學(xué)校課程開發(fā)呼喚課程制度建設(shè)

1、學(xué)校課程開發(fā)呼喚課程制度建立施行新課改以來，廣闊中小學(xué)在校本課程開發(fā)方面進展了廣泛的探究，但實際上，不少學(xué)校的校本課程開發(fā)活動帶有很大的隨意性，這除了有對校本課程理念的認識原因外，學(xué)校課程制度建立的缺乏也是其中重要的原因。實行課程管理的三級體制，給學(xué)校以一定的課程管理權(quán)和開發(fā)權(quán)，是我國新一輪根底教育課程改革的突出特點之一。施行新課改以來，廣闊中小學(xué)根據(jù)?根底教育課程改革綱要試行?的要求在校本課程開發(fā)方面進展了廣泛的探究。但在與中小學(xué)校的接觸和交流中，在深化考察和理解中小學(xué)校本課程開發(fā)的實際過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的校本課程開發(fā)活動帶有很大的隨意性，對學(xué)校的課程開發(fā)缺乏整體規(guī)劃，甚至有的學(xué)校把本屬于

2、國家課程部分的綜合理論活動的研究性學(xué)習(xí)作為校定課程狹義的校本課程來對待。深究產(chǎn)生問題的根源，我們認為除了對校本課程理念的認識外，學(xué)校課程制度建立的缺乏是其中重要的原因之一。校本課程開發(fā)理論呼喚著學(xué)校課程制度的建立。課程制度理論研究的貧乏是學(xué)校課程制度建立缺乏的重要原因我國學(xué)校課程制度建立的缺乏與理論研究的貧乏親密相關(guān)。課程制度是課程管理與課程政策的研究范疇。但當(dāng)我們翻開課程理論研究的有關(guān)文獻時卻發(fā)現(xiàn)，課程制度方面的理論研究幾乎還是空白。課程制度在課程論中“有名無實，所有的課程論論著都沒有將課程制度作為專門問題進展研究。不僅是我國，即便是那些在課程研究方面比較“興隆的國家也是如此。在有關(guān)的教育詞

3、典里沒有查到相應(yīng)的詞條，即使在我國剛剛翻譯出版的由世界著名教育專家胡森等主編的?教育大百科全書?中也無“課程制度的解釋。在我國，由于長期以來中央集權(quán)制的課程管理體制，課程管理和課程政策研究都是非常缺乏的，即使有一些研究也主要集中在課程的宏觀行政管理和學(xué)校微觀的教學(xué)管理方面，學(xué)校層面的課程制度研究幾乎沒有。加之長期以來，我們只有教學(xué)論，沒有課程論，雖然近些年來開展了課程理論的研究，但課程制度方面的研究還沒有涉及，更不用說學(xué)校課程制度建立層面的研究了。我們利用中國學(xué)術(shù)網(wǎng)和百度搜索引擎進展搜索，專門的學(xué)校課程制度建立方面的研究文獻少得可憐。理論研究的滯后必然會給理論帶來茫然。從我國學(xué)校課程制度理論來

4、看，學(xué)?，F(xiàn)有制度根本上都是圍繞著教學(xué)制度建立來進展的，停留于課程施行層面，屬于教學(xué)制度范疇。大多數(shù)學(xué)校的課程開發(fā)活動甚至沒有意識到學(xué)校課程制度建立的重要性。學(xué)校課程制度是標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)和促進學(xué)校課程開發(fā)活動的一整套規(guī)那么體系學(xué)校課程制度是在學(xué)校時空范圍內(nèi)形成和制定的強迫要求參與學(xué)校課程建立的有關(guān)人員共同遵守的程序、步驟和標(biāo)準(zhǔn)體系。從管理和政策層面而言，學(xué)校課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增加體驗、獲得開展的根據(jù)和載體，是對國家育人藍圖的詳細施行，有明確的目的性和嚴格的控制性。雖然?綱要?賦予學(xué)校一定的課程開發(fā)權(quán)，但學(xué)校課程開發(fā)不是隨意的活動或行為，它受到一定條件的制約，必須遵守相應(yīng)的規(guī)那么。學(xué)校課程開發(fā)活動的

