成超超二泉映月評課稿

1、 . . 6/6二泉映月聽課隨感澤州縣鳳城小學(xué) 成超超在澤州縣教育局開展“小學(xué)課堂教學(xué)團體總決賽”活動中，我有幸聆聽了澤州縣鳳城小學(xué)建芳老師執(zhí)教的二泉映月一課，受益匪淺！這是一節(jié)在“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)思維引導(dǎo)下的語文課。整節(jié)課給人的感覺，既是一種美的享受，更是一段感人的旅程。既有深度，又有廣度；既有韻味，又有涵；既有大語文的智慧，又有小方法的指導(dǎo)。一、環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)井然有序。在教學(xué)精讀課文二泉映月時，老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，首先回味上節(jié)課學(xué)過的容二泉映月的美景；接著體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，走進阿炳的心世界；最后感受二泉映月這首曲子的涵，提煉寫法。在回味二泉映月美景這一環(huán)節(jié)，老師先出示文中描寫二泉景

2、色美景的四組詞語。通過引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀，在孩子們的腦海中形成一幅美不勝收的二泉映月圖。接著讓學(xué)生體會這美景對于雙目失明的阿炳來說，卻意味著黑暗。在這種心境下，走進第二個環(huán)節(jié)：體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，走進阿炳的心世界。老師讓孩子們?nèi)プx阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭，當孩子們未能讀出感覺時，又抓住“坎坷”這一中心詞，將視野延伸到課本之外，通過阿炳曲集中的一段話，通過讓學(xué)生發(fā)揮想象，互說阿炳的坎坷經(jīng)歷，使學(xué)生一步步走進阿炳的心。此時，老師順理成章地播放樂曲二泉映月，已不需多言，學(xué)生自然而然地用心傾聽，談起感受來，已是真情流露，初具深意。當再次播放樂曲二泉映月，讓孩子們聯(lián)系課文第五自然段，進一步體會隨著

3、旋律的變換，阿炳的心世界也隨之變化。從中感受阿炳“與命運抗爭、對光明向往”的高貴品質(zhì)。正因為有了孩子們對二泉映月的美美感受，才能反襯出這對雙目失明的阿炳來說意味著黑暗；正因為有了阿炳無數(shù)次坎坷的經(jīng)歷，才能彰顯出二泉映月創(chuàng)作的不易；正因為二泉映月演奏的是阿炳心的聲音，才獲得了“跪下來聽”的盛譽。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，相輔相成。前者為后者奠定基礎(chǔ)，后者是前者的情感升華。與小學(xué)生的情感體驗規(guī)律相適應(yīng)，順其自然，一氣呵成。二、拋磚引玉，教師引導(dǎo)恰如其分。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計井然有序，無疑為課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。然而老師恰如其分地引導(dǎo)，更如拋磚引玉，將課堂一步步推向高潮。課堂伊始，老師用“二泉映月不光

4、是一首二胡曲，還是惠山一道非常著名的風(fēng)景”導(dǎo)入，承上啟下，引出文中描寫二泉映月美景的八個詞語，鼓勵學(xué)生美美地讀，使學(xué)生迅速投入到學(xué)習(xí)中。當聽到孩子們極富深情地朗讀時，老師發(fā)自心地贊揚：聽了你的朗讀，就像是“一泓清泉正向我們緩緩流來”；你的聲音正如這淙淙流水一般柔美動聽那一刻，我看到孩子們臉上洋溢著抑制不住的笑容。正當孩子們沉浸在這美景與美感中時，老師話鋒一轉(zhuǎn)，“但是，孩子們，這如詩如畫的風(fēng)景，對于雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？”一下子將孩子們的思緒由云端，導(dǎo)向谷底。孩子們換位思考，感同身受，不約而同地說：意味著黑暗。老師乘勝追擊，連續(xù)引讀四個“黑暗”，自然過渡到第四自然段，讓學(xué)生通過朗讀體

