中學(xué)物理教師的pck(金華物理年會(huì))

1、浙江省義烏中學(xué)(zhngxu) 吳加澍(金華市物理(wl)年會(huì).2012.11.22.)中學(xué)物理教師的PCK共四十五頁一.話題(hut)的緣起二.學(xué)科(xuk)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵三.物理教師PCK的建構(gòu)中學(xué)物理教師的PCK【發(fā)言提綱】四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁*教學(xué)現(xiàn)狀：課改理念普遍認(rèn)同，課堂教學(xué)濤聲(to shn)依舊“學(xué)過的新課程理念(l nin)為什么用不上？”教育理念教學(xué)行為教師的學(xué)科 教學(xué)知識(shí)（學(xué)科化、*原因分析：教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺失一線教師的困惑個(gè)性化）同課異構(gòu)的思考 不同的老師上同一節(jié)課（甚至同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），為什么教學(xué)效果會(huì)相差很大？一.話題的緣起共四十五頁【例】超失重(

2、sh zhng)現(xiàn)象*師1：演示:磁鐵由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)， 學(xué)生(xu sheng)觀察并解釋所見現(xiàn)象。*師2：先演示（同上）；再演示：磁鐵由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)， 并解釋所見現(xiàn)象。*師3：先提問題：當(dāng)磁鐵由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生預(yù)測(cè)，而后演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。再提問題：若磁鐵向上運(yùn)動(dòng)呢？演示觀察解釋預(yù)測(cè)觀察解釋科學(xué)發(fā)生 點(diǎn)評(píng)采用不同的策略：基于不同的理解：學(xué)習(xí)過程學(xué)生主體科學(xué)是始于問題，還是觀察？是自主建構(gòu)，還是傳輸接受？是具有前概念的個(gè)體，還是“白板、容器”？ 反映了教師的學(xué)科 教學(xué)知識(shí)水平的差異一.話題的緣起共四十五頁“要給學(xué)生一杯(y bi)水，教師要有一桶水” 水學(xué) 科

3、教學(xué)知識(shí)此水非彼水 教師不僅要有深刻的學(xué)科(xuk)知識(shí)，而且還要有寬廣的學(xué)科(xuk)教學(xué)知識(shí)，有效的課堂教學(xué)是兩者的有機(jī)融合。 如何促進(jìn)學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建教師合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前值得重點(diǎn)關(guān)注的問題。對(duì)一句教育諺語的理解水學(xué)科知識(shí)一.話題的緣起共四十五頁一.話題(hut)的緣起“要給學(xué)生(xu sheng)一杯水，教師要有一桶水” 水學(xué) 科教學(xué)知識(shí)此水非彼水中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師知識(shí)的要求33.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。34.了解中國(guó)教育基本情況。35.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。36.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。（八）通識(shí)性知識(shí)

4、29.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。30.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。32.掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略。（七）學(xué)科教學(xué)知識(shí)25.理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法。26.掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識(shí)、基本原理與技能。27.了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。28.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。（六）學(xué)科知識(shí)19.掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集體建設(shè)與班級(jí)管理的策略與方法。21.了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)。22.了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成過程及教育方法。23.了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過程

5、與特點(diǎn)。24.了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式。（五）教育知識(shí)專業(yè)知識(shí)29.掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。30.掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略。31.了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)。32.掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略。（七）學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)一句教育諺語的理解水學(xué)科知識(shí)共四十五頁美國(guó)教育家L.舒爾曼教師(jiosh)專業(yè)知識(shí)分析框架：學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境(qngjng)知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)（一）PCK的提出 研究表明：PCK是教師專業(yè)知識(shí)中最核心的知識(shí)，它最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成

6、效教師與低成效教師間的不同。（Pedagogical Content Knowledge）學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展PCK是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵！二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵共四十五頁（二）什么(shn me)是PCK PCK是指教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問題時(shí)，如何針對(duì)學(xué)生的不同(b tn)興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。學(xué)科的知 識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)的知 識(shí)學(xué)生的知 識(shí) PCK與其說是一種知識(shí)，不如說是一種教師所特有的“轉(zhuǎn)化”智能，即將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能。二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵共四十五頁（三）PCK的內(nèi)涵(nihn) PCK的內(nèi)涵(nihn)解析 (P.

