中學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略研究開題報(bào)告(共17頁)

1、“中學(xué)生有效(yuxio)學(xué)習(xí)策略研究(ynji)”開題(ki t)報(bào)告課題名稱：中學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略研究課題總負(fù)責(zé)人：課題負(fù)責(zé)人所在單位：課題組成員：研究時(shí)間： 一、本研究項(xiàng)目的科學(xué)依據(jù)（含選題意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(xinzhung)，立論根據(jù)，主要參考文獻(xiàn)。）選題(xun t)意義 什么(shn me)是有效學(xué)習(xí)策略？有效學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，針對一定的任務(wù)，主動去采用的有助于學(xué)習(xí)的一種規(guī)則和操作技能?？梢詮囊韵聨c(diǎn)來進(jìn)行理解：（1）學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展應(yīng)具有良好的效應(yīng)，這種效應(yīng)既可以是直接的，也可以是間接的。（2）凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和

2、效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式 均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。學(xué)習(xí)策略既可以是外顯的程序步驟,也可能是內(nèi)隱的思維方式。（3）由于策略使用者的水平不同，對策略的使用可能意識到，也可能意識不到，有水平層次之分。（4）每一種學(xué)習(xí)策略在結(jié)合具體任務(wù)、情境時(shí)都可以隨機(jī)變化。事實(shí)上，學(xué)習(xí)策略在特定性水平上是有差異的，換言之，有些策略具有通用性，可以廣泛地用于許多不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些策略則是專門用于特定任務(wù)的。（5）學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是會不會學(xué)的標(biāo)志。有效學(xué)習(xí)策略強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面

3、的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，要靠教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法來促進(jìn)，這樣才有利于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 而在我們的有些課堂教學(xué)中，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”；學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效。 開展有效學(xué)習(xí)策略研究有以下意義： (一)、有利于提高學(xué)生的非智力因素有效學(xué)習(xí)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素反向發(fā)展。同時(shí)，有效學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)一定會嚴(yán)重影響一個學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。(二)、有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平 學(xué)生的有效學(xué)習(xí)直接考量教師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師要幫助學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平。有效地備課，有效地講解，有效地輔導(dǎo)，有效地布置作業(yè)，有效地展開師生交往，在追求學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程中，教師也會成就自己。 (三

5、)、有利于落實(shí)素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育天天在喊，應(yīng)試教育大行其道”，這種怪現(xiàn)象既說明我們的用人體制和評估系統(tǒng)出了問題，也說明我們教師被普遍“格式化”為雙面人格。出于良知和對教育的正確理解，教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育，而出于自我保護(hù)和急功近利，教師們又拼命地在應(yīng)試教育的軌道上狂奔。無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了學(xué)生、老師太多的寶貴時(shí)間！可見，素質(zhì)教育離不開有效的教學(xué)和有效的學(xué)習(xí)。 (四)、有利于新課程改革的順利(shnl)實(shí)施 新課程改革目的在于增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些(yxi)合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)(fngy

6、ng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問種種現(xiàn)象都說明：新課程改革需要學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)策略的研究起源于歐美，對于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系這方面的研究國外的學(xué)者一直都處于前沿。二十世紀(jì)七十年代初，Naiman(et.al.1978)和 WongFillmore(1979)等先后開展了語言學(xué)習(xí)策略的研究，試圖發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的優(yōu)秀者的一些共同特征，即力求發(fā)現(xiàn)影響語言學(xué)習(xí)者成功與失敗的原因。JBiggs(1984)認(rèn)為影響學(xué)習(xí)策略的因素可綜合為人格、情景和情感等方面，其中人格因素主要涉及能力

7、、認(rèn)知風(fēng)格和相關(guān)的先行知識，這些方面對個體而言是穩(wěn)定的；情景因素包括作業(yè)的特征、內(nèi)容、難度以及呈現(xiàn)評價(jià)作業(yè)的背景與有關(guān)作業(yè)教學(xué)的背景，這些因素的特點(diǎn)是具有可變性，情感因素主要涉及動機(jī)。Oxford&Nyikos,(1989);Politzer,(1983)研究得出結(jié)果，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中會受到一系列的環(huán)境和學(xué)習(xí)者因素的影響。Oxford 和 Cohen(1992)則認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)策略獲得的因素主要有學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識背景、信念、態(tài)度和動機(jī)，其次還有焦慮、性別和民族”。Belenky,(1997);Bardovi-Harlig&Bofman,(1989)經(jīng)過廣泛的訪談發(fā)現(xiàn)，男生和女生在知識加工模

