“以學(xué)定教”科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、“以學(xué)定教”科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)育才中學(xué) 龔曉鋒【摘要】：新世紀(jì)對(duì)教育教學(xué)提出了新的更高要求，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學(xué)校教育的一個(gè)重大課題?！娟P(guān)鍵詞】：科學(xué)教學(xué) 自主性學(xué)習(xí) 引導(dǎo)所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取，自主構(gòu)建，自我發(fā)展，自我完善，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)自主，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是素質(zhì)教育的活靈魂。課堂中沒(méi)有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的，教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

2、。本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)民主，是針對(duì)課堂教學(xué)中普遍存在的一言堂、家長(zhǎng)制，忽視學(xué)生的主體地位等弊端提出來(lái)的，其本質(zhì)內(nèi)涵可以概括為“三主意識(shí)”，即尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與能力和追求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)目標(biāo)。著名教育改革家魏書生老師認(rèn)為“民主是一座搭在師生心靈之間的橋?！泵裰魇菐熒?dòng)，民主是教學(xué)相長(zhǎng)，民主使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心、求知欲，學(xué)習(xí)的積

3、極性和主動(dòng)性不會(huì)自然涌現(xiàn)，它們?nèi)Q于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，這就要求我們積極采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，而不是傳統(tǒng)的注入式。在啟發(fā)式的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)技能，還能進(jìn)一步探索未知，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，甚至創(chuàng)造新事物。例如，教學(xué)中在講“分子之間有間隙”的知識(shí)，我把50毫升的水和50毫升的酒精混合起來(lái)，結(jié)果混合后體積明顯小于100毫升。在講“物體的慣性”時(shí)，我把雞蛋靜置于蓋在燒杯（里面有適量的水）口上的硬紙板上，水平用力彈走硬紙板，雞蛋卻落在燒杯中。通過(guò)實(shí)驗(yàn)把凝點(diǎn)一擺，激起了學(xué)生的求知欲、探究欲望，

4、學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽動(dòng)手，積極思維去尋找答案。這樣既有效提高了課堂效果，又能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊诮虒W(xué)中不要拘泥于過(guò)去的教學(xué)方法，要敢于創(chuàng)新，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。在啟發(fā)式的教學(xué)中，還要加強(qiáng)教學(xué)民主，留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)間和空間。要充分發(fā)揚(yáng)民主，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做，就有意讓他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做。對(duì)于那些敢于提出自己的意見(jiàn)、看法的學(xué)生，首先要鼓勵(lì)、支持，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方，也要加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。對(duì)于不正確的地方，要認(rèn)真分析，提出修改的建議，千萬(wàn)不要一棍子打死，讓學(xué)生感到有壓力，而是讓學(xué)生感

5、到只要發(fā)表自己的看法，就會(huì)有收獲，有提高，讓學(xué)生始終帶著高漲的熱情去學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)創(chuàng)造的愉悅，在輕松活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2、捕捉閃光點(diǎn)，激勵(lì)差生主動(dòng)參與。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，長(zhǎng)處和不足。有的學(xué)生可能在某一方面、某一件事情上有自己的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生可能在另一方面或另一件事上展示出劣勢(shì)。有的學(xué)生由于周圍環(huán)境條件呈現(xiàn)出了某些優(yōu)秀品質(zhì)，而有的學(xué)生潛在的能力和品質(zhì)暫時(shí)還沒(méi)有顯露出來(lái)。這就要求教師要善于捕捉“差生”身上表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后以閃光點(diǎn)為突破口，把這些常態(tài)因素轉(zhuǎn)化成“差生”前進(jìn)的因素，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，

6、促使他們向“優(yōu)秀生”轉(zhuǎn)化。例如，在講到“實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀加熱分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的理解和鞏固，課堂中我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖，并有意識(shí)地選擇善于作畫的所謂“差生”所表現(xiàn)出的一些畫法上的“閃光點(diǎn)”加以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。再如學(xué)習(xí)元素符號(hào)后，有意識(shí)地請(qǐng)幾個(gè)字跡清楚端正的“差生”到黑板上書寫常用的元素符號(hào)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等等。每個(gè)人都有實(shí)現(xiàn)自我的愿望，都希望得到別人的尊重、賞識(shí)和贊美，“差生”也不例外。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”從而加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，滿足“差生”的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促使他們自信心的樹(shù)立，增強(qiáng)他們的主

7、體自豪感，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲柸〉酶蟮某晒εc進(jìn)步。讓閃光點(diǎn)點(diǎn)燃“差生”的信心和希望，才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俗話說(shuō)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)一學(xué)二問(wèn)。古人云：前輩謂學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他為什么可以做出科學(xué)創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的追究問(wèn)題罷了。”教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹穆氊?zé)不再是單一的“傳道、授業(yè)、解惑”，還包括培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。那么，在科學(xué)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？1 創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)。 科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需

8、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景。所謂必要，就是不能為“情景而情景”，可有可無(wú)的當(dāng)然不需要。所謂恰當(dāng)，就是所創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)問(wèn)題情景，必須盡量剔除了與探究問(wèn)題不相關(guān)的因素，排除對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題形成不必要的干擾。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，把學(xué)生的已有的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為情景的背景，以便啟發(fā)學(xué)生提出有效的問(wèn)題。例如，在電學(xué)中學(xué)習(xí)了開(kāi)關(guān)的控制作用后，我要求學(xué)生圍繞“自己的生活實(shí)際”這一背景，展開(kāi)開(kāi)關(guān)控制作用的討論，并適時(shí)地提醒，生活中我們要上下樓梯，要進(jìn)出房間等，開(kāi)關(guān)如何設(shè)計(jì)？有細(xì)心的學(xué)生就會(huì)大膽地說(shuō)：“老師，有的路燈天黑了就會(huì)自動(dòng)亮起來(lái)，天亮了就會(huì)自動(dòng)熄滅，為什么？”“老師，我家單元樓道中有的樓道燈我走

9、近就亮走遠(yuǎn)了就熄滅，為什么？”。只有引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問(wèn)題，才有可能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。2創(chuàng)設(shè)“激發(fā)矛盾”的條件，讓學(xué)生善于提問(wèn)題。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去問(wèn)“為什么”，去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能保持學(xué)習(xí)行為高效持久下去。學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是苦樂(lè)交織的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，需要克服困難、刻苦努力，也正是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生

10、不斷地發(fā)現(xiàn)自身的潛能，獲得一種不斷超越自我的快樂(lè)，而一直支持學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要支柱就是興趣。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用，在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生興趣源，往往可以達(dá)到這一效果。例如，一位教師在機(jī)械能守恒定律開(kāi)講之時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)驚心動(dòng)魄的情景。他用一個(gè)大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學(xué)生目不斜視之時(shí)，他把球放開(kāi)，球開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，下面的學(xué)生為他捏了一把汗，不知老師如何避免這一“災(zāi)難”,可是他穩(wěn)如泰山地站著一動(dòng)不動(dòng)，球擺回時(shí)并沒(méi)有碰到他的頭，這一場(chǎng)面吸引了學(xué)生，對(duì)這樣的情景發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為探究機(jī)械能守恒定律作了一個(gè)良好的開(kāi)端。2.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是指對(duì)外界活動(dòng)所做出的積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，它是產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)行動(dòng)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有重大意義?，F(xiàn)在的時(shí)代無(wú)處不存在著競(jìng)爭(zhēng)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。人們要生存發(fā)展，要適應(yīng)社會(huì)，就必須具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，必須學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？傊茖W(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。只要我們把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，優(yōu)化科