高中生物必修三第四章第1節(jié)《種群的特征》說課稿

1、.*;第一節(jié) 種群的特征說課稿一、說教材1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用本章內(nèi)容相對獨立。主要是因為種群和群落是生態(tài)學研究的兩個層面的問題，在生態(tài)學上分屬于種群生態(tài)學和群落生態(tài)學的內(nèi)容，研究對象及特點各不一樣，因此具有一定的獨立性。同時本節(jié)內(nèi)容又與前后有一定的聯(lián)絡，種群是建立在同種生物個體的互相作用根底之上的，群落又是建立在種群之間的互相作用之上的，生態(tài)系統(tǒng)又建立在生物群落的概念根底之上，因此各部分知識之間又是一個有機的整體。本節(jié)在知識教學上的重點是種群數(shù)量變化的特征，其中種群密度是種群最根本的特征。建立數(shù)學模型的方法和種群密度調(diào)查的方法是本節(jié)在科學方法教育上的側(cè)重點，在教學中應當充分重視。建

2、立數(shù)學模型的方法對高中學生來說有一定難度，教學中應當通過詳細實例來讓學生領悟。因此，這節(jié)內(nèi)容有舉足輕重和不可替代的作用。2、學習目的 知識與技能目的：嘗試用樣方法調(diào)查種群密度。 情感目標：能參與我國人口問題的討論，關注我國的人口問題與方案生育政策,形成社會責任感，并增強環(huán)保意識。3、教學重點：用樣方法調(diào)查種群密度4、教學難點：樣方的選擇和確定二、說學情高中學生對數(shù)學模型的概念并不陌生，在學習生物學其他內(nèi)容時，例如，對遺傳規(guī)律的認識，學生已對運用數(shù)學解決生物學中的問題有了一定的認識。因此，本節(jié)是在學生已有知識的根底上，重新構(gòu)建新的知識建構(gòu)提醒生物學規(guī)律的模型。通過前面的學習學生已經(jīng)掌握了有關種群

3、的概念，性別決定，生物因素中種內(nèi)關系和種間關系等生物知識，可以用來解釋和分析本節(jié)內(nèi)容中的有關問題。學生掌握的數(shù)學上比例的知識可以用來進展標志重捕法的有關計算，將數(shù)學知識和生物學知識進展浸透。學生在平時的生活學習中已經(jīng)接觸到了有關方案生育、性別比例失調(diào)等內(nèi)容，迫切地想理解進一步的知識，想用專業(yè)的科學的知識來解決有關問題，可以此為切入點充分激發(fā)學生的求知欲，能獲得較好的效果。 經(jīng)過前面一段時間的訓練，學生都愿意參加小組學習活動，能發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，并掌握了一定的方法，可以積極地動手、動腦參與實際操作。三、說教法與學法1、教法對于老師的作用，新的課程標準在“教學建議中指出：“老師既是與

4、學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！袄蠋煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀與考慮。由此，我設立了以下幾種方法：講授演示法：在新課的引入、問題情景的創(chuàng)設、不適宜采用探究法學習的知識點采用講授演示法有助于學生盡快獲得有用信息。啟發(fā)式教學發(fā)：本節(jié)課涉及有探究實驗的設計，在教學過程中充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，利用層層設疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而開展學生的智力，培養(yǎng)學生的才能，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造。2、學法：自主學習課前預習，通過閱讀教材，獨立考慮，完成學案上的作業(yè),培養(yǎng)學生的自學才能和概括才能。合作學習通過小組間的合

5、作學習來解決問題，更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。探究學習在老師的問題引領下，通過獨立考慮、討論、交流，去探究知識，充分發(fā)揮自身的能動性。課外學習嘗試調(diào)查某地某種植物的種群密度四、說教學策略在進展本節(jié)內(nèi)容的教學之前，應當將學生學習生物學的視角從微觀、個體程度轉(zhuǎn)到宏觀、群體程度上來，說明從宏觀、群體程度上研究生物是生物學科開展的一個重要分支，這也充分反映了自然界生命系統(tǒng)的多層次性。在本節(jié)的教學中，可以通過讓學生列舉詳細事例，展開討論來說明種群的概念，在引導學生理解種群概念時，要與認同生命系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體的思想聯(lián)絡起來?；谝陨险J識，再進展種群的特征的教學就比較順

6、利了。值得注意的是，教材在呈現(xiàn)種群的特征這一內(nèi)容時，是從問題出發(fā)，落腳于對科學方法的學習。因此，讓學生嘗試、模擬調(diào)查種群密度是本節(jié)的重要教學目的。圍繞實現(xiàn)這一目的來制定，即要讓學生通過詳細的活動，完成嘗試、模擬的操作。五、說教學設計引言：通過前面第1-3章的學習，我們知道：從個體程度看，生物可以通過自身的調(diào)節(jié)作用維持自身的穩(wěn)態(tài)，完成生長發(fā)育等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。從第4章開場我們要轉(zhuǎn)變視角，以群體為研究對象。今天我們首先研究群體的最根本單位種群。有關種群我們在必修2已學過它的概念，大家回憶并做判斷題后引出作為群體必然有與個體不同的特征。研究一個種群的核心問題是種群數(shù)量