8、式上表現(xiàn)出明顯的差異。由此證明了不同的知識加工模式直接影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的功能操練策略，情感策略和社會交際策略。Cohen,(1998);Rossi-Le,(1995)指出跨文化交際研究的結(jié)果表明不同的文化背景的人在學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出明顯的差異。Cohen 還提出學(xué)習(xí)策略不是孤立運(yùn)行的，它和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系十分緊密，學(xué)習(xí)風(fēng)格能直接影響學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)習(xí)者也可以通過有意識的使用不同策略來拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Richard J.Riding &Stephen G.Rayner(1998)也曾經(jīng)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略作過研究，他們認(rèn)為，如果一種特定的風(fēng)格要與學(xué)習(xí)的材料的內(nèi)容和呈現(xiàn)方法相匹配，個

9、體就又有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)更容易些，反之，通過開發(fā)適于處理最初與他們認(rèn)知風(fēng)格不相適應(yīng)的材料的學(xué)習(xí)策略，個體可以從中受益。學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies）作為一個完整的概念，是布魯納（Brunner）于1956年提出“認(rèn)知策略”概念后逐步形成和確立起來的。20世紀(jì)60年代后期，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，認(rèn)知過程的研究取得了長足進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程和思維過程是可以探測的。美國心理學(xué)家布魯納（Bruner，1956）在其人工概念的研究過程中，首次提出“認(rèn)知策略”（cognitive strategy）的概念。心理學(xué)家Shall和Simon隨之利用計(jì)算機(jī)有效地模仿了問題解決

10、策略，從而提出“學(xué)習(xí)策略”的概念，引起心理學(xué)界的極大關(guān)注。目前國外心理學(xué)界對學(xué)習(xí)策略的概念尚未取得一致的看法。主要有以下幾種觀點(diǎn)：（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是(jish)學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)。“學(xué)習(xí)(xux)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”（Duffy， 1982）。（2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程(guchng)。Kail和Bisan（1982）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動過程；Dansereau（1985）提出，學(xué)習(xí)是能夠促進(jìn)知識的獲得和貯存、以及信息利用的一系列過程；Jones、Amiran和Katims （1985）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟；Nisbet和S

11、hucksmith （1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。（3）把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。Mayer（1984）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動”。（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合。Sternberg（1983）指出，學(xué)習(xí)中的策略（他稱為“智力技能”）是由執(zhí)行的技能（executive skills）和非執(zhí)行的技能（nonexecutives skills）整合而成，其中前者指學(xué)習(xí)的調(diào)控技能，后者指一般的學(xué)習(xí)技能。他指出，要達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，這兩種技能都是必不可少的。（5）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟。Rigney

12、 （1978）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生用于獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作的程序。隨著我國的改革開放和學(xué)習(xí)科學(xué)的廣泛研究與應(yīng)用，我國教育工作者開展了積極的研究。不少研究者在吸收西方學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對學(xué)習(xí)活動的理解，也提出了一些關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，史耀芳（2001）研究指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的目標(biāo)，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)形式，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧。張向葵、張林等（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果而有目的、有意識制定的關(guān)于整個學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，它不僅包括具體的認(rèn)知方法，還包括學(xué)習(xí)者

13、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控行為。王振宏、劉萍（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)生過程中用以加工、處理信息和有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)的系統(tǒng)方法。劉電芝（2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。相對于國外對學(xué)習(xí)策略的研究，國內(nèi)的研究起步較晚。但是，在研究的深度和廣度上也初具規(guī)模。為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們將來成為終身學(xué)習(xí)者，大批的學(xué)者把他們的目光聚焦到學(xué)習(xí)策略的選擇，以及影響學(xué)習(xí)策略選擇的因素分析上來了。文秋芳、王立非針對學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行了深刻剖析，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部因素都可以影響學(xué)習(xí)策略的

14、選擇和使用，這種影響往往交織在一起，既可能互相強(qiáng)化，又可以互相抵消，它們的影響是多層次、多角度的。1995 年，文秋芳為了尋求英語學(xué)習(xí)的成功者與不成功者之間的差異，利用問卷和訪談等方式對幾對典型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了比較、分析。她指出在條件相同的情況下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇會直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。陳會軍和茹克葉.穆罕默德在語言學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知方式一文中運(yùn)用大量的實(shí)證研究去探尋認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，以及對英語學(xué)習(xí)的影響。他們利用中國地質(zhì)大學(xué) 2002 級英語入學(xué)考試 1100 名的博士生作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，非英語專業(yè)的學(xué)生英語較好的博士研究生能較好的運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略，但學(xué)習(xí)策略使用的頻率受認(rèn)知

15、方式的影響，認(rèn)知方式豐富的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率也高。王振宏等人通過研究揭示，自我效能與學(xué)習(xí)策略存在顯著正相關(guān)，以自我效能、內(nèi)在動機(jī)預(yù)測學(xué)習(xí)策略，相比較而言，自我效能對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的預(yù)測性高(B= 0536)。在學(xué)科學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上，研究者還特別強(qiáng)調(diào)已有知識對學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀隨著對學(xué)習(xí)策略研究的進(jìn)一步深入，人們逐步認(rèn)識到不同的策略在不同的情景、不同的任務(wù)中發(fā)揮著不同的作用，學(xué)習(xí)成效往往取決于多種策略的綜合(zngh)運(yùn)用。因此，建立一套完整的學(xué)習(xí)策略體系，以便有計(jì)劃、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)也就成為心理學(xué)家近10多年所關(guān)注的重點(diǎn)。對此，國內(nèi)外不少研究者從不同的角度對學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

