從國外二語習(xí)得理論研究看外語教學(xué)中的問題課件

1、從國外二語習(xí)得理論研究看外語教學(xué)中的問題楊連瑞中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院2009、12SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiOutline外語教學(xué)為什么要關(guān)注第二語言習(xí)得研究？國外第二語言習(xí)得理論對我國英語課堂教學(xué)有什么啟發(fā)？英語教師如何在課堂教學(xué)中選擇和優(yōu)化外語教學(xué)法并形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格？英語教師如何通過外語教學(xué)研究自我提高業(yè)務(wù)水平？SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui第二語言泛是指學(xué)習(xí)者學(xué)會母語后在課堂內(nèi)或課堂外再學(xué)習(xí)的另一門或二門、n門的語言。依賴課堂教學(xué)的外語學(xué)習(xí)和注重自然語言環(huán)境的第二語言習(xí)

2、得，兩者在語言系統(tǒng)的形成過程或語言習(xí)得機制（LAD）的運行過程上沒有根本的質(zhì)的差異，盡管形成的語言能力由于語言接觸的時間、語言輸入的質(zhì)和量、動機等方面的區(qū)別而存在速度上的差異和語言能力發(fā)展的不均衡現(xiàn)象。理論第二語言習(xí)得研究應(yīng)用第二語言習(xí)得研究第二語言習(xí)得研究SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui第二語言習(xí)得 第二語言習(xí)得研究已經(jīng)發(fā)展成為一門諸多 學(xué)科交叉的有明確研究對象及一整套獨立于普通語言學(xué)、一般語言習(xí)得理論的完整知識體系和研究方法的獨立學(xué)科，并迅速發(fā)展成為當代應(yīng)用語言學(xué)的前沿陣地和相關(guān)學(xué)科（如外語教學(xué)法理論）的基礎(chǔ)理論研究。 SLA and C

3、lassroom Teaching by Yang Lianrui類 別二 語 習(xí) 得 理 論 流 派 基于“后天培養(yǎng)”的二語習(xí)得理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（Vygotskys Zone of Proximal Development） 斯金納的言語行為理論（Skinners Verbal Behavior） 皮亞杰的語言習(xí)得觀（Piagets View of Language Acquisition） 競爭模式（The Competition Model）語言習(xí)得的認知理論（Cognitive Theory: Language Acquisition View）-話語理論（ Discour

4、se Theory）文化導(dǎo)入模式 （The Acculturation Model）順應(yīng)模式（ Accommodation Theory）多種語言能力理論（The Variable Competence）語言習(xí)得的相互作用觀The Interactionist View of Language Acquisition連通模式（The Connectionist Model）基于“先天本能”的二語習(xí)得理論 神經(jīng)功能理論（A Neurofunctional Theory of Language Acquisition） 普遍語法理論（The Universal Grammar Theory） Fo

5、dors Modular Approach- 監(jiān)察模式（The Monitor Model ）SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui第二語言習(xí)得目標描寫: 描寫第二語言學(xué)習(xí)者的整體語言能力和各項具體語言技能的習(xí)得和發(fā)展過程；解釋: 解釋學(xué)習(xí)者為什么能夠習(xí)得第二語言以及外在因素和內(nèi)在因素對二語習(xí)得的作用等。SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiA framework for studying SLA (Ellis 1994:18)Focus on learningFocus on the learner

6、DescriptionExplanation Area 1Area 2Area 3Area 4Characteristics oflearner language Learner-externalfactors Learner-internalmechanisms language learnererroracquisition orders and developmental sequencesvariabilitypragmatic featuressocial contextinput and interaction L1 transferlearning processescommun

7、ication strategies knowledge of linguistic universals general factors (e.g.motivation)learner strategiesSLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui輸 入個體差異學(xué)習(xí)過程語言輸出情景因素SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui語言輸入 語言輸出第二語言大腦處理過程 第一語 言SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui研究的意義二語習(xí)得理論使研究英語教學(xué)的角度發(fā)生了轉(zhuǎn)換

8、 二語習(xí)得研究促進了英語教學(xué)方法研究的改進 二語習(xí)得理論使英語教學(xué)界對英語教學(xué)的目的有了更清楚的認識二語習(xí)得理論改變了英語教師對學(xué)生所犯語言錯誤的看法。促進相關(guān)學(xué)科的發(fā)展 SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiTopic-prominent VS Subject-prominentThis film must see as soon as possible.在一般情況下很可能被看成是一般的語態(tài)錯誤。但從漢語話題化遷移的角度考慮，該句的錯誤原因可以有兩種解釋。我們可以分別表示為： a) topThis filmj ieI must see tj as

9、 soon as possible ；b) topjThis filmi tj must see tI as soon as possible。 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui(1) *Car should keep inside topCarI pro should keep tI inside.(2) *The water can drink topWaterI pro can drink tI .(3)*The money will be pay for the workers in the park and buy some new