7、L.格羅斯曼) 教學(xué)的知識(shí) 指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平,而采取合適表征內(nèi)容的教學(xué)手段和策略的知識(shí)。 學(xué)科的知識(shí) 指學(xué)科中最核心、最基本的知識(shí)；學(xué)科的思想、方法、精神和態(tài)度；對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價(jià)值的知識(shí)。 課程的知識(shí) 知道某一知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位和作用;上位知識(shí)與下位知識(shí)的聯(lián)系;新舊知識(shí)間的聯(lián)系;所學(xué)知識(shí)與兒童生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。 學(xué)生的知識(shí) 了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)方式及差異;知道哪些知識(shí)學(xué)生容易理解, 哪些問題容易混淆;學(xué)生常見的錯(cuò)誤是什么,如何辨析和糾正。學(xué)科知識(shí)課程知識(shí)教學(xué)知識(shí)學(xué)生知識(shí)PCK二.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵共四十五頁二.學(xué)科(xuk)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)

8、涵（三）PCK的內(nèi)涵(nihn) PCK的核心內(nèi)涵（課堂教學(xué)“鐵三角”） 課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成的。 相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？這也正是PCK的三大主題。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)追求。PCK的核心內(nèi)涵是學(xué)生教材教師將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式 教學(xué)的知識(shí)學(xué)科的知識(shí)課程的知識(shí)學(xué)生的知識(shí)怎么學(xué)怎么教教什么聚焦點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)立足學(xué)生立場(chǎng) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化共四十五頁典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）教師自身的PCK梳理(shl)（總結(jié)提升） 教師PCK的建構(gòu)必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，即要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、注重個(gè)人

9、經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一線教師來說，可從兩個(gè)方面著手三.物理教師PCK的建構(gòu)話題PCK學(xué)科PCKPCK的分類PCK的建構(gòu)話題PCK學(xué)科PCK普通PCK（指適用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言和藝術(shù)歷史等領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)）（指學(xué)科內(nèi)具體內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)）（指某學(xué)科或主題的教學(xué)知識(shí)）共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)解析要點(diǎn)(1)某個(gè)特定課題的核心內(nèi)容及其教育價(jià)值(4)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)特定知識(shí)的教學(xué)策略(3)學(xué)生學(xué)習(xí)該課題過程中的經(jīng)驗(yàn)和困難(2)這個(gè)特定課題與其他內(nèi)容的聯(lián)系 對(duì)課題內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，明確它在學(xué)科知識(shí)體系中的地位和作用，并能挖掘其中的教育價(jià)值，包括應(yīng)用價(jià)值、思維價(jià)

10、值，以及有助于情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的價(jià)值。 了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間（包括思想方法等）有著怎樣的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。 了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和可能存在的困難，以及由于不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異而造成的對(duì)于該課題的典型誤解。 主要指教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，教學(xué)內(nèi)容的表征與呈現(xiàn)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。 共四十五頁(1)“磁感應(yīng)強(qiáng)度(qingd)”的內(nèi)容及其教育價(jià)值是什么? 磁感應(yīng)強(qiáng)度(qingd)是電磁學(xué)的核心概念之一，它對(duì)于“磁場(chǎng)”及其后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有著關(guān)鍵性的作用。 磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)典型的物理知識(shí)的建構(gòu)過程，其中蘊(yùn)含著豐富的物理思想和方法。 讓學(xué)生

11、經(jīng)歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養(yǎng)。典型課例的PCK解析（案例積累）三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例共四十五頁(2)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”與其他(qt)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是什么?典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力磁通量電磁感應(yīng)知識(shí)內(nèi)容（承上啟下）思想方法（一脈相承）知識(shí)網(wǎng)上的 重要節(jié)點(diǎn)*物理量的“比值定義”*多因素的“變量控制”*以勻代變“極限思想”三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）(3)學(xué)生學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念時(shí)可能的困難(kn nn)是什么

12、?學(xué)生的困難主要集中在兩個(gè)方面 學(xué)生對(duì)“場(chǎng)”這種物質(zhì)形態(tài)，覺得看不見、摸不著，缺乏相應(yīng)的直接經(jīng)驗(yàn)與感受。 磁場(chǎng)對(duì)電流的作用遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用復(fù)雜，與磁感應(yīng)強(qiáng)度概念相關(guān)聯(lián)的知識(shí)也更多。 這些都對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象思維能力和邏輯推理能力提出了更高的要求。三.物理教師PCK的建構(gòu) 概念的抽象性：知識(shí)的綜合性：以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生理解(lji)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?教學(xué)思路 類比遷移電場(chǎng)電場(chǎng)力F電荷試探電荷q模型比值F/q反映電場(chǎng)強(qiáng)弱探究電場(chǎng)強(qiáng)度定義磁場(chǎng)磁場(chǎng)力F電流電流元IL模型比值F/IL反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱探究磁感應(yīng)強(qiáng)度定義三.