16、提出了自己的看法。總的來說，有以下幾種分類：（1）Gagne（1985）把學(xué)習(xí)策略分為通用學(xué)習(xí)策略（general strategies）和學(xué)科學(xué)習(xí)策略（Domain-specific strategies）。通用學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法(fngf)、技巧及調(diào)控方式。學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。（2）邁克卡（Mckeachie etal，1990）將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)具有重要的作

17、用，成功的學(xué)生往往擅長使用這些策略，幫助他們適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)(tioji)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。（3）OMalley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三大類。元認(rèn)知策略用于評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中；社會 情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。國內(nèi)的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)也提出了自己的一些觀點(diǎn)。如何進(jìn)軍、劉華山（1996）認(rèn)為，認(rèn)知策略包括注意集中、組織、理解加工、闡述、自我計(jì)檢、目標(biāo)想象和意像聯(lián)系七個策略。周國韜等（2002）將學(xué)習(xí)策略劃分為計(jì)劃性策略、努力策略和認(rèn)知策略。張履祥、錢含芬（2000

18、）把學(xué)習(xí)策略概括為課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固記憶策略、解題思維策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)策略和總結(jié)考試策略 5 種。學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)策略學(xué)科化作為學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究的的一個重要領(lǐng)域，正成為學(xué)習(xí)策略研究的一個新的熱門課題，受到研究者的重視。學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識，它需要以具體學(xué)科為載體，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，張向葵等人提出:學(xué)習(xí)策略學(xué)科化應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究的核心。另外，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)踐也已證明，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)只有同具體學(xué)科結(jié)合，才能收到最佳效果。正是基于此，學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究才日益受到重視，成為學(xué)習(xí)策略研究的熱點(diǎn)，并取得了一些成就。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究，主要集中在

19、英語學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究，近年來我國有一些學(xué)者已逐步開展了幼兒計(jì)算能力研究、10以內(nèi)的簡單加法、小學(xué)估算、小學(xué)物理應(yīng)用題、以及中學(xué)代數(shù)、幾何解題學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究，并取得了初步成果。周燕等人（2000）考察了4-5歲兒童數(shù)數(shù)行為的規(guī)則性和策略化應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)果顯示該年齡段的兒童還不會自發(fā)地把數(shù)數(shù)作為問題解決的策略應(yīng)用于比較兩組物體數(shù)目的問題上。牛衛(wèi)華（1998）等人就對學(xué)困生和優(yōu)秀生應(yīng)用題解題策略進(jìn)行了對比研究，研究揭示，大多數(shù)學(xué)生（90%）都經(jīng)歷了閱讀、分析、假設(shè)、計(jì)算和檢測等5個認(rèn)知步驟，解應(yīng)用題的困難并不主要表現(xiàn)在解題步驟上，而是缺乏對題目中隱含條件和中間狀

20、態(tài)的分析。劉電芝（2002）以教方法的形式單獨(dú)開始應(yīng)用題解題思維策略訓(xùn)練，研究表明可在較短時(shí)間內(nèi)提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，且訓(xùn)練的方法可以遷移，其中特別是中等生受益最大。張慶林、劉電芝（1997）對不同層次學(xué)校的初中生進(jìn)行了平面幾何思維策略的訓(xùn)練，結(jié)果表明經(jīng)過訓(xùn)練的不同層次學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班均取得了明顯效果。國外關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究，比較突出的有以下兩個。Cohen （1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類:學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語言而使用的策略，后者指為運(yùn)用語言而使用的策略O(shè)xford （1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類

21、:直接策略和間接(jin ji)策略。所謂直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系，所謂間接策略就是策略的使用與所學(xué)語言沒有直接聯(lián)系，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。我國關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究到20世紀(jì)90年代受到廣泛的關(guān)注，1996年國內(nèi)出版了第一部論述語言學(xué)習(xí)策略的專著，即文秋芳(1996)所著的英語學(xué)習(xí)策略論 獻(xiàn)給立志學(xué)好(xu ho)英語的朋友。2002年由北京師范大學(xué)王薔教授(jioshu)主編的“英語教師教育系列”叢書中，英語學(xué)習(xí)策略分冊對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略提出了具有指導(dǎo)性的建議。立論根據(jù)心理學(xué)家在探討學(xué)習(xí)理論的過程中，由于研究角度，哲學(xué)背景等因素的不同，形

