幼兒園課題組圖標課件

1、 圖標在綜合課程運用中的研究南京市實驗幼兒園課題組教育部規(guī)劃課題2013-1-18我們的困惑 對于36歲的幼兒而言，他們正處于一個以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段，認知水平的局限性使得大量的語言符號不利于幼兒的理解和接受。 我們的困惑如何使教學準備簡便易行，又能有效提高教育質(zhì)量？如何使教學內(nèi)容易學好記？如何使教學過程變得生動有趣？我們的研究歷程 第一部分：簡介 第二部分：研究闡述 第三部分：分析與討論研究問題（目的、意義、假設(shè)）研究程序（設(shè)計與技術(shù)路線、研究對象）課題研究的基本觀點和重要論據(jù)研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論課題研究成果分析存在的問題和今后的研究設(shè)想研究問題研究目的研究意義研究

2、假設(shè) 根據(jù)36歲幼兒的年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律，探尋圖標在綜合課程中運用的可能性、作用、特點、意義、價值以及運用的規(guī)律。豐富關(guān)于意象思維的理論，嘗試從新的視角建構(gòu)和完善課程；在現(xiàn)代幼兒教育理論的指導下，研究和總結(jié)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應的、行之有效的教育教學策略。探索一種新的“心智工具”，幫助幼兒架起從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的橋梁，成為幼兒創(chuàng)造性學習的工具；豐富教師的教學策略，提高教師開發(fā)和實施課程的能力，促進教師的專業(yè)成長；提高綜合課程的實效性。研究設(shè)計與技術(shù)路線關(guān)鍵性研究：以教師為研究對象的關(guān)鍵性研究路徑，其主要方式為學習、分工、案例研討等，以期達成：課題研究的過程也是教師專業(yè)成長、

3、幼兒發(fā)展的過程。技術(shù)性研究：是針對研究主體部分所做的設(shè)計，以分散難點，突出研究重點?；A(chǔ)性研究：是通過文獻研究和實踐調(diào)查，一方面尋找理論依據(jù)、借鑒前人研究成果，同時幫助課題組成員明晰本課題研究的價值，增強研究的信心，找到研究的起點。圖標研究對象圖標與幼兒 圖標與幼兒思維發(fā)展 小、中、大班各年齡段圖標運用的特點及其規(guī)律 圖標與幼兒園綜合課程. 圖標與綜合教育課程的關(guān)系. 圖標在綜合課程實施集體教學中的運用 圖標在主題活動感知積累階段、探索發(fā)現(xiàn)階段、表現(xiàn)表達階段的運用 以上三階段同時涵蓋在 語言、數(shù)學、科學、社會、藝術(shù)、健康等各領(lǐng)域中的運用. . 圖標在日常生活中的運用. 圖標在游戲活動中的運用

4、圖標與教師 圖標與課程的實施與開發(fā) 圖標的設(shè)計、選取和制作課題研究的基本觀點和重要論據(jù)借鑒于符號學關(guān)于符號界定的基本觀點并基于本研究的理論提升 圖標概念的界定啟發(fā)于裴斯泰洛齊的認知要素觀點 圖標的基本元素圖標的表意功能、媒介功能 、視覺信息優(yōu)先功能 圖 標 的 功 能依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論及維果斯基關(guān)于中介物發(fā)展路徑的相關(guān)觀點 圖標演進的發(fā)展路徑 通過對理論依據(jù)的分析研究，我們認為，在幼兒園課程中運用圖標是有理論基礎(chǔ)的，也是客觀存在的，符合幼兒思維發(fā)展的特點，能幫助幼兒從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展發(fā)揮橋梁作用。研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論圖標運用圖標概述圖標設(shè)計制作與使用規(guī)律- 圖標設(shè)計、制作規(guī)律

5、- 在不同年齡段使用的規(guī)律- 圖標的界定- 圖標的基本構(gòu)成元素- 圖標的基本功能- 圖標的特性 圖標與幼兒園綜 合課程的關(guān)系- 圖標與教師教學- 圖標與幼兒學習- 圖標在綜合課程中的運用- 圖標在課程中的運用原則圖標的界定 圖標是一種介于實物圖像和抽象符號之間的用以指代事物的圖形、標志、符號。在幼兒園教育教學活動中，圖標一般是由教師、幼兒或師幼群體制定或約定并獲得師幼群體共同理解的約定性圖形標志符號?？梢允巧珘K可以是線條可以是圖形圖標的界定可以是符號可以是事物的簡單輪廓可以是社會約定俗成的也可以是師幼共同約定的圖標的基本構(gòu)成元素正如漢字的基本構(gòu)成元素是“筆畫”一樣，圖標的基本構(gòu)成元素是“線條、

