有效備上課聽課評課課件

1、有效備課上課聽課評課常州翠竹中學韓慧娟作者：余文森教授作者簡介 余文森，男，教授，博士生導師，1963年7月出生于福建 省莆田市。1985年畢業(yè)于華東師范大學教育系，1990年獲教育學碩士學位，2007年獲教育學博士學位。1995年破格晉升副教授，1999年破格晉升教授；2000年擔任教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心常務副主任；2003年擔任福建師范大學教育科學與技術(shù)學院院長；2008年擔任教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。 國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目組負責人，中小學教材審查委員，中國教育學會教育學分會教學論專業(yè)委員會常務理事，中國教育學會

2、教育學分會課程論專業(yè)委員會常務理事，福建省中青年教育理論工作者研究會主任委員，全國優(yōu)秀教師，福建省教學名師，“新世紀百千萬 人才工程”國家級人選，福建省五一勞動獎章獲得者，被評為有突出貢獻的專家并獲得國務院特殊津貼。 從1986年開始連續(xù)深入中小學第一線，主持開展了三項中小學教改試驗，成效顯著，影響廣泛，曾獲教育部全國師范院?；A(chǔ)教育教改實驗優(yōu)秀成果二等獎。從2000年起，直接參與國家新一輪課程改革方案和課程標準的研制，深入全國42個國家級課程改革實驗區(qū)開展教學專業(yè)支持、調(diào)研評估工作，在教育研究等知名學術(shù)刊物上發(fā)表了200多篇論文，出版了當代課堂教學改革的理論與實踐等多部著作，曾獲國家和省級多

3、項社會科學優(yōu)秀成果獎。目前主要研究課題有新課程與學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究全國教育科學“十五”規(guī)劃國家重點課題分課題、“以校為本”教研制度研究與實驗教育部重大課題、新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題等，專業(yè)方向為課程與教學論。 主要專業(yè)兼職：（1）教育部課程改革專家組核心成員；（2）全國中小學教材審定委員會委員；（3）全國課程論專業(yè)委員會常務理事；（4）全國教學論專業(yè)委員會常務理事；（5）福建省中青年教育理論研究會理事長。本書概況 教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，每一項教學改革都是為了使教學更有效，本次課程改革也不例外，其首要目標就是提高

4、教學的有效性。如何提高課堂教學質(zhì)量就成為當前教學理論和教學實踐關(guān)注的熱點問題。正是基于這一背景，我們啟動了新課程背景下有效教學的課題研究，并在這一基礎(chǔ)上組織編寫了這套有效教學的有效備課上課聽課評課。本書分為備課篇、上課篇、聽課篇、評課篇四篇。主要內(nèi)容包括：研讀課標、鉆研教材、了解學生、設(shè)計練習、集體備課、講授的技能、提問的技能等。主要內(nèi)容簡介目錄備課篇前言導讀主題一 研讀課標主題二 鉆研教材主題三 了解學生主題四 設(shè)計練習主題五 撰寫教案主題六 集體備課上課篇導讀主題一 講授的技能主題二 提問的技能主題三 傾聽的技能主題四 管理的技能主題五 點撥的技能主題六 情景創(chuàng)設(shè)技能主題七 課堂調(diào)控技能聽

5、課篇導讀主題一 為師，從聽課開始主題二 準備，帶著思想進課堂主題三 視角，因聽課者不同而不同主題四 聯(lián)動，有效聽課的真諦主題五 聽課要點一二三評課篇導讀主題一 師者，將隨評課而出“彩”主題二 標準，有效評課的坐標主題三 民主，滋養(yǎng)評課文化的土壤主題四 評課要點一二三主要內(nèi)容摘錄備課篇上課篇聽課篇評課篇備課篇 導讀主題一 研讀課標主題二 鉆研教材主題三 了解學生主題四 設(shè)計練習主題五 撰寫教案主題六 集體備課新課程理念下的備課：首先要研讀課標、鉆研教材、了解學生、思考反省等。其次撰寫教案、設(shè)計練習、反思筆記等。最后要集體備課。這三個方面的準備和諧統(tǒng)一，就是新課程理念下的備課研讀課標“磨刀不誤砍柴

6、工” 鉆研教材 -教師備課的核心環(huán)節(jié)理清脈絡，用好教材資源?；o為動，激活教材資源。聯(lián)系實際，活用教材資源。合理重組，優(yōu)化教材資源。適度開發(fā)，創(chuàng)生教材資源。 了解學生 如果我不得不把全部教育心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。 -著名教育心理學家奧蘇泊爾 撰寫教案 無形教案：即思想教案，或者說文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準、工作作風、基本功等的綜合體現(xiàn)。 無形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻。包括讀書閱讀和思考。 集體備課 集體備課是在交換思想，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換