22、成了不同的理論觀點(diǎn)和理論派別，主要有三大理論派別：行為學(xué)派，認(rèn)知學(xué)派和人本主義學(xué)派。其中認(rèn)知學(xué)派的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)策略的研究有著重大的指導(dǎo)意義。本文的學(xué)習(xí)策略的研究就是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是在二十世紀(jì)五十年代左右發(fā)展壯大起來的。它的代表人物主要有皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾和加涅。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論把研究的視角從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部規(guī)律轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)主體等影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的更廣泛的變量因素上來。對學(xué)習(xí)的本質(zhì)的認(rèn)識發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論者強(qiáng)調(diào)整體觀，注重人的學(xué)習(xí)的內(nèi)部的心理過程，注重學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式結(jié)構(gòu)。也就

23、是說他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是引起學(xué)習(xí)主體的“行為改變，”而是引起學(xué)習(xí)主體“內(nèi)在能力和傾向的變化”。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論者注重知識的客觀性和結(jié)構(gòu)性。他們認(rèn)為，知識是外部事物的直接映象，知識是客觀的，它可以用語言來表征。而學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。因此，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一個社會建構(gòu)的過程。他們還提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者全部觀念或某一知識領(lǐng)域內(nèi)部的內(nèi)容和組織。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的新材料和頭腦中已有的舊材料和舊經(jīng)驗(yàn)合而為一，這就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不管采取怎樣的形式，個人的學(xué)習(xí)都是通過把新的信息和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極的建構(gòu)新的認(rèn)

24、知結(jié)構(gòu)。（費(fèi)振新，2002）認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論者重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體價(jià)值，充分肯定學(xué)習(xí)者的自覺能動性。如布魯納指出，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進(jìn)入感觀的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)者總是在重視已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對輸入的新思維進(jìn)行組織和重新組織；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好的動機(jī)是興趣，獎勵、競爭之類的外在刺激不宜過多、過分。意即人不是知識的被動接受者，要重視人的主動性和內(nèi)在動機(jī)（路海東，2004）。認(rèn)知派的另一位代表人物奧蘇伯爾也強(qiáng)調(diào)積極的將新舊知識關(guān)聯(lián)起來。學(xué)習(xí)者還必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生

25、相互作用。他所倡導(dǎo)的是“有意義學(xué)習(xí)”。這種有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為教育的真正目的在于讓學(xué)生能成為自己知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)師，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動。能力的培養(yǎng)主要不是通過教學(xué)去傳遞知識，而是通過教學(xué)去促進(jìn)認(rèn)知活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。俄羅斯杰出的心理學(xué)家維果茨基的心理學(xué)思想對當(dāng)今的建構(gòu)主義產(chǎn)生了極大的影響。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)認(rèn)為：（1）認(rèn)識并非主體對客觀實(shí)在的簡單的被動的反映，而是一個主動的建構(gòu)的過程。（2）在建構(gòu)的過程中主體

26、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要作用，而主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)亦處在不斷的發(fā)展中（路海東，2004）。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人按照自己的獨(dú)特方式來決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。個人的經(jīng)驗(yàn)是由自己的頭腦創(chuàng)建的，由于人們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，人們對外部世界的理解也各不相同。建構(gòu)主義者關(guān)注的是人們?nèi)绾我栽械慕?jīng)驗(yàn)，心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，社會性和情境性。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者應(yīng)該基于自己與外部世界的相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些(zhxi)經(jīng)驗(yàn)的意義去建構(gòu)自己的知識而不僅是被動等待知識的傳遞。知識是人構(gòu)建的，而不是客觀存在

27、于人腦之外的。建構(gòu)主義對知識的看法強(qiáng)調(diào)他的非結(jié)構(gòu)性和非確定性。盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但是這并不意味著學(xué)習(xí)者對這些命題有同樣的理解。這些理解只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定的情境下的學(xué)習(xí)歷程。（費(fèi)振新，2002）建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，對所提供的信息進(jìn)行新的意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)不僅實(shí)對外部信息的加工，而且意味著外來信息與已有知識之間存在雙向的反復(fù)的相互作用。新經(jīng)驗(yàn)意義的獲得要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而超越所給的信息，而原有的經(jīng)驗(yàn)又會在此過程中被調(diào)整或改造。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的

28、知識的過程。學(xué)習(xí)過程不單是信息的積累，同時(shí)也是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論者同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過已有的知識結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。但是同時(shí)建構(gòu)主義不僅要求學(xué)生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，最終使學(xué)生達(dá)到有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)結(jié)果是圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識。建構(gòu)主義者認(rèn)為人們不可能依靠將已有的知識簡單提取出來去解決

29、問題，只能根據(jù)具體的情境，以原有的知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于問題解決的圖式。因此，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)可以分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。在初級學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要獲得一些重要的概念和事實(shí)；在高級階段，要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并靈活的運(yùn)用到具體的情境中。（路海東，2004）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，還包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。這又被認(rèn)為是高級學(xué)習(xí)的結(jié)果。建構(gòu)主義還提出教學(xué)就是學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的相互作用，使教學(xué)成為建構(gòu)意義而非發(fā)現(xiàn)意義的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫

