幼兒園新教師成長過程中的問題及對策教育作文

1、幼兒園新教師成長過程中的問題及對策新教師是幼兒園教師隊伍中的生力軍。所謂“新教師”，在國內(nèi)外研究中也稱“新手教師”或“初任教師”。主要指走上工作崗位的 3 年左右的教師。我園是一所新建幼兒園，師資隊伍中有78 是新手教師， 她們有的是學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生， 有的是非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，她們充滿生機，樂于進取。但是，由于剛走上工作崗位，對幼兒園工作并不了解，在體驗初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是感嘆幼兒園工作的煩瑣和不理解。因此，有一些人會產(chǎn)生矛盾、彷徨、無所適從的心理。那么，對于幼兒園管理者來說，除了要保證教師數(shù)量的配齊配足外，如何培養(yǎng)新教師隊伍從而保證師資的質(zhì)量是更為重要的問題。因此，我園把培養(yǎng)

2、新教師的工作作為首要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力使她們盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，沖出理想與現(xiàn)實的矛盾，從而順利度過適應(yīng)期。一、新教師普遍存在的問題在常規(guī)督查過程中，我們發(fā)現(xiàn)新教師主要存在以下幾個方面的問題。1、人際關(guān)系緊張作為幼兒園新教師，面對的是全新的崗位，全新的園所，全新的團隊，一切從零開始。如何在最短的時間內(nèi)使自己盡快適應(yīng)、融合，是擺在她們面前最棘手的考驗。但由于缺少方法、缺乏經(jīng)驗，一些新教師對常規(guī)工作感到無所適從，找不到解決的良策。許多時候，成熟教師們覺得不應(yīng)是問題的問題， 在新教師眼中卻成了不可逾越的障礙；在專業(yè)教師看來再簡單不過的工作在非專業(yè)教師那里卻又無從下手，因而產(chǎn)生過分的自尊，在與老教師交往時

3、過分過敏，在與同事交往中有逆反、猜疑、競爭、沮喪等不良心態(tài)。2. 帶班管理能力欠缺幼兒園每個班級的配備是兩名教師一名保育員，兩名教師負責(zé)班級幼兒活動組織、教學(xué)任務(wù)的完成、班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，很多新教師走進幼兒園以后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間存在著很大的差距，對面臨的教育教學(xué)中形形色色的問題往往估計不足，在解決這些問題的過程中，她們會發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)原理很難對現(xiàn)實有所幫助。 在幼兒園日常教育活動中， 新教師存在著認識上知道該怎么做，但在實際工作中，由于受種種主客觀因素的影響，會做出一些違背教育原則的教育行為，如在處理幼兒之間矛盾時，往往用呵斥、懲罰等方法來解決問題，這對幼兒身心發(fā)展、個

4、性形成將會產(chǎn)生不良影響，還會給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動。3、組織教學(xué)的技能技巧不足新教師在備課時是只關(guān)注書本，而忽視了孩子。首先考慮的是自己如何教學(xué)，備課的內(nèi)容詳實，往往會將自己在課堂上預(yù)備說的每一句話都設(shè)計在教案中，幾乎注意到了每一個細節(jié)，關(guān)心如何完成課時計劃而很少考慮課堂情境的變化和幼兒的需要，是一種比較簡單、比較孤立的課時計劃。在組織課堂教學(xué)時，新教師的課堂教學(xué)規(guī)則較為含糊且不能堅持執(zhí)行下去，常常缺乏或者不會運用教學(xué)策略；所提出的提問沒有層次，對幼兒的回答肯定過早，沒有留給孩子充足的探索時間，甚至出現(xiàn)教師一言堂、少提問、不提問的情況；對課堂時間的控制會有所出入，有時用

