六年級下科學教學反思控制鐵生銹的速度_教科版

1、.*;六年級下科學教學反思-控制鐵生銹的速度教科版 今天剛上完課，趁熱打鐵，先寫點反思。上課時，感覺學生不夠活潑，至于原因沒有分析。上到一半，發(fā)現(xiàn)課件運用不熟悉，好多該出示的頁面沒有及時出示，有個頁面又過早翻開。到課堂接近尾聲時，發(fā)現(xiàn)時間有剩余，讓學生看書本的閱讀資料，本來安排閱讀資料是在學生說完生活中的防銹措施后，讓學生看的。只是當時一看手表，時間不多，所以就省略了這個環(huán)節(jié)。這是自我感受，至于自己的課到底上的怎么樣？哪個環(huán)節(jié)教學效果好，哪個環(huán)節(jié)教學效果差，是沒多大感覺的。 接著先自我分析。1第一環(huán)節(jié)只所以一筆帶過，太過倉促，是因為我不夠理解學生，只單方面的以為上節(jié)課講過了，實驗也做了，這幾天

2、還讓他們做實驗記錄，他們應該很清楚實驗怎么做，所以就匆匆過去。而實際上過了五天學生已經忘記的差不多了，我應該在學生答復后出示圖片，一組放“枯燥空氣里一組“一半浸在水里，這樣借助直觀的圖片再提問“為什么要這樣設計，讓學生考慮實驗設計的意圖，可以幫助他們更有目的性的分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。只可惜我在一個學生答復對了之后匆匆?guī)н^，很多學生還不明白在討論什么，思維還沒有展開，這個內容就已經飄過去了，所以造成了下面的“組內討論環(huán)節(jié)學生討論不起來，很冷場。其實第一個學生答復不符合我心中的答案時，我就應該給他們一些引導，比方老師問鐵生銹與水有關嗎這個實驗怎么做時，第一個學生答復把一枚鐵釘全部放在水里，另

3、外一枚鐵釘部分浸在水里時，我該問他你這個實驗要控制的是什么？其實他要控制的是水量。研究題目“生銹與水有關是可以理解為是否需要水和與水的量是否有關，所以這個學生這樣答復如今想想也是對的，問題出在老師提問指向不夠明確。我上節(jié)課設計實驗時題目或許應該改為：鐵生銹需要水嗎？因為第七課的“科學討論會結論鐵生銹是水和空氣的共同作用，在我理解是可以表述為鐵生銹需要水和空氣，兩個條件缺一不可。在備課的過程中，我想過這個問題，但看網上的資料和教參內研究題目都是“與水有關嗎？、“與空氣有關嗎？所以不敢改。如今我想就應該改，自己是這么想。再者，本來是想少出問題才這么群眾化提問的，結果因為指向不明確學生不理解而出現(xiàn)了

4、冷場的現(xiàn)象。以后假如學生總是沒人答復，啟而不發(fā)，那說明老師的引導、提問或者知識點的難以程度是存在問題的，不能只把問題歸為“怎么學生都不說而應該歸因為“為什么不能調動學生的思維，老師哪里處理的不當。給我的一個啟發(fā)是，對于需要借助以前知識根底的教學內容，老師應該事先調查學生的掌握情況，理解了他們還記得多少，這樣上課才能有的放矢。2 .第二個環(huán)節(jié)“控制鐵生銹的速度，遺憾的是在提問“為什么空氣中空氣最充分鐵釘不是生銹最快、為什么水中水分最充足也不是生銹最快的這兩個問題后，沒有再進一步問學生怎樣的環(huán)境生銹最快，怎樣的環(huán)境生銹的比較慢。其實我在設計教案的時候有準備了這個問題，但是怕關于鐵生銹速度的內容究的太深，所以沒講。教材將內容分為三個部分，第一部分“科學討論會要解決的應該是鐵生銹是水和空氣共同作用的結果，兩者缺一不可。第二部分“生銹的速度應該是建立在第一部分學生討論得出了鐵生銹所必須的因素“水和空氣這個根底上，得出怎樣環(huán)境生銹的快，怎樣環(huán)境生銹的慢。有了這個