三種文化視角下的高職素質(zhì)教育思考-全國(guó)高職高專(zhuān)教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟課件

1、我省和我院推進(jìn)高職素質(zhì)教育的實(shí)踐和思考安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汪思曼Intel設(shè)問(wèn)：企業(yè)需要什么樣的人隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，技能被不斷地要求更新，而讓學(xué)生能快速掌握新技術(shù)的，恰恰不是單純的專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。技能是可以短時(shí)間速成的，但素質(zhì)的養(yǎng)成是需要時(shí)間積淀的。21世紀(jì)所需的人才：提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力有效的溝通和合作能力自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力信息搜集和媒體采集能力全球觀念和本土化參與能力解讀金融和經(jīng)濟(jì)知識(shí)能力具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)綜合職業(yè)能力是人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)

2、和私人情境中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。綜合職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)外能力，專(zhuān)業(yè)外能力包括方法能力和社會(huì)能力，這兩部分是關(guān)鍵。兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院：文化育人復(fù)合育人協(xié)同育人安徽省素質(zhì)教育課程開(kāi)發(fā)“綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)”核心課程由“品格育成與人生歷練”、“形象塑造與自我展示”、“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”三門(mén)課程組成。每門(mén)課程包括“綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)”核心課程的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、立體化教材、教學(xué)資源網(wǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等?！捌犯裼膳c人生歷練”課程主要內(nèi)容是：大學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)、大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)、大學(xué)生心理素質(zhì)教育等，課程開(kāi)

3、發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)為：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽汽車(chē)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。課程特點(diǎn)：模塊化設(shè)計(jì)、星級(jí)任務(wù)、側(cè)重自我管理“形象塑造與自我展示”課程主要內(nèi)容是：大學(xué)生社交與禮儀、溝通策略與實(shí)踐、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、大學(xué)美育等，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)為：安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程特點(diǎn)：模塊化，四門(mén)課程整合，側(cè)重軟實(shí)力和軟技能“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)”課程主要內(nèi)容是：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)團(tuán)隊(duì)為：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程特點(diǎn)：模塊

4、化、情境設(shè)計(jì)素質(zhì)課程建設(shè)步驟2009-2011年 教材建設(shè)2011-2013年 課程推動(dòng)師資培訓(xùn)以賽促優(yōu)2012年起 網(wǎng)課和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)我院素質(zhì)教育課程形象塑造與自我展示開(kāi)設(shè)情況納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案固定的師資團(tuán)隊(duì)積極參與A聯(lián)盟組織的素質(zhì)類(lèi)課程比賽課程架構(gòu)弱化學(xué)科界限整合知識(shí)結(jié)構(gòu)突出致用體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)訓(xùn)形象塑造與自我展示 社交禮儀演講與口才 美 育 人際溝通形象塑造與自我展示善表達(dá)懂審美講禮儀會(huì)溝通課程內(nèi)容和資源課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 教 師怎么教？用賞析法體驗(yàn)審美魅力用訓(xùn)練法培養(yǎng)口才能力用案例法分析溝通技巧用展示法教授禮儀規(guī)范五、課程學(xué)習(xí)與考評(píng)學(xué)中做做中學(xué)自主學(xué)習(xí)法怎 么 學(xué)？現(xiàn)場(chǎng)觀摩法源于生活法

5、訓(xùn)練拓展法小組討論法網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法比較上兩幅有關(guān)月亮的圖片，說(shuō)說(shuō)你的審美感受我院素質(zhì)教育實(shí)踐交通文化的營(yíng)造校園規(guī)劃、校歌素質(zhì)課程的推進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的體系變動(dòng)滲透于專(zhuān)業(yè)課程體系水運(yùn)系建設(shè)中的海洋文化閱讀氛圍營(yíng)造圖書(shū)館讀者協(xié)會(huì)我院學(xué)生讀書(shū)調(diào)查學(xué)院教師自發(fā)組織讀書(shū)會(huì)世界各地已經(jīng)為美國(guó)的發(fā)展準(zhǔn)備好了人才美國(guó)本土教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)領(lǐng)軍人物美國(guó)的教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)是吸引人才美國(guó)的教育發(fā)展的趨勢(shì)是政府加大教育的投資 美國(guó)教育的特點(diǎn)對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)美國(guó)職業(yè)教育和高等普通教育的界限并不明顯，存在職業(yè)教育通往高等普通教育的通道。美國(guó)政府關(guān)注和投入巨大，教育政策的實(shí)施往往通過(guò)各級(jí)政府之間的博弈。學(xué)生的自由選擇和