5、半節(jié)課的時間就完成了整節(jié)課的內(nèi)容；教師的過分總結(jié)與陳述阻礙了孩子的思維語言的發(fā)展，師幼互動沒有落到實處；臨場應(yīng)變能力不夠，幼兒拋出的問題不能及時進行解釋。在課后評價中則以自己為中心，更多關(guān)注的是自己的教學(xué)效果如何，關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，關(guān)心自己的課堂表現(xiàn)和教學(xué)是否成功。如：表達是否清楚明白、教態(tài)是否親切、課堂秩序是否良好等等，而忽略幼兒的發(fā)展。4. 與家長缺乏溝通能力眾所周知，良好的家園關(guān)系有助于孩子在家里和幼兒園中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使教師在實踐中得到情感上的支持。教師與家長之間建立良好的交流也是促進幼兒良好個性發(fā)展的基礎(chǔ)。然而很多現(xiàn)實情況卻并非如此，家長對新教師往往持有懷疑的態(tài)度，有時對新

6、教師的教育教學(xué)行為不予配合，甚至將意見反映到園長室，而很多新教師由于忙于跟老教師學(xué)習(xí)班級管理，或者自信心不足，對家長的要求、做法不理解。就會出現(xiàn)有的教師不愿意和家長交流。有的教師與家長交流不主動，交流時三言兩語，感到?jīng)]話好說。二、問題解決策略1、注重人文環(huán)境建設(shè)園長發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用幼兒的健康成長，離不開教師的關(guān)注；新教師的成長，離不開管理者的關(guān)注。 幼兒園的園長是幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展初期的關(guān)鍵人物，因此，作為園長首先要走近新教師，關(guān)心她們的生活、學(xué)習(xí)，把自己作為新手教師的合作伙伴，平時多與新教師溝通、交流。關(guān)注她們的發(fā)展需要，分層次、有針對性地培訓(xùn)、指導(dǎo)新教師。交流時，盡量縮短自己與新教師

7、的“角色距離”，做到多一點商量，少一點命令，營造一個人人平等、寬松、融洽的人際氛圍，這樣使新教師心態(tài)輕松、上進，獲取心理認同。對于新教師在工作中的失誤或者弱點，多給解釋的機會，要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑和形式，為新教師展現(xiàn)個人能力提供機會和舞臺。其次，作為管理者要以發(fā)展的眼光評價新教師，要站在每個新教師原有基礎(chǔ)上進行客觀的評價，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)新教師點滴進步，并給予充分的肯定，幫助新教師由稚嫩走向成熟。強化團隊精神培養(yǎng)一個人的力量或許微不足道，而一個群體的力量是無窮的。新教師要想快速地成長，必須幫助她們置身于一個團結(jié)、互助的教師團隊中，因此，我園注重營造寬松、民主、開放的氛圍，努力讓每

8、位新教師只要走進幼兒園，就有歸屬感。我園的管理模式是分年級部管理，在年級部里建立了教研組、保育組、備課組等，通過集體備課、觀摩研討等形式，構(gòu)建同伴互助的平臺，每逢幼兒園舉行大型活動，我們都大膽啟用新教師參與策劃。因為只有集大家的智慧，才能將整個團隊的力量充分挖掘出來。如：幼兒園的各級創(chuàng)建活動；學(xué)校、區(qū)、市各級藝術(shù)節(jié)演出活動；區(qū)、市各級競賽活動；幼兒園的親子運動會；親子游園活動；家長助教活動。團隊的精神會時刻激勵著每一個新教師， 讓她們以最大的的努力為集體爭取榮譽， 維護集體的形象和利益。同樣，我們也會時常舉行一些集體性的活動，如：“慶祝會”、“生日聚會”、“集體聚餐”等，讓新教師倍感集體的溫暖

9、，感受到自己 在集體中的價值。2、優(yōu)化園本培訓(xùn)模式園本培訓(xùn)是以“幼兒園為基地”的一種融“學(xué)習(xí)、研究、實踐”為一體的培訓(xùn)模式， 從幼兒園和教師需要出發(fā)， 即“缺什么， 補什么”、“需要什么，培訓(xùn)什么”，對在職教師具有較強的現(xiàn)實性和針對性的一種培訓(xùn)。在園本培訓(xùn)中，我園采用“橫向互動、縱向引領(lǐng)”的培訓(xùn)方式。主要形式有：“一課多研”、“問題沙龍”、“好書推薦”、“好曲分享”、“崗位練兵”、“師徒結(jié)對”。一課多研針對新教師在課堂組織經(jīng)驗上的缺乏，園內(nèi)定期開展“互動性”的示范教學(xué)活動觀摩，即先組織園內(nèi)骨干教師說課、上課、評課，由新教師聽課、交流。然后，再讓新教師上“翻版課”，實行“一課多研”。她們通過查找