10、 trees, flowers and so on.（4）*Childrens food must make at home.(15) *These problems should solve if we want to lead our children in the right direction.（6）*Attribute phrases or clauses put forward in Chinese, but put backward in English.(7)*According to Kramsch(1993), culture shock cannot avoid easi

11、ly. （8）A: What may be seen on the front of a T-shirt? B: * A slogan seems to print on the front.(9)A: Do you mean you have developed a software? B: *Yes, my software can use to model processing procedures properly. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui/T/ 十一黃金周,/pro-drop/ 天天不打牌就下棋，/pro-drop/ 可高

12、興了。 (9) 那輛車NP/ 價錢太貴，NP顏色也不好，我PRON/不喜歡NP，PRON不想買NP。PRON昨天去看了一下NP，PRON還開了一會兒NP，PRON還是不喜歡NP。That car is too expensive. The color is not good either. I dont like it and (I) dont want to buy it. Yesterday, I went there to take a look. I even drove it for a while, but still I didnt like it.SLA and Classro

13、om Teaching by Yang LianruiThe Monitor Model (監(jiān)察模式 )The Monitor Model is a general term for an approach to second language learning proposed by S. Krashen. The Monitor Model consists of five interrelated constructs, which the author labels hypotheses:1. The acquisition / learning hypothesis. 2. The

14、monitor hypothesis.3. The natural order hypothesis .4. The input hypothesis.5. The affective filter hypothesis. SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè) 學(xué)習(xí)的知識 （監(jiān)察）習(xí)得的知識 輸出 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui可理解輸入假設(shè)可理解性（comprehensible）， i +1既有趣又關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant),非語法程序安排(non

15、 grammatically sequenced),和足夠的輸入量(enough input ) .SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui情感過濾假設(shè) 可理解性輸入 情感過濾器 語言習(xí)得裝置 輸出SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiKrashen把他的二語習(xí)得理論主要歸納為兩條：(1)習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要；(2)為了習(xí)得第二語言，兩個條件是必須的：可理解的輸入（i）和較低的情感過濾。 SLA and Classroom Teaching by Yang LianruiInput interaction i

16、ntake output task-basedMeaning negotiationRole playingGroup work/projectProblem solvingScaffoldingZPDSLA and Classroom Teaching by Yang LianruiSLA and Classroom Teaching by Yang LianruiModel of L2 Acquisition Intake L2 Knowledge Input OutputInteractionA computational model of L2 acquisition (Yang Li

17、anrui based on Ellis, 1997)SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成過程構(gòu)成英語教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的因素大致有以下幾個方面：教師的品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、思維特點、個性特征、審美情趣和教師在教學(xué)藝術(shù)上的主觀追求等。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成，便是教師的心理基礎(chǔ)與主觀追求的高度統(tǒng)一，是多種因素的結(jié)構(gòu)以及運動達到穩(wěn)定狀態(tài)的表現(xiàn)和結(jié)果 (如圖所示)： 品德修養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)思維特點個性特征審美情趣客觀環(huán)境主觀追求客觀條件教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格創(chuàng)造性結(jié)合教學(xué)過程獨特性表現(xiàn)心理基礎(chǔ)SLA and Classroom Teaching by Yan

18、g Lianrui模仿性教學(xué)獨立性教學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)有風(fēng)格教學(xué)英語教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成階段英語教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是一個艱苦而長期的教學(xué)藝術(shù)實踐過程。這個發(fā)展過程又可分為若干階段： SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的途徑 1.教師要有“樂教”的積極精神，把教學(xué)當作一種藝術(shù)性的事業(yè)。2.掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，刻苦鍛煉教學(xué)基本功。3.要定向發(fā)展，加強自身的藝術(shù)修養(yǎng)。4.藝術(shù)地使用藝術(shù)品和非藝術(shù)品。 5.要把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合起來。 SLA and Classroom Teaching b

19、y Yang Lianrui對待外語教學(xué)法的態(tài)度樹立辯證的觀點選擇教學(xué)法應(yīng)避免單一化教學(xué)法選擇時應(yīng)考慮的因素教學(xué)目的對方法的選擇起決定作用學(xué)生年齡、本族語特點制約方法的選擇選擇的方法應(yīng)符合外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律教師水平、教學(xué)時間、教材、教學(xué)設(shè)備教學(xué)法的優(yōu)化確保教學(xué)任務(wù)的完成教師具備的優(yōu)勢能夠得以發(fā)揮符合學(xué)生的實際 SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui中國人學(xué)英語，不能照搬照抄國外的方法，中國有自己獨特的教育和文化背景，因此，必須研究出適合中國人教學(xué)英語的有效方法。中國的教師和學(xué)者在這方面大有作為。目前要使我們的教學(xué)研究建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上；要具有長久的

