美、英、日中小學學業(yè)評價前沿探究

1、美、英、日中小學學業(yè)評價前沿探究當前我國學業(yè)評價的理論研究與理論中，存在著一些亟待解決的問題。在此介紹美國、英國和日本三個國家中小學學業(yè)評價的理念根底與方法理論，以期為我國中小學更好地進展學業(yè)評價提供借鑒。一、美國學業(yè)評價主流思潮為了進步公立中小學教育的質(zhì)量，近20年來，美國各州在學生的學業(yè)成績評價方面進展了許多有益的改革，傳統(tǒng)的評價方式開場發(fā)生變化，多重選擇題和判斷題等客觀性測驗雖仍被廣泛采用，但不再是唯一的方式，而且各州在設計這類題目時更加關注學生的實際生活，注重學生解決問題得出結論的技能和過程。與此同時，一些新的“非傳統(tǒng)的評定方法，如表現(xiàn)評定、簡答、設計、擴展書面反響、檔案袋、學生作業(yè)、

2、展示評定等開場受到重視。有些專家學者也把這些用不同于傳統(tǒng)標準化測驗的手段獲得學生學習表現(xiàn)的所有方法與技術稱為“另類評價。這些評定方式更可以反映出學生在學校學習的全面真實的情況。因此，基于這些特征的真實性評價廣泛運用于美國的教育與教學之中，成為美國當前主要的評價方式。真實性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，要求學生運用所學的知識和技能去完成真實世界或模擬真實世界中一項有意義的任務。因此，與其他評價方式相比，真實性評價尤其重視知識和技能的結合，能更直接、更真實地考察學生的學習成效。1、真實性評價的理論根底真實性評價的產(chǎn)生和廣泛運用，有著深入的理論根底，其中主要是多元智力理論和建構主義學習理論。

3、多元智力理論是美國哈佛大學教授、開展心理學家加德納在對多元智力的長期研究后提出的觀點。他認為人類的智力至少含有七項根本內(nèi)容，它們是：(1)語言智力，(2)邏輯數(shù)理智力，(3)空間智力，(4)肢體運動智力，(5)音樂智力，(6)人際智力，(7)內(nèi)省智力。這一理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言才能和邏輯一數(shù)理才能為核心的整合才能的認識。老師評價學生不再以傳統(tǒng)的文化課學習成績與才能為唯一的標準和尺度。建構主義教育理論自20世紀后葉盛行至今，雖然流派紛呈，內(nèi)容豐富，但其核心內(nèi)涵是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識前主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。進一步講，知識是學習者在一定的情境下，借助別人

4、包括老師和學習伙伴的幫助，運用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。這樣也要求評價必須關注學生的學習過程，包括他們在學習中的情感、態(tài)度以及與別人合作的才能等。2、真實性評價的理論在真實性評價理論中，評價的是學生的實際表現(xiàn)而非對他們潛在才能的抽象假設。真實性評價策略與課堂理論的聯(lián)絡更加嚴密；如前所述。那些“非傳統(tǒng)的評定方法，如表現(xiàn)評定、簡答，設計、檔案袋評定等都是真實性評價理念在理論中的折射。其中檔案袋評價在理論的應用更為普遍，并被國際上許多國家引進與仿效：檔案袋評價是有目的地搜集學生學習表現(xiàn)的一些信息，從這些信息中老師可以知道學生在學習過程中所付出的努力，進步的情形和完成的學習目的。它以一

5、種有實際根據(jù)的、連續(xù)性的、多元方向的以及合作的方式評價學生學習的表現(xiàn)。其目的在于搜集學生學習表現(xiàn)的多元資料，是在真實情境中進展的評價。學生成長記錄袋法是一種綜合性評價方法，記錄學生學習過程中的點滴進步，把學生的學習、個人努力全面地呈如今同伴、老師和家長的面前，從而起到鼓勵和互相促進的作用。一般地，成長記錄袋記錄的內(nèi)容有：光盤、作業(yè)本、測試卷、研究性報告、隨堂記錄卡、精題巧解等。二、英國學業(yè)評價新進展據(jù)悉，2022年，為了理解與檢查英國學校老師對學生進展評價的詳細情況，英國政府投入了45萬英鎊的資金。而這一舉動。有可能帶來英國國家統(tǒng)一課程考試形式的改變；目前，英國13個地方當局的74所學校的老師