13、物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）(4)幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度(qingd)概念的教學(xué)策略有哪些?教學(xué)思路 類比遷移E =F/q B =F/IL類比教學(xué)方式 探究學(xué)習(xí)避免“比值定義” 的簡(jiǎn)單套用!【策略1】實(shí)驗(yàn)感知，豐富物理表象三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例（ ）形 成 物理表象有效學(xué)習(xí)程序：物理學(xué)習(xí)程序：直接經(jīng)驗(yàn) 圖象經(jīng)驗(yàn) 抽象經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察 物理圖象 物理抽象（ ）感 知 物理現(xiàn)象（ ）建 構(gòu) 物理知識(shí)*布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論共四十五頁典型(dinxng)課例的PCK解析（案例積累）(4)幫助學(xué)生(xu sheng)理解

14、磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?教學(xué)思路 類比遷移E =F/q B =F/IL類比教學(xué)方式 探究學(xué)習(xí)避免“比值定義” 的簡(jiǎn)單套用!【策略1】實(shí)驗(yàn)感知，豐富物理表象學(xué)生實(shí)驗(yàn)：感受磁場(chǎng)的強(qiáng)弱（“磁不可貌相”）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：定性探究磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線受力的因素演示實(shí)驗(yàn)：定量探究磁場(chǎng)中通電導(dǎo)線受力的規(guī)律(FIL)演示實(shí)驗(yàn)：用小磁針可表示磁場(chǎng)方向，但不能反映大小提出課題：怎樣用物理量描述磁場(chǎng)的性質(zhì)？重復(fù)實(shí)驗(yàn)：在不同的磁場(chǎng)中，是否還有相同的規(guī)律三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析(ji x)（案例積累）(4)幫助學(xué)生理解(lji)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?教學(xué)思路 類比

15、遷移教學(xué)方式探究學(xué)習(xí)【策略2】問題導(dǎo)引，設(shè)置認(rèn)知臺(tái)階 為什么用比值（F/IL）來定義磁感應(yīng)強(qiáng)度？這是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中要適時(shí)地提出問題，為學(xué)生設(shè)置必要的認(rèn)知臺(tái)階，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷并完成新概念的建構(gòu)過程。三.物理教師PCK的建構(gòu)【策略1】實(shí)驗(yàn)感知，豐富物理表象以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例E =F/q B =F/IL類比避免“比值定義” 的簡(jiǎn)單套用!共四十五頁典型課例的PCK解析（案例(n l)積累）(4)幫助學(xué)生理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念(ginin)的教學(xué)策略有哪些?【策略2】問題導(dǎo)引，設(shè)置認(rèn)知臺(tái)階 問題1: 在F、IL、B 三者中，你認(rèn)為哪個(gè)物理量可用來描述磁場(chǎng)的性質(zhì)？為什么？ 問題2: 在不同的（

16、勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，仍能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？ 問題3: 在一般的（非勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，還能用F/IL描述它的性質(zhì)嗎？為什么？ 在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出：在同一（勻強(qiáng)） 磁場(chǎng)中F/IL是個(gè)定值。 比值反映規(guī)律性 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見：在不同（勻強(qiáng)）磁場(chǎng)中，F(xiàn)/IL為另一個(gè)確定 的比值，且比值大小與磁場(chǎng)的強(qiáng)弱相關(guān)。比值具有客觀性啟發(fā)學(xué)生用“無限分割、以勻代變”的極限思想進(jìn)行推理分析。三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析(ji x)（案例積累）(4)幫助學(xué)生(xu sheng)理解磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)策略有哪些?教學(xué)思路 類比遷移教學(xué)方式探究學(xué)習(xí)