30、助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予學(xué)生的使命是：自主性地學(xué)習(xí)，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對話，建構(gòu)自己完整的學(xué)習(xí)知識體系。課上學(xué)生能在多大程度上獲得知識、形成技能、發(fā)展能力和受到教育，主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)遵循這一規(guī)律。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)可以獲得一定的學(xué)習(xí)策略，但是，他們的學(xué)習(xí)策略并不系統(tǒng)，甚至有時(shí)候他們的策略不一定是適合當(dāng)時(shí)(dngsh)學(xué)習(xí)的策略。因此，學(xué)生的策略學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，需要系統(tǒng)的培訓(xùn)來調(diào)整和改變他

31、們現(xiàn)有的策略系統(tǒng)，并且，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長(shngzhng)”出新的知識經(jīng)驗(yàn)?！皽p法(jinf)智慧”教學(xué)過程可以用如下減法(jinf)公式來表示：B(t)C-A(t)(這里C是指習(xí)題集，它是一個穩(wěn)定不變的“常數(shù)”，是被減數(shù)；A(t)是指那些已經(jīng)得到解答了的習(xí)題，是減數(shù)，這是隨時(shí)間(t)推移而不斷增加的變量；B(t)則是把那些已經(jīng)得到解答的習(xí)題從習(xí)題集里劃去之后由所剩下的習(xí)題所構(gòu)成的習(xí)題集，是差數(shù))。在教學(xué)(jio xu)中做“減法”，就是把一個學(xué)期所要做的習(xí)題看成“被減數(shù)”，這是一個數(shù)量有限并始終不變的常數(shù)，又把那些能真正解答的習(xí)題看成

32、是不需要再投入時(shí)間和精力、可以從習(xí)題集中減去的“減數(shù)”，還要把教學(xué)始終視作對那些沒有解決或沒有真正得到解決的問題的解決，即通過減數(shù)的增長來使被減數(shù)日益減少并最終為零的這樣的“減法過程”。在教學(xué)中做減法不僅避免了無效勞動，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能夠提升教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)著作：1 賀誠主編：讓學(xué)習(xí)更有效:高中新生第一課，杭州：浙江大學(xué)出版社,20082 趙建編著：快速掌握最有效的學(xué)習(xí)方法，北京：海潮出版社,2006。3 張?jiān)F主編：參與理解調(diào)適中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究，上海：上海三聯(lián)書店,20054 (美)Richard DuFour，(美)Robert Eaker著;聶向榮等譯：有效的學(xué)習(xí)

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36、27(1)。3 劉加霞,辛濤,黃高慶,申繼亮.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究.教育理論與實(shí)踐,2000,20(9):54-584 雷 靂 , 汪 玲 . 目 標(biāo) 定 向 在 自 我 調(diào) 節(jié) 學(xué) 習(xí) 中 的 作 用 ，心 理學(xué)報(bào),2001,33(4):349-353。5 史耀芳.二十世紀(jì)國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究概述.心理科學(xué),2001,24(5):586-5906 李山、余欣欣.初中生自我概念、自我監(jiān)控學(xué)生行為、學(xué)習(xí)策略對學(xué)生成績的影響.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2002,24(3):1822。7 王穎,張林,魯兵.初中生學(xué)習(xí)策略發(fā)展特點(diǎn)研究.健康心理學(xué)雜志，2003，11(6):46

37、1463.8 張 向 葵 , 張 林。中 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 策 略 應(yīng) 用 特 點(diǎn) 的 研 究，心 理 與 行 為究,2003,1(2):110-1149 王振宏,劉萍.動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響.心理學(xué)報(bào),2000,32(1):656910 康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論西方研究綜述.山東外語教學(xué),2003，3:242811 楊治良,郭力平.認(rèn)知風(fēng)格的研究進(jìn)展.心理科學(xué),2001,24(3):326329。12 楊衛(wèi)星,王學(xué)臣,張梅玲.不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的問題共性意識水平對解題遷移的影響.心理發(fā)展與教育,2000,2:172113 胡斌武.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)探析.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版

38、),1995,3:121-123。14 胡斌武.學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的選擇.四川心理科學(xué),1996,3:24-2615 方平,郭春彥,汪玲,羅崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的試驗(yàn)研究.心理發(fā)展與教育，2000,1:434716 李耀俊.優(yōu)、差生物理學(xué)習(xí)策略研究.教育實(shí)踐研究,2001，817 周國韜,張林.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表編制的研究.心理學(xué)探新,2002,3:485218 劉志華等.初中生學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究.心理科學(xué),1994,4:198-204。19 劉儒德.論學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì).心理科學(xué),1997,2:179-18120 周國韜,張平,李麗萍,劉曉明.初中生在方程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力感、學(xué)習(xí)策