6、自主發(fā)展，責(zé)任承擔(dān)重視學(xué)校和社區(qū)之間的良性互動(dòng)關(guān)于高職素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考教師素養(yǎng)提升全球視野科學(xué)素養(yǎng)綜合職業(yè)能力視角下的素質(zhì)教育學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力未來(lái)路徑 A Triad Framework of a Global Perspective 全球觀的三元框架Global Perspective Think globally, act locally 思維全球化, 行動(dòng)當(dāng)?shù)鼗?Global mindset 全球視野 Knowledge of different aspects of the interdependent world 國(guó)際知識(shí) Skills：Cultural intelligence 行

7、動(dòng)能力 文化智商 (Modified from Ben Kedia and Ananda Mukherji , Global Managers, Journal of World Business,1999) A global mindset 全球視野的含義 is a way of being rather than a set of skills is an orientation of the world that allows one to see certain things that others do not is to realize the interdependence on

8、 the global economy 三種文化視角下的科學(xué)素養(yǎng)Kagan提出的三種文化：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科三種文化的相互隔離使得任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的科學(xué)素養(yǎng)都有可能是缺失的閱讀是專(zhuān)業(yè)教師提升科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑案例：美國(guó)的STEM計(jì)劃STEM代表科學(xué)（Science），STEM技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育就是科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)的教育。在國(guó)家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個(gè)重要的指標(biāo)。美國(guó)政府STEM計(jì)劃是一項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)領(lǐng)域的計(jì)劃，并不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和

9、數(shù)學(xué)教育的投入，培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)。背景2006年1月31日，美國(guó)總統(tǒng)布什在其國(guó)情咨文中公布一項(xiàng)重要計(jì)劃美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱(chēng)其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。2011年，奧巴馬總統(tǒng)推出了旨在確保經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與繁榮的新版的美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略。指出，美國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力取決于其創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)”指引著公共和私營(yíng)部門(mén)聯(lián)合，以加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育。2009年1月11日，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)(National Science Board，致美國(guó)當(dāng)

10、選總統(tǒng)奧巴馬的一封公開(kāi)信，其主題是改善所有美國(guó)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)STEM教育。 明確指出：國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮和安全要求美國(guó)保持科學(xué)和技術(shù)的世界領(lǐng)先和指導(dǎo)地位。大學(xué)前的STEM教育是建立領(lǐng)導(dǎo)地位的基礎(chǔ)，而且應(yīng)當(dāng)是國(guó)家最重要的任務(wù)之一。委員會(huì)敦促新政府抓住這個(gè)特殊的歷史時(shí)刻，并動(dòng)員全國(guó)力量支持所有的美國(guó)學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識(shí)和技能。有效的STEM教育系統(tǒng)的基本要素民眾、學(xué)生及家長(zhǎng)的積極參與新的行政系統(tǒng)為復(fù)蘇美國(guó)STEM教育開(kāi)啟了一扇窗。它需要國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。明確的教育目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制美國(guó)教育系統(tǒng)分散管理的特征導(dǎo)致學(xué)區(qū)課程的易變性。盡管這是美國(guó)教育系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，但缺乏一致性也會(huì)導(dǎo)致地區(qū)間嚴(yán)重的不平衡，給那些經(jīng)常在學(xué)區(qū)間流動(dòng)的學(xué)生帶來(lái)不便。高素質(zhì)的教師具有奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是確保所有學(xué)生接受高質(zhì)量STEM教育的核心因素。我們只有付給他們與其在STEM業(yè)界所獲酬勞相當(dāng)?shù)男剿?，才能確保最好和最有潛力的STEM教師不流失。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，這些受過(guò)STEM教育的專(zhuān)業(yè)人員會(huì)獲得比教學(xué)職業(yè)更多的報(bào)酬。給教師提供世界一流的資源和支持即使是最好的教師也需要教學(xué)材料、技術(shù)和資源專(zhuān)家的支持。教師沒(méi)有必要開(kāi)發(fā)自己教授STEM課程所需的所有工具。盡早接觸科學(xué)兒童接觸ST