5、會阿炳心的感受。當學(xué)生未能讀出阿炳的心感受時，老師讓學(xué)生在文中找描寫阿炳坎坷經(jīng)歷的句子，引導(dǎo)學(xué)生將視野延伸到課外阿炳曲集選段，出示排比句“也許那是一個烈日炎炎的午后，街頭像一個火爐，阿炳還在無奈的拉著胡琴也許那是一個中秋節(jié)的傍晚，能回家的都回去了，阿炳還沒收到一分錢”并深情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象阿炳的坎坷經(jīng)歷，面對學(xué)生對阿炳坎坷經(jīng)歷的每一次匯報，老師反復(fù)強調(diào)，這就是坎坷，使阿炳的“坎坷經(jīng)歷”深深地烙在了孩子們的心中，此時三次引讀“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊就這樣，二泉映月誕生了可謂曲隨情生，情動辭發(fā)。在學(xué)習(xí)課文重點段時，老師完全放手，充分發(fā)揮星園

6、的作用，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡的提示，小組合作，充分自學(xué)。展示匯報時，適時引導(dǎo)學(xué)生提煉出本段的寫法。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)，再次讓孩子們配樂朗讀，真是慷慨激昂，入情入境。在引導(dǎo)學(xué)生理解“在國際樂壇上，二泉映月享有什么盛譽”時，老師引用了全世界著名的指揮家之一日本的小澤征爾的原話“這種音樂，只應(yīng)跪下來聽?！焙⒆觽?，小澤征爾跪的是什么呢？當孩子們一個個回答出阿炳“與命運抗爭、對光明向往”的高貴品質(zhì)是，將課文推向高潮。三、深情投入，學(xué)生展示精彩紛呈。有了井然有序的設(shè)計奠基，有了恰如其分的引導(dǎo)指路，才有了學(xué)生精彩紛呈的展示。鏡頭一感受“二泉映月”美景時，學(xué)生的朗讀，吐字清晰，感情豐富。似行云流水，娓娓道來；似三月

7、春風(fēng)，徐徐而至；似串串玉珠，顆顆迸發(fā)；感人肺腑，沁人心脾，怎一個“美”字了得。鏡頭二發(fā)揮想象，再現(xiàn)阿炳坎坷經(jīng)歷時，學(xué)生的回答雖聊聊幾句，卻從孩子自身的角度，表達出了阿炳可能經(jīng)歷的饑寒交迫、諷刺譏笑、無人問津動人心弦，感人淚下。鏡頭三合作探究，學(xué)習(xí)課文重點段第五自然段時，學(xué)生準確地用直線畫出琴聲，用曲線畫出心聲，并根據(jù)旋律將這一段分成三部分：開始高潮尾聲。進而指出“每一部分的容都是先寫琴聲，再寫心聲”，同時總結(jié)出寫作方法“琴聲和心聲交替出現(xiàn)”，學(xué)生的合作能力得以體現(xiàn)，展示水平得以提升。鏡頭四最后，再次傾聽二泉映月這首曲子時，你聽到了什么？小澤征爾跪的是什么？孩子們的回答已是情感的自然流露，更是對

8、文中主人公知音般的感受。四、以文帶文，主題學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)精讀課文二泉映月時，提煉出寫作方法：“琴聲”與“心聲”交替出現(xiàn)，讓學(xué)生切身體會到用文字的形式再現(xiàn)二泉映月的優(yōu)美旋律與其涵的魅力。由此，引出與二泉映月有相似創(chuàng)作經(jīng)歷的文章，但又有所區(qū)別的文章月光曲。為了幫助學(xué)生更好地自學(xué)，老師提煉出三個問題，1、畫出皮鞋匠聯(lián)想的容，2、為什么盲姑娘“仿佛”也看到了她從沒看見過的景象？3、運用“琴聲”與“心聲”交替出現(xiàn)的寫作方法，再現(xiàn)月光曲的創(chuàng)作過程。由易到難，由略讀到感受，由感受到小練筆，既符合語文主題學(xué)習(xí)的宗旨：弱水三千，只取一瓢飲；一課一得。又體現(xiàn)了語文主題學(xué)習(xí)中以文帶文這一課型的特點：得法于精讀，用法于略讀。五、以月引月，推薦閱讀別具匠心。同樣是月亮，不同的人有不同的感受。阿炳由于生活經(jīng)歷坎坷，他用二泉映月傾訴著對命運的抗爭，對美好生活的向往，對音樂的熱愛。貝多芬被盲姑娘不畏生活貧困，堅持學(xué)彈鋼琴的精神感動，即興彈奏月光曲，抒發(fā)遇到知音后的喜悅，為知音再現(xiàn)海上月夜的美景。那么文學(xué)家看到月亮，又會如何表達呢？老師以此為切入點，推薦學(xué)生閱讀我國著名文學(xué)家朱自清先