20、生命力，需要我們學(xué)習(xí)借鑒國外先進的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)方法，吸收繼承我國的的優(yōu)秀外語教學(xué)思想，建立起由大學(xué)教師、教研人員和一線教師組成的研究型的教學(xué)實驗體系。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語教師素質(zhì)語言與交際能力語言知識知識語音、詞匯、語法、語篇技能聽、說、讀、寫、譯社會語言學(xué)知識語用、語境、功能、文體、雙語文化能力使用得體、理解無誤語 篇知識類型、結(jié)構(gòu)、手段能力組篇、理解交際學(xué)知識語言策略、非語言策略能力消除障礙、保障交際教育能力教育 理論教育學(xué)教育原理、普通課程與教學(xué)論心理學(xué)教育心理學(xué)、心理語言學(xué)、認知心理學(xué)、SLA and Cl

21、assroom Teaching by Yang Lianrui教育 理論教育學(xué)教育原理、普通課程與教學(xué)論心理學(xué)教育心理學(xué)、心理語言學(xué)、認知心理學(xué)、二語習(xí)得教學(xué)理論母語習(xí)得二語習(xí)得外語學(xué)習(xí)過程、特點、LAD過程、遷移、個體差異、策略、環(huán)境、中介語、錯誤、S-R、外語教學(xué)法流派、方法、優(yōu)化、選擇、語言測試理論、原則、形式、反撥綜合知識語言哲學(xué)英漢語言觀：語音、詞匯、語法、語篇科學(xué)人文社會、文化、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、民俗人情、科學(xué)知識教學(xué)教學(xué)環(huán)境、課程標準、教學(xué)過程、基本常識教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計課程、教案、任務(wù)、活動、教學(xué)管理課前、課中、課后教學(xué)組織導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、提問、反饋、情緒調(diào)動SLA a

22、nd Classroom Teaching by Yang Lianrui教學(xué)技能教學(xué)設(shè)計課程、教案、任務(wù)、活動、教學(xué)管理課前、課中、課后教學(xué)組織導(dǎo)入、呈現(xiàn)、講解、提問、反饋、情緒調(diào)動教學(xué)手段傳統(tǒng)黑板、粉筆、書本、實物現(xiàn)代電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)非智力因素動機、興趣、情感、情緒、意志、毅力、自我概念、方法、習(xí)慣、教學(xué)評價命題、閱卷、評價教學(xué)風(fēng)格形成過程心理基礎(chǔ)、主觀追求、創(chuàng)造開發(fā)、獨特表現(xiàn)、形成階段模仿、獨立、創(chuàng)造、有風(fēng)格、知識更新閱讀、汲取科學(xué)研究讀書、記憶、觀察、思考、寫作分析、綜合、判斷、推理、辨析創(chuàng)新思維邏輯思維、形象思維、靈感思維SLA and Classroom Teaching by

23、Yang Lianrui 英語教師自我提高的途徑： 1)參加學(xué)術(shù)會議。這是一種高層次的研討。與會者一般就某一個理論或?qū)嵺` 問題，經(jīng)過長時間的思考，查閱大量文獻資料，寫成文在會上宣讀，不少反映本學(xué)科領(lǐng)域的前沿和發(fā)展動態(tài)。會議期間與會者還可以互相交流教學(xué)經(jīng)驗。 2)考察學(xué)習(xí)。帶著問題，有目的訪問考察相關(guān)學(xué)校，參觀學(xué)習(xí)。 3)聽課、觀摩。同事之間互相聽課，觀摩別人公開課，吸收別人的長處. 4)常規(guī)教研活動。如果組織得好，堅持不懈，定能收到好效果。 5）科學(xué)研究。這是最佳、最有效的提高方式?？蒲芯褪窃诟芍袑W(xué)，學(xué)中干 6)提高學(xué)歷層次。專門和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練：讀學(xué)位，接受導(dǎo)師或其他高人的指點。沒有博士學(xué)

24、位的年輕外語教師將面臨許多問題。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語教學(xué)研究課題的來源：英語教學(xué)實踐中需解決的問題，理論文獻中提出的問題SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容（包括思路、視角、方法、途徑、目的）、重要觀點。價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值。研究基礎(chǔ)：課題負責(zé)人已有相關(guān)成果；主要參考文獻。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui縮小范圍：聚焦寬泛的課題需要縮小范圍才能獲得切實可行的研究題目。一般的做法是：考慮課題中最有意義和最需解決的方面。把課題轉(zhuǎn)化為一系列的問題，并試著回答。SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui外語教學(xué)英語詞匯教學(xué)詞匯習(xí)得詞匯附帶習(xí)得閱讀與詞匯附帶習(xí)得生詞注釋方式與詞匯附帶習(xí)得多項選擇注釋是否比單項注釋更能促進詞匯附帶習(xí)得？SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui英語教學(xué)科