6、形狀、輪廓”。圖標構(gòu)成簡約，圖標之間的區(qū)別靠的就是“線條、形狀、輪廓”等基本元素的不同組合與編碼?！按笮?、顏色、材料”等雖然也屬區(qū)別性元素，但屬于非本質(zhì)屬性。 圖標的基本功能媒介功能圖標是介于實物圖像與抽象符號之間的圖形標識符號，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的橋梁。 符號功能就是以“圖”來“標”示事物。一個圖標就是一個標示事物的符號。 表意功能圖標是一種符號，而符號的本性就是表意，是對其指代對象的簡約性、概括性的表征。 單圖標表意 圖標組合的表意 圖標的特性形象性與概括性直觀性與簡約性 語境性與約定性單義性和多義性 3花朵圖標與幼兒園綜合課程的關(guān)系圖標是課程實施的重要工具和方法在幼兒園綜合

7、課程實施中的運用既為教師提供了一種有效的教學策略，也是幼兒主動、創(chuàng)造性學習的工具，使教與學的互動更有效。 圖標是課程內(nèi)容的有機組成部分首先，圖標真實地存在于教師的文本中，存在于為完成課程目標而設(shè)計、組織的課程內(nèi)容、教學具準備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學策略及實施的全過程中。其次，圖標真實地存在于兒童課程學習的過程中。 3.圖標是課程某些內(nèi)容簡約、形象化的重要表述方式圖標為幼兒園課程的某些內(nèi)容提供了一種物化形象。特別是一些抽象、復雜、難懂的結(jié)構(gòu)性、概念性、程序性的知識，借助圖標簡約、形象化的表述能使引導幼兒在聽、說的基礎(chǔ)上加入“閱讀”的視覺認知功能，多通道的理解、感受、記憶和創(chuàng)造。 2.1.圖標與教師教學1

8、圖標的運用形成了獨特的意形相融合教學模式圖標的運用不僅將聲、形、色、動態(tài)集于一體，給幼兒以多感官刺激，同時幫助幼兒在抽象的語言符號和語義內(nèi)容之間建立一種易于理解、記憶、思考的聯(lián)系，使意形自然融合。 2圖標的運用易于顯現(xiàn)教學內(nèi)容的特點和結(jié)構(gòu)圖標的使用及組合更有助于幫助幼兒了解學習材料的概念及結(jié)構(gòu)特點，從而增強清晰度，降低學習難度。 3圖標的使用有助于優(yōu)化教學信息圖標的適當使用可以通過提高信息的可辨度可改善其傳遞效果。在視覺上采用比較簡潔的表達方法，使得與學習內(nèi)容無關(guān)的冗余信息大為減少，從而實現(xiàn)信息的優(yōu)化，有效地提高教學效果。 根據(jù)信息優(yōu)化原則，圖標的使用可以改變言語講解的單一傳授方式為多通道的學

9、習方式，在保證教學內(nèi)容不變的情況下，這種多通道的信息傳遞形式，革新了教師的教學策略，提高著綜合課程的實效性。 舉例一： 如在幼兒參觀軍營前，教師向幼兒介紹：“我們即將參觀的部隊是中國人民解放軍南京軍區(qū)臨汾旅炮團759部隊 ” 舉例二：例：繞口令貓和包 繞口令貓和包 小寶拿包逗小貓 小貓“喵”的叼走了包 小寶追貓去要包 小貓叼著包和小寶藏貓貓舉例三： 在大班韻律活動“金蛇狂舞”中，幼兒在感知音樂性質(zhì)和旋律的基礎(chǔ)上，要分為兩隊，隨著音樂表現(xiàn)舞龍情節(jié)。在這個活動中，兩隊舞龍隊的隊形變化與穿插是幼兒面臨的難點，教師“向前、向左、轉(zhuǎn)彎”等指令往往使孩子來不及反應，影響活動效果。這時，教師只用一幅簡單的圖

