不僅能激發(fā)學(xué)生積極動腦,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,防止了思維的僵化、單一。通過這一系列精心設(shè)計(jì)和有意識訓(xùn)練,達(dá)到了讓學(xué)生多動腦,有所創(chuàng)造的目的,還使學(xué)生有一種實(shí)驗(yàn)是自己做出的成功感。 HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/52295.aspx

49、閱讀全文(36) | HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/52295.aspx l comment 回復(fù)(0) | HYPERLINK /ktoblog/showtb.aspx?id=52295 t _blank 引用通告(0) HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/52295.aspx 利用生物探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 2009-9-27 11:40:00 | By: 胡芬 利用生物探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 沛縣胡寨中學(xué) 胡 芬（此文獲縣科研論文一等獎）初一生物有一個研究種子萌發(fā)外界條件探究性實(shí)驗(yàn),在進(jìn)行這個探究實(shí)驗(yàn)時,做到了

50、以知識為載體,進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)嘗試,現(xiàn)把自己的心得體會與大家交流。一、發(fā)現(xiàn)問題,提出假設(shè),教給學(xué)生思維種子的萌發(fā)是一個非常復(fù)雜的生理過程,實(shí)驗(yàn)前,教師設(shè)置情境,鼓勵學(xué)生從日常熟悉的生命現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,如種子種到地里澆水,施肥,不久就會長出小苗。思考為什么種子在溫暖、潮濕、疏松的土壤中容易發(fā)芽?哪些條件會影響種子的萌發(fā)等問題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并從這些日常生活的經(jīng)驗(yàn)中,引導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)的假設(shè),讓學(xué)生明白提出假設(shè)應(yīng)該有一定的依據(jù)。學(xué)生動腦思考,充分發(fā)表意見,他們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)列舉出很多條件,認(rèn)為都可以影響種子的萌發(fā)。我引導(dǎo)學(xué)生一一分析,找出哪些是種子的內(nèi)在條件,并不是我們這個實(shí)驗(yàn)要探究的

51、問題,哪些是影響種子萌發(fā)的外界條件,這才是我們這個實(shí)驗(yàn)想探究的問題。由于初一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱,我引導(dǎo)學(xué)生將本實(shí)驗(yàn)所探究的影響種子萌發(fā)的多種外界因素,分解為一個個單一因素,讓學(xué)生通過單個因素考慮種子萌發(fā)與外界環(huán)境關(guān)系。雖然學(xué)生提出的條件里有些并不影響種子萌發(fā),例如陽光、土壤,但我并不指出來,而是讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,這樣教會了學(xué)生怎樣分析一個問題,怎樣把抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題來解決。二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),完善步驟,引導(dǎo)學(xué)生思維在教學(xué)中,為學(xué)生提供民主、寬松的氛圍,激發(fā)學(xué)生的思維,尤其是發(fā)散思維與逆向思維,并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的心理素質(zhì)。這樣,學(xué)生親自參與了知識的建構(gòu)過程,其心理體驗(yàn)是前者無法相比

52、的。例如,探索“水分”是不是影響種子萌發(fā)的外界條件時,有一位學(xué)生說:“在土里種下種子并澆水,如果種子萌發(fā)了就說明水分是影響種子萌發(fā)的外界條件”。有些學(xué)生隨聲附和說“可以”。我沒有給予肯定或否定,而是適時提醒學(xué)生:“這位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)密?是否經(jīng)得起推敲?若在同一塊地里同時種下同樣的種子后,但不澆水,種子就不發(fā)芽,兩個實(shí)驗(yàn)一對比,是不是更能說明問題呢?”學(xué)生好象恍然大悟,經(jīng)過討論,他們學(xué)會了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一種科學(xué)方法設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn),明確了一組對照實(shí)驗(yàn)中有一個要探究或要證明的條件不同,其他條件必須完全相同,這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才有說服力,這也是學(xué)生在初中生物學(xué)教學(xué)中第一次學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。接下來討論“溫度”

53、這個條件時,學(xué)生們很自然地都想到設(shè)計(jì)一組對照實(shí)驗(yàn),有的說:“一份放在室溫條件下,一份放在冰箱冷室中?！庇械恼f:“一份放在室溫條件下,一份放在高溫條件下?！边@時有學(xué)生提出可不可以針對“溫度”這樣一個條件設(shè)計(jì)多份對照?我對學(xué)生的想法給予肯定。同時提醒學(xué)生一組對照實(shí)驗(yàn)可以是兩個、三個或多個,使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。在討論空氣”這個條件時,學(xué)生想到要用一個密封的容器和一個敞口的容器。這時教師提醒:“一個密封的容器里也有空氣,怎樣把容器里的空氣趕走呢?或是讓種子接觸不到空氣呢?”學(xué)生集思廣議,找到了許多辦法:在裝好種子的容器里注入二氧化碳。裝滿后,密封容器,在裝好種子的容器里點(diǎn)燃一段蠟燭,蠟燭滅了,說明瓶

54、內(nèi)無氧氣。在塑料袋內(nèi)放入適量的水和種子,經(jīng)真空包裝后實(shí)驗(yàn),把種子送到太空中可接觸不到空氣。這些方法有的可行,有的還需完善和改進(jìn),但我都給予肯定和表揚(yáng),同時提出,誰能想出更簡便易行的方法?學(xué)生躍躍欲試,在激烈的討論后,終于想出簡便易行的方法水封法,即把種子浸在水中就可以了。通過這個實(shí)驗(yàn)使學(xué)生敢于對人們認(rèn)為是完美無缺的定論持懷疑態(tài)度,不僅滿足于去想“這個問題原來是這樣的”,而且要想“這個問題為什么不可以是那樣的?”顯然,求異思維給學(xué)生帶來的思維方向遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了求同思維,對于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,是十分有利的。這個實(shí)例也說明學(xué)生思維的完善不是一次兩次的糾正就能解決的,

