四年級上語文聽課反思18維生素c的故事_蘇教版

1、.*;四年級上語文聽課反思-18維生素c的故事蘇教版1、 文章主旨的把握，教學(xué)主線確實定。鉆研教材，不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)讓學(xué)生體會到維生素C的發(fā)現(xiàn)過程中，船員的“顧全大局、哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家的“認(rèn)真研究起到了一定作用。再深化研讀文本，鉆研教材，還會發(fā)現(xiàn)哥倫布對船員生命的珍視和關(guān)愛也起了作用。不可忽略的是，船員的“顧全大局和哥倫布噙著眼淚繼續(xù)航海，都表達(dá)了對實現(xiàn)航海事業(yè)的追求，這是對航海事業(yè)的熱愛。而一代又一代科學(xué)家為了挽救無數(shù)生命而不懈努力，也表達(dá)了對生命的關(guān)愛。這些，對事業(yè)的愛與對生命的愛交織在一起，即形成了本課愛的主旋律。明確了這點，這個學(xué)生一讀就懂的小故事立即具有了更深的人文內(nèi)涵。以愛為

2、基調(diào)，就能更好地把握住文章中的眾多人物對維生素C的發(fā)現(xiàn)所做出的奉獻，本課的主線就明晰了。圍繞這條愛的主線的教學(xué)一定是豐富而飽滿的。結(jié)合以上思路，原來教學(xué)中存在的諸多困惑便能迎刃而解：關(guān)于人物心理的剖析。 船員的“顧全大局。試教中，這個表達(dá)船員品質(zhì)的詞語，是在學(xué)生體驗不完全的情況下，老師迅速貼上的標(biāo)簽。學(xué)生完全沒有情感體驗，而只有從心理上對航海事業(yè)有所理解，對航海的艱辛產(chǎn)生敬畏之后，才會讓學(xué)生體會到遠(yuǎn)航探險的失敗對于船員對于船長意味著什么，那是如同舍棄生命般的難受。所以，學(xué)習(xí)一、二自然段，一定要讓學(xué)生充分理解和感受船員對航海事業(yè)的愛。正因為這種愛，他們才具有了“舍己為公“顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。把握

3、了這個愛的基調(diào)，學(xué)生的理解才會有一定層次。船員的“不拖累大家。試教中，老師針對船員的“顧全大局假設(shè)了一個船員形象，試圖通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生體會人物心理。莫校長認(rèn)為，與其在此創(chuàng)設(shè)情境，不如抓住“拖累一句進展想象補白，讓學(xué)生明白航海事業(yè)對于船員的重要性?？紤]：船員不想拖累大家什么？這樣拖累下去將會導(dǎo)致怎樣的后果？只有明白了這個詞所包含的深層意義，才會理解哥倫布同意船員“把我們放到荒島上的懇求，才會懂得船員的“識大體，顧大局。而這些都表達(dá)了大家對更多生命的愛，對偉大事業(yè)的愛。哥倫布“面對茫茫大海，心情非常沉重。同樣，從船員對航海事業(yè)的愛，不難想象，作為一船之長，意大利偉大航海家哥倫布對航海事業(yè)的深愛

4、。正因為這種愛，使得他在“海上兇神面前，心情是及其復(fù)雜的，這個沉重所包含的愛就應(yīng)是：焦急、發(fā)愁、難過、擔(dān)憂。在前面理解了船員的情感后，再來考慮“哥倫布為什么會心情沉重？學(xué)生的考慮才會深化，思維才不會單一。另外，這個句子，情景交融，襯托氣氛，突出人物心理，也是引導(dǎo)學(xué)生品味語言表達(dá)的一個好例子。哥倫布“噙著眼淚點了點頭體驗了船員的“顧全大局，哥倫布的心情“沉重，這里 “噙著眼淚點了點頭的情感就不難理解了。它是豐富的：有悲傷、難過、感動、無奈甚至是絕望。理解了哥倫布對船員的愛，這樣的體驗也是不難理解的。哥倫布在帶著船隊成功返航時，心情卻“越來越沉重。這里的沉重，仍然包含著豐富的愛。抓住兩個“沉重，讓

5、學(xué)生體會同樣的詞在不同的語境中表達(dá)的不同效果。通過文本，扎實地進展語言文字訓(xùn)練。這樣，當(dāng)他看到船員性命猶存時，那種又驚又喜，不用通過僵硬的帶著“驚訝和“喜悅的表情讀，而是通過“驚的是什么？“喜的是什么？就能體會出來了。2、 教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)設(shè)計的刪繁就簡。教學(xué)中，老師為了說明哥倫布的“細(xì)心發(fā)現(xiàn)，抓住文中“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。一句，采用了倒敘的方式，從問題的提出到解答花了近五分鐘時間，當(dāng)中又穿插分析了哥倫布心情變化的四個句子?？梢韵胂螅瑢W(xué)生對于這樣冗長分散的講解會暈頭轉(zhuǎn)向，而老師就只能僵硬地以問題牽著學(xué)生走。同樣，在最后為了補充豐富教材所提到的“經(jīng)過研

6、究，人們老師出示了一篇篇目不短的課后內(nèi)容，讓學(xué)生考慮完成，目的不明確，使用意義不大，浪費了較多時間。對于這些教學(xué)中不合理之處，應(yīng)考慮有所舍棄。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的整合，莫老師一方面肯定了本課教學(xué)中對于文章構(gòu)造合理重組的巧妙，另一方面指出了一些細(xì)節(jié)處理上的缺乏。針對開課前，老師通過多媒體播放 “海上兇神的相關(guān)資料，因為時間較早，在學(xué)生還沒有一定情感體驗的時候不太適宜。假如放在探究船員心理和哥倫布心理，通過背景說明的方式，應(yīng)當(dāng)能起到渲染氣氛，增加情感體驗的作用。關(guān)于細(xì)節(jié)的處理，我想起特級老師王崧舟一番精辟的歸納：推敲話語，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更明晰；開掘意蘊，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更深化；整合要素，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更和諧；堅守本體，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更扎實；多元解讀，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更生動；熏陶性情，讓教學(xué)細(xì)節(jié)更感人。結(jié)合本課，與莫老師所提的方案不謀而合，下一步的教學(xué)理論，我們該做進一步的修正。3、 情感主線的串接，教學(xué)主線的明晰。圍繞文章“愛的情感主線，教學(xué)主線應(yīng)該是明晰明了的：即內(nèi)容上應(yīng)解決：維生素C的發(fā)現(xiàn)與這次航海有什么關(guān)系？抓住“起死回生和“奇跡理解便能知道此次航