39、略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.心理科學(xué),1997,20(4):324-328。21 張林,張向葵.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)生效能感、學(xué)生堅(jiān)持性與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.心理科學(xué)，2003，26(4):603607。22 胡桂英,許百華.中學(xué)生(xu sheng)學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系.浙江大學(xué)(zh jin d xu)學(xué)報(bào)，2003，30(4):47748023 方平(fn pn),郭春彥等.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究.心理發(fā)展與教育,2000,1:43-4824 韓立敏.元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)辨析.上海教育科研,2001,1025 余欣欣.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的研究.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)

40、,2001,37(1):61-6426 劉電芝,黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述.教育研究,2002,227 劉電芝.國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀、存在的問題及發(fā)展趨勢.學(xué)科教育,1997,228 劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究的興起與發(fā)展.學(xué)科教育,1997,129 劉電芝.學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì).寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2000,22(1):182130 龔少英.我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題.心理科學(xué)，2003,26(1):163-16431 呂倫國,張維忠,方小平.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的思考.浙江師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2000,25(1):11411732 莫秀鋒.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)及可控因素研究.西南師大教科院2002

41、年研究生論文33 鄧俊民.學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績相關(guān)性研究.天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,13(2):50-5334 孫廣治.認(rèn)知風(fēng)格的差異研究.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004,3:95-9735 辛濤,李茵,王雨晴.年級、學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究.心理發(fā)展與教育,1998,4:4144。36 沈建民.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對策淺探。.教育科學(xué)研究,2002,5:32-3437 王積良.高中物理學(xué)習(xí)策略初探.物理教師,2002,8:34-36。38 黃浩燕.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的研究.南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2000。39Berardi-

42、Colatta,B.Buyer,L.S.(1995).Metacognition and Problem Sloving:AProcess-OrientedApproach.JournalofExperimentalPsychology:Learing,Memory,and Cognition.21(1)。40 Christensen,C.A.,Massey,D.R,Isaacs,P.J.(1991)Cognitive strategies and studyhabits:an analysis of the measurement of tertiary studentslearning,B

43、ritishJournal of Educational Psychology.61。41 Dansereau,C.S.& Legget,E.L.A Social-Cognitive Approach to learning strategiesand Personality.Psychological Review.1998,95(2)。42Kagan,J(1996).Developmental studies in reflection of responseuncertainty,Journal of Personality and social Psychology 2。二、研究內(nèi)容與

44、研究目標(biāo)（研究內(nèi)容含主要觀點(diǎn)，預(yù)期成果要明確完成時(shí)間、成果名稱與形式。）研究內(nèi)容（一）調(diào)查分析當(dāng)前課堂(ktng)學(xué)習(xí)有效性缺失的現(xiàn)狀（二）課題研究(ynji)的主要內(nèi)容針對現(xiàn)行課堂學(xué)生學(xué)習(xí)中有效性缺失的問題，通過對課堂有效學(xué)習(xí)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到全面(qunmin)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。1、有效學(xué)習(xí)準(zhǔn)備策略研究（1）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是判斷學(xué)習(xí)是否有效的直接依據(jù)。（2）有效學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備與處理（3）學(xué)習(xí)行為和組織形式的選擇2、有效學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究，這是本課題研究的重點(diǎn)。(1)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略研究：(2)增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

45、機(jī)會的策略研究：(3)面向全體的學(xué)習(xí)策略研究：(4)對課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略研究：3、有效學(xué)習(xí)評價(jià)策略研究（1）學(xué)習(xí)評價(jià)這里主要是指過程性評價(jià)，學(xué)習(xí)評價(jià)不等于考試、測驗(yàn)。（2）學(xué)習(xí)評價(jià)的對象和范圍是整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（3）學(xué)習(xí)評價(jià)的方法是定量與定性分析相結(jié)合。（4）學(xué)習(xí)評價(jià)重視受評人的積極參與與發(fā)展。（5）學(xué)習(xí)評價(jià)更加重視對評價(jià)本身的再評價(jià)，即改進(jìn)的、開放的、可持續(xù)的。研究目標(biāo)（一）通過課題的研究，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的主要因素，反思并更新提高課堂學(xué)習(xí)效率的理念，樹立以學(xué)生為主體的意識，樹立有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識，樹立有效學(xué)習(xí)反饋矯正意識，樹立有效學(xué)習(xí)的情感意識。（二）通

46、過課題的研究，探索提高課堂學(xué)習(xí)有效性的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。為大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（三）通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在學(xué)校有效學(xué)習(xí)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，力求成長一批省市骨干老師。（四）通過課題的研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)移：以教師為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為重心；以傳授知識為重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力為重心，不僅研究傳播知識的方法，更要探索適合學(xué)生智能發(fā)展的方法。（五）通過課題的研究，建立提高課堂學(xué)習(xí)有效性的評估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形

47、式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提高的有效方法。預(yù)期成果及形式：(一) 準(zhǔn)備階段：撰寫課題研究方案，收集、整理資料并編撰成冊，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。（二）實(shí)施階段：撰寫論文，分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，撰寫中期報(bào)告（三）總結(jié)階段：研究資料的全面整理（研究報(bào)告、交流材料、錄像課、公開課、論文、優(yōu)秀教案集、精彩課堂學(xué)習(xí)記實(shí)錄），成果鑒定，成果的宣傳推廣工作。三、擬采用的研究方法和技術(shù)路線（包括(boku)研究工作的總體安排和進(jìn)度，組織保障）研究(ynji)方法1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題(kt)相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的