7、以后，還是一人一個；你有一個思想，我有一個思想，我們交換以后，將會是一人兩個思想，甚至更多的思想。 -英國劇作家喬治蕭伯納 集體備課不是追求最后的結(jié)果，而是追求過程：主動參與、思維碰撞、智慧啟迪、辯駁糾正、豐富完善、分擔分享的學習、研究過程。上課篇導讀主題一 講授的技能主題二 提問的技能主題三 傾聽的技能主題四 觀察的技能主題五 點撥的技能主題六 情景創(chuàng)設(shè)技能主題七 課堂調(diào)控技能 講授的技能 要求教師在“講”上下功夫，不該講的不講，學生已懂的不講，“講”一定要服從于教學目的和學生學習的需要，還要選好時機相時而講，要講清楚，但不要講的“一覽無余”，要給學生留下思維的空間，給學生設(shè)置思考的點和線，

8、讓學生通過自己的思維掌握知識，形成能力。講到主要的地方可重復一遍，講到快樂的地方就露出微笑。一起享受和孩子同時成長的喜悅。 提問的技能 能否科學地設(shè)計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發(fā)思考的問題，是教學成敗的關(guān)鍵。 提問于學生的疑惑處；提問于教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處；提問于學生思維的轉(zhuǎn)折處。 傾聽的技能 課堂上，沒有比傾聽孩子們心靈的聲音更幸福的了。千萬不能因時間與教學任務的焦慮感使作為教師的我們漸漸失去傾聽的耐心。否則，生命中的一些不期而至的精彩就會與我們插肩而過。觀察的技能 “一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進課堂，要把90%的注意力放在學生身上，10%的注意力用在教學方案的實

9、施上?！?-于永正點撥的技能 聽過優(yōu)秀教師的課不少，他們的成功之處不是一味的啟發(fā)，而是當學生思維受到限制，面臨難以克服的困難時，對其進行適當?shù)狞c撥，從而使學生觸類旁通、舉一反三。順利的推動學生的學習活動。情景創(chuàng)設(shè)技能 知識需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感，教學情景是課堂教學的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情景是促進學生學習，提高教學質(zhì)量的必然要求。課堂調(diào)控技能 一個教師如果一旦具有良好的調(diào)控能力，他的教學就成功了一半。導讀主題一 為師，從聽課開始主題二 準備，帶著思想進課堂主題三 視角，因聽課者不同而不同主題四 聯(lián)動，有效聽課的真諦主題五 聽課要點一二三聽課篇 優(yōu)秀教師成長的經(jīng)歷“我的特

10、級教師是聽課聽出來的?！?-于漪“幾年來我聽了校內(nèi)外教師的1000多節(jié)課”。 -竇桂梅如何聽課才有效帶著教學需求去聽課帶著課程理念去聽課帶著實用標尺去聽課帶著欣賞眼光去聽課 自己聽自己的課聯(lián)動：有效聽課的真諦導讀主題一 師者，將隨評課而出“彩”主題二 標準，有效評課的坐標主題三 民主，滋養(yǎng)評課文化的土壤主題四 評課要點一二三導讀 評課篇批評是教學研究的靈魂 學習體會 1、對教師來說，上課是家常便飯。就像家常便飯的質(zhì)量決定人的生活質(zhì)量一樣，上課的質(zhì)量決定教師的工作質(zhì)量。家常便飯質(zhì)量高，生活質(zhì)量就高；家常便飯質(zhì)量低，生活質(zhì)量就低；會生活、懂生活的人總是想方設(shè)法提高家常便飯的質(zhì)量，使其營養(yǎng)豐富又色香味俱全。同樣會生活、懂生活的教師總是想方設(shè)法提高上課的質(zhì)量，使教師生活變得有聲有色、有滋有味、有情趣、有智慧。2、 日常感受最深的一點：如果上課前我的課堂問題設(shè)計的很好，我總是信心百倍的走進教室，但提問后沒有停頓就讓學生回答，給學生思考的時間很少，學生由于沒有充分的時間思考，結(jié)果往往問而不答或答非所問，造成學生對問題的麻木和教師自問自答的依賴性，每遇到這種情況，心里總有一種說不出的失落。所以在落實尊重學生課堂主體地位的理念上，我還有很長的一段路要走。3、上課雖是一項最復雜、最核心的工作。作為教師