10、標就免去了復雜的口令指揮 圖標與幼兒學習圖標的運用易于引起幼兒情緒、情感及已有經(jīng)驗的積極回應。因為圖標這一形象思維富有情緒色彩，一旦與學習者的情感、經(jīng)驗和諧匹配，就能點染情景交融的高層次感悟，可以激發(fā)幼兒學習的樂趣和求知欲望。 1圖標的運用有利于引發(fā)有意識記。當幼兒對學習內(nèi)容基本熟悉后，采用逐步去圖標法，讓幼兒依據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的表象進行復習，不僅可以提高幼兒學習興趣，更幫助幼兒明確記憶的任務，增進思維的積極性和目的性。 2圖標為幼兒提供了一種簡便、形象地進行表達的方式。圖標繪畫簡便、易于表現(xiàn)，幼兒簡單的幾筆就能把自己的想法勾畫出來，操作靈活方便，節(jié)約時間，使幼兒的表達更豐富，是幼兒個性化、創(chuàng)

11、造性表達最常用的方式之一。 4圖標的運用有助于幼兒發(fā)揮學習的主動性。由于每個幼兒的學習方式、學習速度是不一樣的，學習活動作為一個信息加工過程也需要自我調(diào)節(jié)和控制。通過圖標的運用，有助于幼兒在他們的學習過程中發(fā)揮自己的主動性。 3想媽媽媽媽出差了，寶寶多想她。想看媽媽瞇瞇笑；想聽媽媽悄悄話；想和媽媽唱支歌；想幫媽媽洗手帕。躺在床上做個夢，哈哈！媽媽回來啦！ 幼兒用圖標記錄“上小學的問題？”在科學活動熱水怎樣變冷中，針對“用什么方法能讓熱水冷得快”的問題，教師讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗用圖標記錄自己的設(shè)想： 圖標在綜合課程中的運用幼兒園綜合課程圖標在主題活動實施的全過程中發(fā)揮作用圖標在各領(lǐng)域教學中的運用

12、 圖標在一日活動各環(huán)節(jié)中的運用 綜合教育課程是從綜合性入手來合理地選擇教育內(nèi)容、教育手段和方法，科學地組織教育過程，使幼兒園的教育更有效地發(fā)揮整體功能。 圖標在主題實施的過程中發(fā)揮作用感知積累階段 探索發(fā)現(xiàn)階段 表現(xiàn)表達階段 主題活動作為知識的外部載體之一，它的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量影響著幼兒經(jīng)驗的內(nèi)組織過程的質(zhì)量。根據(jù)主題活動的不同階段：啟動期、展開期、表現(xiàn)期的組織特點，圖標的巧妙運用可以有效地搭建師幼、幼幼、幼兒與環(huán)境對話的平臺，讓主題活動成為共同建構(gòu)、共同成長的過程。圖標在各領(lǐng)域教學中的運用 綜合教育課程十分重視各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以充分發(fā)揮教育因素的整合功能。由于各領(lǐng)域教學有其自身的規(guī)律與特點，在運

13、用圖標時，教師要注意各領(lǐng)域教育教學的規(guī)律和特點，這樣才能更好的凸顯圖標運用的價值。舉例：圖標在體育活動中的運用 運動項目圖標 場地安排圖標 活動次序圖標 收拾擺放圖標 安全警示圖標圖標在一日活動各環(huán)節(jié)中的運用 幼兒園課程涵蓋幼兒一切活動。在幼兒園孩子的一日活動中環(huán)節(jié)和內(nèi)容都非常多，圖標的恰當運用發(fā)揮了隱性指導的作用，既減少了教師的不必要的、過多的介入，又能讓幼兒學會自我管理、相互提示，提高自理能力，使得一日活動變得有序而自主。舉例： 圖標在生活能力培養(yǎng)中的運用圖標在游戲活動中的運用圖標在課程中的運用原則年齡適應性原則 鷹架漸隱原則 理性使用原則 展現(xiàn)關(guān)鍵信息原則 預設(shè)和創(chuàng)生相結(jié)合的原則圖標設(shè)計