48、先進(jìn)理念，汲取先進(jìn)個人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。2、比較研究法：通過對學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)作業(yè)書寫規(guī)范性和質(zhì)量的變化進(jìn)行比較，研究學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不同情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，驗(yàn)證課題研究的合理性和科學(xué)性。3、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查所帶班級的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)和探究的了解程度，抽樣收集班上學(xué)生的想法和建議，研究分析收集到的資料，擬定符合實(shí)際的操作方法。4、案例研究法：以某課后測評題作業(yè)的優(yōu)秀案例，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣。 5、個案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。技術(shù)路線1、本研究過程將走理論假設(shè)、試驗(yàn)和驗(yàn)證相結(jié)合

49、的路線。在理論假設(shè)層面，我們根據(jù)本校的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種理論成果，包括認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論、“減法智慧”理論等,對本課題提出種種假設(shè)，制定出種種實(shí)際操作方案。在實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證層面，依托課堂，依托課外，將理論假設(shè)和方案付諸實(shí)施。這一過程對教師來說，是老師教學(xué)設(shè)計(jì)得到落實(shí)的過程；對學(xué)生來說，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、培養(yǎng)有效學(xué)習(xí)策略的過程。 在這一過程中，我們將制定相關(guān)的量表，量化研究所取得的成就。2、本課題研究采取“總分結(jié)構(gòu)” 式研究路線。課題研究要求課題組主要成員各科組長帶動本組成員，再動員本科組其他老師參與，明確本課題的重要價(jià)值和方向，將總課題細(xì)化，選取本科組的薄弱環(huán)節(jié)以備課組為單位進(jìn)行

50、研究，也鼓勵老師單獨(dú)申報(bào)子課題。在此次研究中，鼓勵研究者可以自由組合，包括學(xué)科內(nèi)組合、跨學(xué)科組合和班級管理相關(guān)人員組合。在本次研究中也鼓勵班主任側(cè)重于德育方面的研究。（關(guān)于子課題，請見附件）總體安排和研究進(jìn)程： (一)準(zhǔn)備階段：2008年3月-2008年7月 1、撰寫課題研究方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)及論證工作。2、組建課題組，落實(shí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。3、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊。4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。5、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對有效學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、策略、使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳

51、細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報(bào)告。6、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實(shí)施方案進(jìn)行評審和修訂。（二）實(shí)施階段：2008年8月-2010年10月 1、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。2、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效學(xué)習(xí)的策略。形成、完善、發(fā)展研究課題，重點(diǎn)開展實(shí)踐活動。堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，先點(diǎn)上試驗(yàn)，再面上推廣，以點(diǎn)帶面，逐步深化。 3、建立(jinl)、開展與“有效(yuxio)學(xué)習(xí)”相配套的課題(kt)教研活動機(jī)制； 4、開展教學(xué)研討會，上研究課，開展評課交流，共同研討，提高實(shí)踐水平，探討在實(shí)踐中取得的成

52、效和存在的問題。聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，展示教改成果； 5、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實(shí)專題論文集。 6、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。7、撰寫中期報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。階段成果形式：階段研究報(bào)告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文、教師筆記等其他材料。 （三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：2010年10月-2011年3月 1、分別進(jìn)行研究資料的全面整理（研究報(bào)告、交流材料、錄像課、公開課、論文、優(yōu)秀教案集、精彩課堂學(xué)習(xí)記實(shí)錄）2、聘請專家對本課題進(jìn)行成果鑒定3、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。 組織保障本課題組負(fù)責(zé)人，是特級教師，具有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論水平，由擔(dān)任行政職務(wù)，能組織

53、有效資源保證課題研究如期高質(zhì)量完成；課題組其他研究人員老、中、青結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，科研水平較高，技術(shù)力量強(qiáng)，有敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級老教師，又有大批年輕有干勁、有能力的骨干教師與青年教師，為課題研究的合理開展提供了智力支持和質(zhì)量保證。1、課題實(shí)施組組長：張鐵堅(jiān) 副組長：張翼 胡首雙2、語文課題組研究成員：組長：郭聯(lián)順 組員：劉俊波3、數(shù)學(xué)學(xué)課題組研究成員：組長：程澤兵 組員：胡首雙4、英語課題組研究成員：組長：成武 組員：陳然5、政治課題組研究成員：組長：黃柏 組員：張麗6、歷史課題組研究成員： 組長：呂金玉 組員：陳艷芳 杜海軍7、地理課題組研究成員： 組長：郭志梅 組