17、教學(xué)手段 多元整合*傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)*現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用SN三.物理教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例共四十五頁典型課例的PCK解析(ji x)（案例積累）三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)以“磁感應(yīng)強(qiáng)度”為例怎樣用物理量描述磁場(chǎng)的性質(zhì)？感受磁場(chǎng)的強(qiáng)弱（“磁不可貌相”）電場(chǎng)類比：派“偵察兵”小磁針：可表示方向但不能反映大小電流元：需要研究作用規(guī)律提出猜想：通電導(dǎo)線受力的因素？定性驗(yàn)證：猜想是否正確？定量研究：受力與各因素間的關(guān)系總結(jié)規(guī)律：F =kIL電場(chǎng)類比：比值法同一磁場(chǎng)（位置）比值相同不同磁場(chǎng)（位置）比值不同結(jié)論：比值F/IL可用來描述磁場(chǎng)性質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境提出課題類比遷移明確思路實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)規(guī)律分析

18、推理建立概念磁感應(yīng)強(qiáng)度教學(xué)流程共四十五頁教師(jiosh)自身的PCK梳理（總結(jié)提升） 建構(gòu)具有個(gè)性特色(ts)的學(xué)科教學(xué)知識(shí) 對(duì)教師而言,“理論的實(shí)踐化”固然重要,“實(shí)踐的 理論化”尤為必須。教師要學(xué)會(huì)從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中, “悟”出自己的行動(dòng)理論, 形成自己的教學(xué)主張。三.物理教師PCK的建構(gòu)物理學(xué)科的知識(shí) (核心內(nèi)容/教育價(jià)值)物理課程的知識(shí) 關(guān)于學(xué)生的知識(shí) 教學(xué)策略的知識(shí) 統(tǒng)領(lǐng)性知 識(shí)學(xué)與教知 識(shí)共四十五頁教師自身(zshn)的PCK梳理（總結(jié)提升）三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)物理學(xué)科的知識(shí) (核心內(nèi)容/教育價(jià)值)統(tǒng)領(lǐng)性知 識(shí)學(xué)與教知 識(shí)物理課程的知識(shí) 關(guān)于學(xué)生的知識(shí) 教學(xué)策略的知識(shí)

19、 物理學(xué)科的知識(shí)物理課程的知識(shí)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)教學(xué)策略的知識(shí)我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí):關(guān)注知識(shí)的文化取向切合學(xué)生的心理特點(diǎn)拓展課程的學(xué)科視域重演知識(shí)的發(fā)生過程共四十五頁關(guān)注知識(shí)(zh shi)的文化取向物理(wl)學(xué)科的知識(shí) “物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù)，它能帶給你很多更珍貴的東 西：一種理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路?！标惣讯菏空f過： 我們關(guān)注物理知識(shí)的文化取向，其實(shí)就是要關(guān)注人的發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識(shí)的育人價(jià)值。三.物理教師PCK的建構(gòu) 可以這樣說，一個(gè)人在中學(xué)階段是否受到過良好的物理教育，將會(huì)影響他今后可能達(dá)到的事業(yè)乃至人生的高度。文化說到底就是“人化” 這段話正是對(duì)物理知識(shí)價(jià)值的詮釋

20、：讓學(xué)生終身受益的不是具體的知識(shí)，而是當(dāng)大部分物理知識(shí)忘掉之后所剩下的東西，那就是一個(gè)人的思維方式和他的價(jià)值取向。我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)共四十五頁 對(duì)于教學(xué)范疇內(nèi)的物理(wl)，有著作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。文化取向(q xin)下的物理知識(shí)觀 相應(yīng)地，物理知識(shí)也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。 前者具有實(shí)用價(jià)值，后者則有教化功能。三.物理教師PCK的建構(gòu) 我們的教學(xué)應(yīng)從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)，即在重視物理知識(shí)的科學(xué)內(nèi)核的同時(shí)，還要注意挖掘它的文化底蘊(yùn)， 提升物理教學(xué)的文化品性。 我們關(guān)注物理知識(shí)的文化取向，其實(shí)就是要關(guān)注人的發(fā)展與完善，開發(fā)物理知識(shí)的育