5、范圍是非常廣泛的，課程理念、課程目的、課程設(shè)置、課程施行、課程評價、課程管理、課程資源的開發(fā)與利用等，各個方面和環(huán)節(jié)都需要有相應(yīng)的規(guī)那么來遵循。就參與的人員來講，有學(xué)校的管理人員、教師、學(xué)生代表、社區(qū)代表、家長代表、學(xué)科專家、課程與教學(xué)理論專家、上級教育行政管理人員等，每一個成員在課程開發(fā)活動中處于什么樣的位置，發(fā)揮什么樣的作用，如何選擇這些成員，采取怎樣的步驟，等等，都需要一整套的制度來標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校課程制度正是學(xué)校課程開發(fā)活動需要遵守的一種規(guī)那么體系，大體可以包括學(xué)校課程規(guī)劃制度、學(xué)校課程設(shè)置制度、學(xué)校課程施行制度、學(xué)校課程評價制度、學(xué)校課程管理制度、學(xué)校課程資源開發(fā)和利用制度等。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)

6、盟.ll.學(xué)校課程制度具有公共性、明確性和系統(tǒng)性。學(xué)校課程制度作為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校課程開發(fā)活動中的各種關(guān)系和行為的規(guī)那么，它適用于所有的課程開發(fā)主體，具有“公共品性質(zhì)，廣泛地影響和作用于課程開發(fā)活動的各種關(guān)系和主體。課程開發(fā)活動是一個涉及多種要素、多種組織和行為主體的復(fù)雜系統(tǒng)，在詳細的開發(fā)活動中，具有很多不確定因素。學(xué)校課程制度建立就是要變不確定性為確定性，通過對各個環(huán)節(jié)和方面權(quán)利、職責(zé)、義務(wù)的規(guī)定以及各種適當(dāng)行為的明確界定，減少課程開發(fā)活動個體行為的隨意性，加強和促進課程開發(fā)活動中個體行為與組織行為之間的協(xié)調(diào)和一致，從而保證課程開發(fā)活動的系統(tǒng)運行。學(xué)校課程制作度建立包括課程規(guī)劃、課程施行、課程評價、

7、課程管理、課程資源開發(fā)等多個方面，這些方面構(gòu)成一個有機整體，它們彼此互相聯(lián)絡(luò)、制約和補充，形成一個完好的學(xué)校課程制度系統(tǒng)?！昂戏ㄐ允钱?dāng)前我國學(xué)校課程制度建立的首要價值選擇學(xué)校課程制度建立本質(zhì)上是要在學(xué)校層面實現(xiàn)社會、知識、學(xué)生等方面的綜合平衡，從最大利益方面保證學(xué)生的整體開展符合社會開展的要求，跟上時代科技與文化開展的脈搏。因此，學(xué)校課程制度建立具有鮮明的價值取向。在進展課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程施行、課程評價、課程資源開發(fā)和利用等方面的制度建立時，要時刻把合目的性和合規(guī)律性結(jié)合起來，保證學(xué)校課程制度建立的合法性。合目的性是指學(xué)校課程制度建立要努力實現(xiàn)學(xué)校課程資源的有效配置，保證學(xué)校課程開發(fā)活動

8、緊緊圍繞著學(xué)生的全面主動開展這個最終目的來有效進展。合規(guī)律性是指學(xué)校課程制度建立要符合并表達學(xué)校課程開發(fā)活動的規(guī)律以及學(xué)校課程制度開展的自身規(guī)律，使學(xué)校課程制度建立成為一種理性活動，防止課程開發(fā)的隨意性、盲目性。合法性追問可以使學(xué)校梳理已有的課程開發(fā)活動理念和行為，保障以后的課程開發(fā)活動理性運行。我國的校本課程開發(fā)政策已施行了幾年，無論是國家課程的校本化施行，還是校定課程的開發(fā)，學(xué)校課程開發(fā)活動已成為廣闊校長和教師實實在在的課程理論。把“合法性作為當(dāng)前我國學(xué)校課程制度建立的首要價值選擇，就是要求校長和教師在課程開發(fā)活動中，對已有的課程開發(fā)活動進展理性反思，要對現(xiàn)有的課程開發(fā)程序、步驟和標(biāo)準(zhǔn)體系進展反思，反思它們是否合理、運行是否得當(dāng)，進而有效地促進學(xué)校課程制度建立。把“合法性作為當(dāng)前我國學(xué)校課程制度建立的首要價值選擇，還有一層意義在于，要通過反思來檢視已有的課程開發(fā)理念和行為是否適宜和正當(dāng)，是否與特定的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)相一致，進而來改進、補充