10、資料，再進行說課、上課、自評，有了這一個過程，大家對“說、上、評”活動有了進一步的理解和把握。問題沙龍幼兒園建立談心室，將新教師組建成一個學(xué)習(xí)共同體，每周開展一次“新教師問題沙龍”，讓新教師一起談?wù)劰ぷ髦杏龅降睦Щ?，大家共同圍繞這一問題進行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使新教師在開放自我、表達自我和對同伴質(zhì)疑中開拓了思路；在取長補短、反思中調(diào)整了自己的教育教學(xué)行為。好書推薦為加強新教師理論學(xué)習(xí)，擴大她們的視野，我園每兩周推薦一本好書促進新教師理論學(xué)習(xí)。 如兒童的一百中語言 、綱要解讀 、給幼兒教師的建議 、幼兒教師88 個成功的教育細節(jié) 、探索孩子的心靈 、 優(yōu)秀教師的九堂必修課等。開放

11、園里的圖書閱覽室，讓新教師圍繞一日活動中經(jīng)常遇到的問題進行查閱書本，不斷獲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)。好曲分享我們幼兒園的新教師來源多元，具備了各個領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，有的具有十級鋼琴證書；有的具有八級古箏證書；有的具有北京舞蹈學(xué)院教師資格證書。我們利用這個優(yōu)勢，充分挖掘每位新教師的個人潛力，如選擇在鋼琴、舞蹈方面有特長的新教師在每周五下午的例會上展示琴法、舞蹈。這樣，在互幫互學(xué)的活動中，讓每位新教師感受到：你在這方面行，我在那方面強，從而保證每個新教師最大限度地實現(xiàn)自我價值，領(lǐng)略到成功的樂趣。崗位練兵新教師的成長需要自由的空間、自己的舞臺，為了讓新教師獲得成功，展示自身價值。我們每個學(xué)期都要組織新教

12、師參加教學(xué)評優(yōu)；備課筆記、觀察筆記展評 彈、唱、畫、跳、講等基本功競賽。通過評選和展示， 幫助新教師看到別人的優(yōu)點， 看到自己的不足， 取長補短，明確自己努力的方向。師徒結(jié)對師徒制是我園對新教師進行的一種傳統(tǒng)原本園本培訓(xùn)模式，以往的師徒制采取的是“一對一”的方式，即新、老教師配班、合作。在“師帶徒”的過程中，新教師不僅在教學(xué)技能、帶班能力、日常保育方面得到了迅速的提高，而且在專業(yè)意識的樹立、專業(yè)精神的培養(yǎng)等方面也受到榜樣老師的影響。從某種程度來說，這種做法比新教師自己“摸著石頭過河”更為方便，新教師受到的“現(xiàn)實沖擊”會更小。但通過多年實踐，這一方式應(yīng)該有所改進，因為我們發(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)教師個人的經(jīng)

13、驗和智慧的有限，新教師的專業(yè)成長受到了極大的局限，在很大程度上，不利于新教師的成長。現(xiàn)在，我們是采用“多對一”的指導(dǎo)方式，即把新教師放在一個團隊里進行鍛煉，挑選多名有特長的骨干教師對她們進行跟蹤指導(dǎo)。這樣，新教師博采眾長，有了更大的自主空間和個性成長的余地。3、爭取園外專業(yè)支援如果說幼兒園園本培訓(xùn)體現(xiàn)了園內(nèi)教師之間的合作，那么幼兒園的園外專業(yè)支援模式，則體現(xiàn)了幼兒園新教師與園外的其他人員之間的互動、合作。這種模式為新教師提供了更廣闊的交流平臺，擴大了新教師的專業(yè)視野，使新教師能夠及時了解和分享外部專業(yè)信息，對促進新教師的成長來說是一種十分重要的途徑，我們幼兒園每個學(xué)期都會有計劃派出新教師參加參加