21、人價(jià)值。我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)關(guān)注知識(shí)的文化取向物理學(xué)科的知識(shí)共四十五頁拓展(tu zhn)課程的學(xué)科視域物理(wl)課程的知識(shí)著名法國(guó)科學(xué)家龐加萊曾說: 物理學(xué)是由一系列事實(shí)、公式和法則建立起來的，就像房子是用磚砌成的一樣。但是，如果把一系列事實(shí)、公式和法則看成物理學(xué)，那就猶如把一堆磚看成房子一樣。三.物理教師PCK的建構(gòu)學(xué)科視域：對(duì)所任教學(xué)科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握物理究竟是什么？我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)物理(wl)是一門科學(xué),也是一種智慧,又是一種文化。 物理樹知識(shí)層面思維層面文化層面經(jīng)師明師人師拓展課程的學(xué)科視域物理課程的知識(shí)學(xué)科視域：對(duì)所任教學(xué)科的

22、內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)共四十五頁切合(qih)學(xué)生的心理特點(diǎn)關(guān)于學(xué)生(xu sheng)的知識(shí)* “盡管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí)，但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的，教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化，以便讓學(xué)生能夠理解。” 杜威* “假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并因此進(jìn)行教學(xué)?！?奧蘇貝爾 PCK的核心就是以學(xué)生為基本立場(chǎng)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式。 物理知識(shí)心理化物理知識(shí)教學(xué)化物理知識(shí)生本化三.物理教師PCK的建構(gòu)我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)共四十五頁教學(xué)(jio xu)主張：把屬

23、于學(xué)生(xu sheng)的東西還給學(xué)生(xu sheng)三.物理教師PCK的建構(gòu)我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)切合學(xué)生的心理特點(diǎn)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)還給學(xué)習(xí)的時(shí)間（自主學(xué)習(xí)、交流共享）還給學(xué)習(xí)的空間（探究未知、質(zhì)疑問難）還給學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（嘗試成功、經(jīng)受挫折）還給學(xué)生的個(gè)性（獨(dú)特感悟、自由表達(dá)）還給學(xué)生的尊嚴(yán)（人格平等、思想尊嚴(yán)） 歸根結(jié)底就是還給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，具體地共四十五頁教學(xué)(jio xu)主張：把屬于(shy)學(xué)生的東西還給學(xué)生教學(xué)策略：*大道至簡(jiǎn)*大智若愚*大成若缺課堂形態(tài)：回歸本真教師思維：還原稚化教學(xué)時(shí)空：留有余地三.物理教師PCK的建構(gòu) 努力營(yíng)造一種真實(shí)、自然、和諧的原生態(tài)的課堂形態(tài)，即真

24、實(shí)的教學(xué)問題，自然的教學(xué)過程，和諧的教學(xué)氛圍。 教師要善于把握學(xué)生的思維水平，并以此為起點(diǎn)將自己的思維過程充分展開，從而達(dá)成師生思維同頻共振的最佳狀態(tài)。 要運(yùn)用留白藝術(shù)，如：預(yù)設(shè)缺口，拓展自主學(xué)習(xí)時(shí)空；打開窗口，擴(kuò)大物理學(xué)習(xí)視野；安裝接口，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)切合學(xué)生的心理特點(diǎn)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)共四十五頁重演知識(shí)的發(fā)生(fshng)過程教學(xué)策略的知識(shí)(zh shi) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對(duì)人類文化發(fā)展過程的一種認(rèn)知意義上的重演； 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是前人探索科學(xué)的歷史順序。 指導(dǎo)思想: 教學(xué)重演律三.物理教師PCK的建構(gòu)教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程 即在教師的

25、引導(dǎo)下，讓學(xué)生去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生的原因、物理知識(shí)形成的經(jīng)過、以及物理知識(shí)發(fā)展的方向。 （應(yīng)運(yùn)而生）（順理成章）（拓展延伸）發(fā)生形成發(fā)展為什么？是什么？怎么樣？我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)教學(xué)策略：兩條鐵律三序合一(h y)一項(xiàng)原則彰顯物理學(xué)科特色優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)面對(duì)物理原始問題重演知識(shí)的發(fā)生過程教學(xué)策略的知識(shí)指導(dǎo)思想: 教學(xué)重演律教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)教學(xué)策略：一項(xiàng)原則(yunz)面對(duì)物理原始問題重演知識(shí)的發(fā)生過程教學(xué)策略的知識(shí)指導(dǎo)思想: 教學(xué)重演律教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識(shí)