14、、制作規(guī)律 發(fā)揮圖標形、色、背景等表現(xiàn)形式的差異性突出主要信息 在一組圖標中盡量保持圖標形象的一致性 關(guān)注圖標比例的協(xié)調(diào)性 2. 圖標的制作規(guī)律 緊扣教學目標設(shè)計合適的圖標解決教學的重難點設(shè)計合適的圖標根據(jù)幼兒的理解水平設(shè)計合適的圖標 1. 圖標設(shè)計的原則 圖標在不同年齡段使用的規(guī)律 圖標的表現(xiàn)形象從整體完整逐漸過渡到突出重點關(guān)鍵部位1圖標從有反映一定情境的背景圖逐漸過渡到無背景圖 2圖標包含意義從表現(xiàn)單義性逐漸過渡到多義性 3圖標使用主體從教師為主逐漸過渡到師幼共用 4課題研究成果分析圖標研兒童的主體性發(fā)展教師的專業(yè)成長幼兒園課程的發(fā)展 一路走來，我們研究著，收獲著，圖標：幼兒園課程實踐新視

15、角一書榮獲江蘇省第三屆教育科學優(yōu)秀成果探索實踐類一等獎；前后有13篇論文在全國、省市教育科研主管部門組織的論文評選中獲獎，其中，全國和省級一等獎6篇；10篇圖標教學案例也分獲省市區(qū)一二三等獎。我們還運用圖標創(chuàng)新教學過程，設(shè)計的老鼠嫁女晚間活動計劃開飯了等活動在各級賽課中也取得了全國二等獎、省級一等獎等好成績。5篇文章和活動設(shè)計發(fā)表于幼教核心期刊上。 圖標研究促進了幼兒園課程發(fā)展發(fā)現(xiàn)了幼兒園課程建構(gòu)的新視角1 我們改變了從課程內(nèi)容和教學要求的角度考慮教育策略問題的思維方式，從一個新的視角兒童的心理和思維發(fā)展這一層面來反思我們的課程，考察兒童思維發(fā)展、學習特點和教師教育策略的關(guān)系問題，使得我們的行

16、動建立在對教育對象特征的明晰把握之上，這對于幼兒園課程建構(gòu)和實施都是十分有價值的。 圖標的運用創(chuàng)新了提高幼兒園課程效益的新路徑，形成了獨特的意形相融合的教育模式，圖標成為幼兒閱讀的符號、學習的支架、思維的元素、表征的載體，借助圖標，使得師幼間的互動更暢通和便捷，讓教育策略更具針對性和有效性創(chuàng)新了提高幼兒園課程效益的新路徑 2 在教學中，圖標首先把當前混亂、模糊的感覺印象一個一個地呈現(xiàn)到幼兒面前，然后借助圖標或圖標組合把這些孤立的感覺印象以需要的方式組織起來，清晰的概念和線索就這樣形成了。這樣一來，學習就從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰。豐富了解決教學重難點的新方法 3圖標研究

17、促進了幼兒的主體性發(fā)展 圖標促進幼兒思維發(fā)展：具體形象思維與抽象邏輯思維之間的融通 圖標是一種新的“心智工具”，有效延展了幼兒的心智能力 圖標促進幼兒創(chuàng)造性學習：促進幼兒主動地、創(chuàng)造性地學習 大三班是個快樂的班級愛動腦團結(jié)友愛的大三班圖標研究促進了教師專業(yè)成長 圖標作為一種新的開發(fā)元素，進入到教師的意識中，進入到教師的課程視野中，成為了教師進行課程開發(fā)的一種自覺地方式。教師根據(jù)幼兒的年齡特點和課程內(nèi)容，利用圖標不斷補充、調(diào)整和豐富課程實施的方法和途徑，還創(chuàng)新了許多新的課程內(nèi)容。通過研究，豐富了教師對課程內(nèi)涵、意義的認識，提高了教師設(shè)計課程和實施課程的能力。 提高了教師課程設(shè)計和實施的能力 教師在設(shè)計圖標前，要分析活動，找到活動的重難點，有針對性地設(shè)計圖標。不僅要緊扣教學目標、教學活動的重難點來設(shè)計合適的圖標，同時要兼顧幼兒的理解水平和不同領(lǐng)域的特點來設(shè)計，突出需要幼兒特別注意的問題，引起幼兒對難點的關(guān)注、加深幼兒對內(nèi)容的理解，幫助幼兒順利完