統(tǒng)編版語文一下《彩虹》第一課時教學設(shè)計

1、彩虹第一課時教學設(shè)計【教學目標】.通過歸類、隨文等方式認識“虹、灑、澆”等 7個生字，會寫“高、興、 那、至。.正確、流利地朗讀課文。讀懂、讀好一、二自然段中的長句子，注意分句 間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。.感受純真的想象世界，體會關(guān)心家人的美好情感。首段導讀，微課識字出示第一自然段。教師提問“你們知道嗎，夏天雨停了的時候，有時天上還 會出現(xiàn)一道美麗的風景呢?！闭埳首x第一自然段。.指名朗讀（把句子讀通順，停頓恰當）。.在生活中，你見過這座橋嗎？它是什么樣子的？.出示彩虹圖，齊讀第一個自然段。.板書課題，微課認識虹”0印字的由來 0 7初讀課文，讀好停頓.自由朗讀課文。出示課后朗讀題：書

2、上的課后習題告訴我們學習這篇課 文時要（學生齊讀朗讀要求）這也是這個學期我們學習的重點。 今天這節(jié)課就來 比比看，誰是咱們班朗讀長句的高手!你們有信心嗎？.上個學期我們已經(jīng)學會了朗讀課文的時候要讀準字音，之后我們又學會 了借助標點停頓來讀通句子。今天在朗讀的時候我們還要讀好長句。朗讀小提示:讀準字音.讀好第二自然段。(1)指名多個學生分句讀，讀好句子的停延。教師點評：指向1：朗讀的時候要自然。指向2:停頓恰當，詞語連讀。根據(jù)學生情況，在希沃白板中圈劃詞語?！澳?那把”后停頓，“澆花用的”、“那不就是”、“你就不用”連起來讀，不拖音。(2)同桌互相讀第二自然段，讀好長句。.借助剛才的經(jīng)驗再去讀一

3、讀3、4自然段，特別是預(yù)習時畫出來的難句。.反饋：出示剛才學生在初讀時畫出來的長句，指名讀，隨機點撥。.再讀第二自然段，走進小姑娘豐富的想象，感受家人之間的親情。(1)小女孩坐在彎彎的彩虹橋上，她的小腦袋里有好多想法呢，今天讓我 們先走進她的第一個想法。(2)指名讀，其他小朋友思考，小女孩兒看著這美麗的彩虹，想干什么？(3)圖片理解“挑水澆田”是一件非常辛苦的事情。(4)感情朗讀，讀中體會女兒的貼心叁復習詞語，生字分類1.詞語復習：小朋友們，我們也去彩虹橋上玩一玩吧！七彩車隊準備出發(fā)啦！指名讀，齊讀詞一座橋灑水一 二提問 巫澆和1協(xié)k彩虹2.出示“提、灑、挑、澆”(1)開火車讀(2)請學生給這

4、4個字分類，并說明原因 花的動作是“灑、挑”，女兒澆花的動作“提、書7 挑水I皿*同興(偏旁，結(jié)合課文內(nèi)容：爸爸澆 口)觀察寫字，直擊重點1.學生自主觀察“高、興”：(1)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)共同點一一都是上下結(jié)構(gòu)。(2)圈劃定位筆畫：高的橫折鉤的橫寫在橫中線上，點寫在豎中線。興第 二點寫在豎中線，長橫寫在橫中線。2.學生觀察“那、到”：那：左右差不多寬窄，下部分左高右低。至U：左寬右窄，左右高低呈小于號形狀。3.教師范寫，學生書寫。4.同桌互評，教師講評。魏老師點評這是魏凱鷗老師在西湖區(qū)小學語文教師期初備課培訓活動中執(zhí)教的一堂示范課， 得到西湖區(qū)教研員鄭淑紅老師的悉心指導。 她保留了自己一貫的教學風格：

5、節(jié)奏緊湊而不松散， 靈動而不刻板。 本次的教學更加務(wù)實， 把課后習題“朗讀課文，讀好長句”落到實處。朗讀在義務(wù)教育語文課程標準 (2011 年版 ) 第一學段閱讀階段目標中有兩條要求： (1) 學習用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文。學習默讀。 (2) 在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。課標中的表述比較籠統(tǒng)和抽象， 統(tǒng)編教材的最大特點和貢獻是對課標要求進行了細化。 魏老師充分理解課標的理念和教材的編寫意圖， 依標扣本， 設(shè)計了學路和教路，一磚一瓦式地夯實低段語文教學的基礎(chǔ)。追求本真原生的朗讀聲態(tài)。 朗讀是指清清楚楚的高聲讀誦， 是學生整體語文素養(yǎng)的重要組成部分， 是學習語