26、的發(fā)生過程楊振寧 “很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成一種印象，以為物理學(xué)就是一些演算。演算是物理學(xué)的一部分，但不是最重要的部分，物理學(xué)最重要的部分是與現(xiàn)象有關(guān)的。絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來的，現(xiàn)象是物理學(xué)的根源。” “要面對(duì)最原始的問題，站在問題開始的地方，而不要淹沒在文獻(xiàn)的海洋里。” 我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)共四十五頁三.物理(wl)教師PCK的建構(gòu)*兩類教學(xué)(jio xu):從中間教起從開頭教起精料精做實(shí)際問題物理問題數(shù)學(xué)問題構(gòu)建模型運(yùn)用規(guī)律我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)教學(xué)策略：指導(dǎo)思想: 教學(xué)重演律教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程重演知識(shí)的發(fā)生過程教學(xué)策略的知識(shí)粗料精做教的是結(jié)論，學(xué)到的是技巧教的是思

27、維，收獲的是智慧面對(duì)物理原始問題一項(xiàng)原則共四十五頁兩條鐵律彰顯(zhn xin)物理學(xué)科特色*物理學(xué)科(xuk)的特色：事實(shí)證據(jù)理性思維物理（以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）（以思維為中心）物理教學(xué)的兩條鐵律 這兩者既是物理學(xué)科的特色，也是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。三.物理教師PCK的建構(gòu) 知識(shí)并不總是“好玩的”。充分發(fā)揮物理學(xué)科特色，用物理知識(shí)的豐富性和深刻性打動(dòng)學(xué)生，是激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣的根本之舉。慣性定律我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)教學(xué)策略：指導(dǎo)思想: 教學(xué)重演律教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程重演知識(shí)的發(fā)生過程教學(xué)策略的知識(shí)共四十五頁三序合一(h y)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(jigu)知識(shí)序：反映教材知識(shí)演化的發(fā)展順序思維序

28、：教學(xué)序：反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理順序反映課堂教學(xué)流程的時(shí)空順序*優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要求：*物理教學(xué)中的三條序線：學(xué)科邏輯認(rèn)知邏輯教學(xué)邏輯學(xué)科邏輯認(rèn)知邏輯教學(xué)邏輯三.物理教師PCK的建構(gòu)三序合一我的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)教學(xué)策略：指導(dǎo)思想: 教學(xué)重演律教學(xué)主張：讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程重演知識(shí)的發(fā)生過程教學(xué)策略的知識(shí)共四十五頁 研究與實(shí)踐都表明，PCK不會(huì)隨著專業(yè)學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的獲得而自然生成；也不存在一種最佳方式可以直接(zhji)傳授給教師。 PCK的發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。在很大程度上，它是教師個(gè)人在自己所任學(xué)科的特定(tdng)范圍內(nèi)，不斷將諸方面知識(shí)綜合、創(chuàng)新的探究過程中得出的

29、。PCK的生成發(fā)展PCK的發(fā)展策略經(jīng)驗(yàn) + 反思 教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn) + 反思 + 交流 PCK發(fā)展*教師成長(zhǎng)公式：*PCK發(fā)展公式：*PCK發(fā)展策略：勤于實(shí)踐；善于反思；樂于交流四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁P(yáng)CK的發(fā)展策略(cl) 勤于實(shí)踐 學(xué)會(huì)(xuhu)在研究狀態(tài)下工作 如：“課堂提問的有效性” 這些看似“微言”的研究，卻包含著教學(xué)宏觀理論之“大義”。*錢理群:“做小事情，想大問題”國(guó)外至今已研究了三十多年，研究范疇包括：有效課堂提問的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。 堅(jiān)持在艱苦環(huán)境中工作*發(fā)展機(jī)遇工作條件我感恩義烏中學(xué)為我的發(fā)展所提供的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；我也懷念廿三里中學(xué)那段歲月給我的啟蒙與磨練。 *我的工作經(jīng)歷與體會(huì) 我對(duì)進(jìn)入義烏中學(xué)的新老師這樣說四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁P(yáng)CK的發(fā)展策略(cl) 善于反思 注重有效(yuxio)反思（擺進(jìn)自我）（理論指導(dǎo)）（質(zhì)疑審視）批判的眼 光現(xiàn)實(shí)的自 我理想的自 我有效反思三要素自己看自己1.反思的效度：2.反思的深度：教學(xué)效果價(jià)值取向思維方式教學(xué)理念教學(xué)策略教學(xué)行為四.物理教師PCK的發(fā)展共四十五頁P(yáng)CK的發(fā)展策略(cl) 善于反思 注重(zhzhng)有效反思 增強(qiáng)問