55、而是需多次重復(fù),需要在不斷地失敗、成功、再失敗、再成功的過程中得以加強(qiáng)。三、親自操作,分析實(shí)驗(yàn),完善學(xué)生思維有些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時考慮問題不全面,有欠缺,教師若能及時給予指點(diǎn),規(guī)范操作,則可以使他們的思維更完善,從而更好地掌握實(shí)驗(yàn)方法。如種子的選擇,每一組都想和別人選的不一樣,難免會選擇一些因休眠等原因不適合用來做實(shí)驗(yàn)的種子,教師要及時給予指導(dǎo),介紹一些易發(fā)芽的種子,如油菜種子或小麥種子,這樣避免其他因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。本實(shí)驗(yàn)操作過程簡便但所需時間較長,一般三到五天的時間才能夠得出結(jié)果,要求學(xué)生必須耐心觀察,認(rèn)真記錄觀察過程中所發(fā)生的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)真細(xì)致地觀察“有沒有”、“有什么”、“什么樣”。能認(rèn)

56、真記錄,尤其是能正確分析,這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維的極好方式,每組實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我要求學(xué)生如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,調(diào)動大家逐一做出分析,共同探討,得出結(jié)論。例如針對“光照”、“土壤”的對照實(shí)驗(yàn),兩份種子都發(fā)芽了,經(jīng)過探討,學(xué)生得出結(jié)論:實(shí)驗(yàn)過程沒有失誤,那就說明“光照”、“土壤”不是影響種子萌發(fā)的條件。這讓學(xué)生在一定程度上有了假設(shè)不成立的體驗(yàn),澄清了學(xué)生可能形成的假設(shè)一定成立的誤解,討論中鼓勵學(xué)生有不同的看法,敢于發(fā)表不同意見,讓一個組的學(xué)生匯報結(jié)果后,再問其他學(xué)生有沒有不同的結(jié)果,一個學(xué)生分析或解釋原因后,再問其他學(xué)生有沒有不同意見;這個實(shí)驗(yàn)這樣做可以,還有沒有其他的方法等,不僅能激發(fā)學(xué)生積極動腦,還可以

57、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,防止了思維的僵化、單一。通過這一系列精心設(shè)計(jì)和有意識訓(xùn)練,達(dá)到了讓學(xué)生多動腦,有所創(chuàng)造的目的,還使學(xué)生有一種實(shí)驗(yàn)是自己做出的成功感。 HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/52295.aspx 閱讀全文(36) | HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/52295.aspx l comment 回復(fù)(0) | HYPERLINK /ktoblog/showtb.aspx?id=52295 t _blank 引用通告(0) HYPERLINK /ktoblog/8588/archives/36717.asp

58、x 根對水分的吸收生物探究性實(shí)驗(yàn) 2009-5-5 11:58:00 | By: 胡芬 根對水分的吸收生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例 沛縣胡寨中學(xué) 胡芬課題：本節(jié)內(nèi)容選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版生物學(xué)七年級上冊第5章第2節(jié)。一、教材分析：“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。無機(jī)鹽需要溶解在水中才能被植物吸收，要正確理解植物對水分和無機(jī)鹽的吸收，必須先了解細(xì)胞吸水的原理。細(xì)胞的吸水與失水又是微觀的生理過程，對于初中的學(xué)生來說理解起來具有一定的難度。本次探究實(shí)驗(yàn)主要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察分析溶液濃度的大小對細(xì)胞吸水和失水的影響以及對生活中細(xì)胞吸水和失水的實(shí)例的分析來正確了解細(xì)胞吸水和失水的

59、原理。重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析、討論，了解細(xì)胞吸水和失水的原理。難點(diǎn)： 細(xì)胞吸水和失水的原理。二、學(xué)情分析 本節(jié)的教學(xué)對象為初一年級學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)對科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作、過程、方法有了初步基礎(chǔ)，掌握了一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，并初步了解了細(xì)胞是植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。三、教學(xué)目標(biāo) 1知識目標(biāo)：了解細(xì)胞吸水和失水的原理。 2. 能力目標(biāo)： 通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、探究實(shí)驗(yàn)的能力； 通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生動手、動腦的實(shí)踐能力和語言表達(dá) 交流能力。 3情感態(tài)度和價值觀目標(biāo); 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作的精神； 培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)方法教師適時引導(dǎo)，

60、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、交流五、教學(xué)過程1、感受生活 發(fā)現(xiàn)問題課前準(zhǔn)備：上節(jié)課結(jié)束前，我讓同學(xué)們回家?guī)蛬寢屪鰞蓸硬耍禾前栉骷t柿、鹽拌黃瓜，并仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)什么？想一想為什么會這樣?【讓學(xué)生體驗(yàn)生活，學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題】2、引發(fā)探究 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時盤中的水從哪里來的？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案。（1）、通過課件展示我給同學(xué)們提供的實(shí)驗(yàn)材料用具，還有許多學(xué)生自備的材料。（2）、學(xué)生自愿分組 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、過程與方法等設(shè)計(jì)一種可行的探究方案。在學(xué)生熱烈討論過程中，我傾聽、微笑、點(diǎn)頭，并未過多干預(yù)。【寬松的氛圍充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動性】 3