6、文行之有效的方法， 低段語文課堂教學鼓勵孩子做“朗讀者”， 帶著自己的感受朗讀課文。 朗讀對培養(yǎng)孩子的閱讀速度、 理解能力、語感、語流都非常有好處。朗讀跟孩子的個性密切相關(guān)。孩子外向還是內(nèi)秀、 活潑還是沉穩(wěn)， 會影響朗讀的速度和節(jié)奏， 輕重和語調(diào)。 魏老師深諳此理，尊重孩子， 課堂上給了孩子大量自我展示的朗讀“表演”， 老師傾聽者的角色全身投入， 全程參與， 根據(jù)孩子個體的朗讀情況個性指導。 在實戰(zhàn)的朗讀訓練中糾音提速， 朗讀的基本技巧無痕地滲透。 由于少了生硬機械、 步調(diào)一致的朗讀技術(shù)指導， 也就避免了齊讀中的拖音唱讀， 展現(xiàn)的是孩子個性鮮明的本真原生的朗讀聲態(tài)。展開真實細膩的朗讀過程。 統(tǒng)

7、編教材不再籠統(tǒng)地提出朗讀課文， 而是針對文本語言特點， 情感基調(diào)， 提出更加精準的可操作的要求。 從讀好句子的維度看，有朗讀課文，讀好停頓；朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子；朗讀課文，讀好文中的對話等。 彩虹的課后要求是：朗讀課文，注意讀好長句。本課語言表達生動有趣，課文2、 3、 4 自然段都是以問句串聯(lián)，尤其是每一段的第 2句話，都是由“如果不就”構(gòu)成反問句。 指導學生讀好分旬組成的反問句， 讀好分句間的停頓， 并能試著讀出問句的語氣是本次讀好長句需要突破的重點和難點， 魏老師對此目標做了進一步的明確和細化， 指導的過程以一上年級讀好停頓為起點，充分利用希沃白板的優(yōu)勢，在長句的停連上花時間

8、、下功夫。根據(jù)學生情況， 直接在希沃白板中圈劃詞語。 “你那把”后面停頓， “澆花用的”、“那不就是”、“你就不用”要連起來讀，不拖音，滲透方法，同時進行遷移運用，在反復操練中掌握長句朗讀的方法，分項提高朗讀能力。追求自然流暢的朗讀情狀。 在大聲誦讀的過程中， 文字變成聲音， 大腦處于“排空”狀態(tài)，伴之節(jié)奏、韻律、形象、情感，使人進入一種自我陶醉的境界。低年級兒童的學習，是動作、形象優(yōu)先的。低年級孩子的朗讀能力不是靠理性的分析就能提高， 而要靠孩子自身具體的感受。 低段的朗讀重點是讀正確， 讀流利， 統(tǒng)編低段教材已經(jīng)很少出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”要求的字樣。 指導的重心指向語音、語速、停頓、節(jié)奏，以培養(yǎng)孩子最基礎(chǔ)的語感。魏凱鷗老師是一位優(yōu)秀的語文老師，低段教學經(jīng)驗豐富，朗讀指導張弛有道、拿捏有度。朗讀的至高美學原則是自然， 失去自然會讓聽者有不適感。 對有感情地朗讀， 老師沒有刻意要求。 在第二層次的指導中， 魏老師讓孩子感受小姑娘純真的想象世界， 體會關(guān)心家人的美好感情。 老師在孩子讀好長句的基礎(chǔ)上進行再指導， 啟發(fā)孩子思考， 小女孩兒看著這美麗的彩虹，想干什么？圖片理解“挑水澆田”是一件非常辛苦 的事情。通過感情朗讀，在讀中體會女兒的貼心溫暖。這是一次“錦上添花式” 的朗讀，作為本課的上限目標，老師沒有用力指導，感情指導有分寸感，情緒飽 滿不夸張，呈現(xiàn)的是孩子自然流暢的朗讀情