54、員：余志航8、物理課題組研究成員： 組長：郭釋非 組員：李萬柏9、化學(xué)課題組研究成員： 組長：鐘志彬 組員：李慧容10、生物課題組研究成員： 組長：溫麗娟 組員：江梅11、信息技術(shù)課題組研究成員： 組長：鄧軍 組員：湯偉良四、實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)已具備的條件（含研究工作基礎(chǔ)和時(shí)間保證，資料(zlio)設(shè)備等。）研究工作(gngzu)基礎(chǔ)：首先(shuxin)，我校自新課改以來，把有效教學(xué)作為主要任務(wù)，督促鼓勵教師認(rèn)真鉆研有效教學(xué)。我校教師隊(duì)伍已形成勤鉆研，勤探索的教風(fēng)。本課題組主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任副校長以來，一直探索怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)，并組織科任教師進(jìn)行探究，撰寫相關(guān)的論文，把有效教學(xué)和有

55、效學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)來抓，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。 其次，我校教研處、教學(xué)處對教師進(jìn)行專門的校本培訓(xùn)，全體教師都能樹立現(xiàn)代教育觀念，具備一定的理論修養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。我校在校本培訓(xùn)方面采取的措施有：A、聘請教科所專家作關(guān)于課程改革、有效學(xué)習(xí)等系列學(xué)術(shù)報(bào)告。B、開展系列讀書活動，進(jìn)行理論儲備。C、派出部分骨干教師到教學(xué)改革的先進(jìn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。D、請教研室、校級領(lǐng)導(dǎo)積極持久地深入課堂，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教學(xué)改革健康發(fā)展。F、加強(qiáng)學(xué)科組內(nèi)和學(xué)科組之間的切磋交流，共同探討，共同提高。第三、本課題組中青年老師居多，精力充沛，科研水平較高，技術(shù)力量強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作精神較強(qiáng)。研究時(shí)間的保證本課題成

56、員都是一線教師，時(shí)間充足。資料與設(shè)備（軟硬件設(shè)備）從資料層面，也就是軟件層面來看。本課題組在研究過程中所需要的資料來源有三種：第一，相關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括論文和著作。目前國內(nèi)外在學(xué)習(xí)策略研究方面取得了比較豐富的成果，這些成果已經(jīng)涉及到各個學(xué)科教學(xué)，對我們的研究提供了有益的必要的借鑒。第二，課題組的調(diào)查報(bào)告。我校在教學(xué)實(shí)踐中，把有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)作為中心環(huán)節(jié)來抓。我們依據(jù)相關(guān)的理論和課標(biāo)要求，對我們圍繞著有效學(xué)習(xí)策略課題進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料。第三，研究的主要對象學(xué)生動態(tài)生成的資料。我們的課題研究的參與者包括教師和學(xué)生，主要是學(xué)生，學(xué)生是鮮活的生命體，他們的思想、個性、知識結(jié)

57、構(gòu)各個不同，這給研究充滿了變數(shù)，因此我們的研究注意總體動態(tài)生成的資料。硬件方面。第一，校園網(wǎng)和校園綜合視頻網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。校園網(wǎng)基于千兆以太網(wǎng)技術(shù)建立全交換式網(wǎng)絡(luò)，采用千兆光纖主干，百兆到桌面，信息點(diǎn)數(shù)已達(dá)到230多個，實(shí)用終端（計(jì)算機(jī)）已有200多臺，實(shí)現(xiàn)LCD投影機(jī)+臺式電腦+實(shí)物投影儀到教室28間。根據(jù)學(xué)校的具體需求，整個校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)劃分成多個VLAN（虛擬子網(wǎng)）。目前，校園網(wǎng)通過電信寬帶網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相連，校園網(wǎng)提供WWW、FTP、E-MAIL、BBS、學(xué)籍管理、教學(xué)資源庫、電子圖書、文獻(xiàn)檢索、視頻點(diǎn)播、辦公系統(tǒng)等服務(wù)，全校教師、各科組、職能部門均已注冊上網(wǎng)，學(xué)生宿舍也預(yù)留千兆接口，一個嶄新的數(shù)

58、字校園正在形成。校園綜合視頻網(wǎng)絡(luò)是我校獨(dú)具特色的又一大型網(wǎng)絡(luò)，視頻網(wǎng)絡(luò)終端點(diǎn)分布整個學(xué)校各個角落，包括：常規(guī)教室（28間）、辦公室、學(xué)校禮堂及階梯教室。校園綜合視頻網(wǎng)絡(luò)，是在一般閉路電視系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，綜合利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、通信技術(shù)及圖像傳輸?shù)燃夹g(shù)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范使用、統(tǒng)一管理各種媒體教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)教育服務(wù)。第二，設(shè)備齊全的物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物(shngw)實(shí)驗(yàn)室、歷史功能室、地理功能室等，以及標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場為課題的研究提供了可靠的保障。附件1：課題(kt)指南 總課題(kt)： 中學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略研究 子課題（從整個學(xué)校層面）1增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)研究。2提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究。3制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃研