無機(jī)化學(xué)元素分論教學(xué)方法探究

1、無機(jī)化學(xué)元素分論教學(xué)方法探究無機(jī)化學(xué)元素分論教學(xué)方法探究根底無機(jī)化學(xué)就其內(nèi)容而言分為根底理論和元素分論兩部分，其中元素分論是無機(jī)化學(xué)教學(xué)的主體和核心，理論部分那么是為研究和說明無機(jī)物性質(zhì)效勞的，二者互相浸透嚴(yán)密結(jié)合構(gòu)成無機(jī)化學(xué)的主題。然而元素化學(xué)教學(xué)一直是無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的老難題，教師花費(fèi)了大量的精力，學(xué)生卻往往感到枯燥乏味，一學(xué)便會(huì)一放就忘，實(shí)難到達(dá)理想的教學(xué)效果。造成這種學(xué)者難，教者亦難的境況主要有三個(gè)原因：首先，元素化學(xué)涉及的內(nèi)容龐雜，資料瑣碎、知識(shí)零亂。其次，元素化學(xué)機(jī)械記憶的東西多，邏輯推導(dǎo)的知識(shí)少，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理常使人感到雜亂無章、無規(guī)可循。再次，在教材編寫和教學(xué)過程

2、中，理論部分與元素部分往往發(fā)生脫節(jié)，講理論時(shí)還沒有涉及元素，而講到元素部分時(shí)與前面的理論又聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密，因此不能引起學(xué)生對(duì)于元素化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)槿绱?，如何進(jìn)展元素化學(xué)的教學(xué)，就成為值得討論的問題。本文僅結(jié)合個(gè)人的教學(xué)理論談幾點(diǎn)體會(huì)。1認(rèn)真處理教材，形成明晰的教學(xué)主線元素化學(xué)的內(nèi)容雖然多而雜，但作為其根底的元素周期表那么是一完好的知識(shí)體系，同周期同族元素的構(gòu)造和性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)和規(guī)律的變化。以構(gòu)造為主線去篩癬處理、綜合、歸納無機(jī)材料，沿著構(gòu)造性質(zhì)用途或制備方法這條主線展開討論，這樣方能化繁為簡、化多為少、化混亂為明晰，從而到達(dá)打好基儲(chǔ)拓寬知識(shí)面和開展才能的目的。如鹵族元素，原子構(gòu)造構(gòu)造的特

3、點(diǎn)：最外電子層有7個(gè)電子，均有從外界獲取1個(gè)電子而達(dá)8電子穩(wěn)定構(gòu)型的傾向。由此推出單質(zhì)主要的化學(xué)性質(zhì)氧化性；然后通過l2、Br2、I2與金屬、非金屬、與水、與堿反響的實(shí)例來說明氧化性的詳細(xì)表現(xiàn)和遞變規(guī)律，最后介紹F2的特殊性。至于四種鹵單質(zhì)不同的制備方法以及鹵素化合物的性質(zhì)也是圍繞著構(gòu)造和性質(zhì)的遞變這條主線展開的。這種把一族元素作為整體來組織教學(xué)的方法，防止了按元素逐一討論的重復(fù)和繁雜，重點(diǎn)更加突出，主線更加明確，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)才能是一個(gè)潛移默化的影響。2注重邏輯推理，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用元素分論就其特點(diǎn)來說，是多、繁、散、雜，以表達(dá)性為主，缺乏推理。但事實(shí)上，元素及化合物的性質(zhì)正是

4、化學(xué)原理的詳細(xì)表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地由表達(dá)轉(zhuǎn)向推理。例如，講過氧化氫一節(jié)，可首先分析H22的構(gòu)造特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生推測它應(yīng)具有的化學(xué)性質(zhì)。H22分子中的鏈，與2相比鍵級(jí)小易斷裂，故有不穩(wěn)定性；H22分子中的處于中間氧化態(tài)-1，有氧化復(fù)原性；H鍵鍵能小與H2相比，具有弱酸性。然后從能量、元素電勢圖的角度分別進(jìn)展分析。在介紹H22氧化復(fù)原性的典型反響時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從其元素電勢圖中分析H22的氧化產(chǎn)物和復(fù)原產(chǎn)物，然后舉出反響實(shí)例加以說明。此外，還可將分子間力、氫鍵和離子極化的概念融人物理性質(zhì)的討論，用熱力學(xué)函數(shù)解釋同類化合物的熱穩(wěn)定性等。3挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并

5、從中獲取所需信息的內(nèi)驅(qū)力。教師要獲得好的教學(xué)效果，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。元素分論從教學(xué)材料本身看，直白平淡不易引人入勝，但在平淡的背后卻蘊(yùn)藏著許多趣聞軼事，每種元素的發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)故事，化學(xué)知識(shí)和技術(shù)在現(xiàn)代消費(fèi)及人類生活中的作用，也令人瞠目結(jié)舌。教師要擅長挖掘并利用這些知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得鮮活而生動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。如在稀有元素一節(jié)，可以介紹英國物理學(xué)家LRaylEigh雷利和Rasay拉姆賽正是注意了氮?dú)饷芏鹊膶?shí)驗(yàn)中在第三位小數(shù)上存在的差異，發(fā)現(xiàn)了新元素不活潑的氬的存在。這段故事使學(xué)生感受到，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)科學(xué)家是多么的重要。此外，要將與無機(jī)化學(xué)相關(guān)的新技術(shù)、新方法、新材料以及

6、同行們科研的最新成果進(jìn)展加工整理，融入到元素化學(xué)的教學(xué)中。如臭氧層的破壞和保護(hù)，溫室效應(yīng)，新能源的開發(fā)和利用，光、電、磁新型功能材料的研究，納米技術(shù)以及生物無機(jī)化學(xué)等有關(guān)知識(shí)。這樣將無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容置于現(xiàn)代科技開展的背景之中，大大進(jìn)步了教材內(nèi)容的興趣性、新穎性、前瞻性，從而拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的積極性。4創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，而才能進(jìn)步恰寓于問題的解決過程中。在課堂教學(xué)中教師要擅長給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)處于有疑難問題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯(lián)想比較，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去探求和解決遇到的各種問題。如，四種鹵化氫在實(shí)驗(yàn)室都可以用鹵化物加酸的方法制得，制HF、Hl用濃硫酸，而制HBr、HI能否用濃硫酸？NaH2P4、Na2HP4在溶液中遇Ag+為什么生成Ag3P4而非AgH2P4和Ag2HP4這樣以問題為紐帶的教學(xué)，能在質(zhì)疑討論的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。但應(yīng)注意，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有導(dǎo)向性、可行性和新穎性，即設(shè)疑問題要詳細(xì)明確，建立在潛在程