7、的變化，而種群數(shù)量變化與種群特征是分不開的，其中種群密度是種群最根本的數(shù)量特征。回憶復習：種群的概念找學生答復練習：種群概念的辨析強化概念理解；試舉幾例問：個體和種群之間最大的區(qū)別是什么？引出種群的數(shù)量特征一、種群的數(shù)量特征引：在消費實際中我們經(jīng)常會遇到這樣一個問題：漁業(yè)資源什么時候捕撈，捕多少？課件展示兩幅圖片假如你是生態(tài)學家，你會給出什么建議？你給出建議的根據(jù)是？這個問題的答復需要明確一個事實：種群個體數(shù)量有多少設疑：什么可以直觀地反映種群的數(shù)量？一、種群密度概念：種群在單位面積或單位體積中的個體數(shù)學生齊聲讀出公式：種群密度=種群個體數(shù)量/空間大小總面積或總體積過渡：種群密度是直觀反映種群

8、數(shù)量的重要特征，那么，生態(tài)學家們是如何確定種群密度的呢？調(diào)查調(diào)查方法設疑：怎么去調(diào)查呢？每次都要逐個去數(shù)嗎？情況一：分布范圍小，個體數(shù)量大的種群逐個計數(shù)法情況二：分布范圍大，個體數(shù)量小的種群估算抽樣調(diào)查活動：提早給學生發(fā)放卡片，將學生看作30的草地每兩位同學表示1，其中紅色圓形卡片代表蒲公英，綠色三角卡片代表其他草本植物，卡片隨機分布在學生手中。請同學們討論得出一套能快速估算該蒲公英種群密度的方法。2分鐘引導學生總結(jié)調(diào)查方法的詳細步驟學生活動中進展步驟一：確定調(diào)查對象步驟二：選取樣方步驟三：統(tǒng)計每個樣方個體數(shù)步驟四：計算每個樣方的種群密度 步驟五：求平均值，即：種群密度= N1 +N2+N3+

9、N4+N5/5 老師給出真實值，請學生比照估算值和真實值，說出二者間的關系根據(jù)以上內(nèi)容學生自己總結(jié)樣方法調(diào)查步驟1樣方法 調(diào)查步驟上述討論：樣方法合適所有生物種群密度的調(diào)查嗎？學生答復 總結(jié)：樣方法的適用范圍適用范圍：植物；活動才能弱的動物昆蟲卵、蚜蟲、跳蝻 小結(jié)：以問題的形式進展小結(jié)，強化學生記憶什么是種群密度？不同種生物的種群密度有什么特點？ 樣方法調(diào)查種群密度時應注意什么？ 樣方法調(diào)查種群密度可適用于哪些生物？ 板書設計4-1種群的特征種群的數(shù)量特征種群密度概念：種群在單位面積或單位體積中的個體數(shù)公式：種群密度=種群密度=種群個體數(shù)量/空間大小總面積或總體積調(diào)查方法樣方法步驟：確定調(diào)查對

10、象 原那么：隨機取樣 選取樣方 樣方大小據(jù)調(diào)查對象確定；草本1，灌木16，喬木100樣方數(shù)量根據(jù)調(diào)查總體面積確定取樣方法：五點取樣法；等距取樣法 統(tǒng)計樣方個體數(shù)量計數(shù)原那么：樣方內(nèi)+相鄰兩邊計上不記下，計左不計右計算樣方種群密度N1 、N2、N3、N4、N5 求平均值估算種群密度種群密度= N1 +N2+N3+N4+N5/5 = 2 * GB3 適用范圍：植物，活動才能弱的動物昆蟲卵、蚜蟲、跳蝻七、課后反思這節(jié)課的重難點是讓學生掌握用樣方法調(diào)查種群密度，在樣方法調(diào)查中，關鍵在于樣方的選取，選取的原那么是什么？在這方面，我通過設計模擬調(diào)查活動來呈現(xiàn)這部分知識，讓學生在活動過程中掌握科學的調(diào)查方法。在活動過程中，學生的反響稍顯遲鈍，在下次上課時我會將問題細化，環(huán)環(huán)相扣，引導學生參與教學。由于活動占用時間稍長，導致練習沒有處理，下次課堂中要把握好時間，控制好課堂進度，爭取講練結(jié)合，穩(wěn)固學生的根底。在學生討論交流的時候，我們要走向?qū)W生，理解不同學生的理解情況。一方面可以適時進展指導，另一方面有利于后面的教學進展。比方，在估算種群密度時，只有掌握了學生的討論情況后，老師才可以抽取有各種代表性言論的