6、正在試行一個?重要的3階段方案?，這一方案得到于英國教育和科學部及課程和資格認證機構的支持。試行這一方案的每所學校中有兩名老師正在使用一個被稱為“監(jiān)視學生進步的新的評價制度。這一方案已經(jīng)開場在英語教學中層開?！氨O(jiān)視學生進步這一新的評價制度蘊含了評價的內(nèi)容與方法。被挑選出來的學生將在每個學期參加一次指定材料的閱讀與寫作活動，并在規(guī)定時間內(nèi)默寫出由課程和資格認證機構要求的知識點，然后，老師將根據(jù)學生所默寫的知識點來給學生進展打分。而打分的原那么與規(guī)定由相關的考試監(jiān)視機構制定，這些規(guī)定很復雜，目的是確認學生的學習優(yōu)勢和優(yōu)勢，幫助家長進一步理解子女的學習情況，并為老師確定將來的教學目的提供便利條件。參

7、與這一方案的還有國家英語教學協(xié)會。協(xié)會主席約翰遜認為，這一方案得以施行的關鍵在于要使有關的教育官員確信這是一種好的考試方式；他還指出，老師對學生的評價應該得到充分的重視，因為這是成功施行這一方案的第一步。三、日本學業(yè)評價新動向日本憑借扎實的根底教育在戰(zhàn)后迅速恢復國家經(jīng)濟并以此為最大驕傲。不過近年來，卻也面臨著學生學業(yè)才能下降，以及青少年犯罪與不良行為增多等棘手問題。家長對公立學校的質(zhì)量日漸擔憂，2022年8月日本文部科學省出臺評價公立學校的新準那么，以此來促進公立學校質(zhì)量的進步。新的學校評價方針制定了統(tǒng)一的評價標準，使得在校際間進展教學程度及其他方面的比擬有了可能。評價內(nèi)容不僅包括課程、老師教

8、學才能以及學生行為表現(xiàn)，還包括學生的身體安康。這說明日本的學業(yè)評價內(nèi)容進一步擴大。2002年4月8日，日本試行了三年的根底教育課程新標準?學習指導要領?正式進入施行階段。這一課程標準核心的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和生存才能。在評價施行中，文部省的學習指導要領對于中小學教育第一線的評價起著主導作用。在新的指導要領中提出了學習狀況評價的目的分類，構成了一個反映新的評價觀的評價體系。然而，根據(jù)日本教育行政的關系，文部省沒有命令權只有指導權，因此上述評價分類和方法僅供各地方教育委員會參考，最終由學校和老師來決定評價的內(nèi)容和方式。日本的學業(yè)評價一般是老師根據(jù)文部省公布的學習指導要領中的學習目的分類，對學生的學習成果進展評價。越來越多的老師為了獲得更多的學生信息以調(diào)節(jié)教學，更多地關注開展性目的和情意性目的的評價，因此比擬多地注重采用現(xiàn)場觀察、行為記錄等定性評價的方法。而除了完成?學習指導要領?中的各項內(nèi)容的評價工作外，老師在日常教學中還要根據(jù)不同的需要采取多種形式進展評價，如論文體測驗、實驗操作的觀察、實際生活的觀察、測驗對不同情境的反響、自我評價、問卷、面試事例研究等。四、考慮與借鑒分析三個國家學業(yè)評價開展的情況，其開展趨勢是十清楚顯的：(1)評價過程由封閉走向開放，不再只是關注評價目的本身，而是將各種背景環(huán)境、外部因素都納人評價過程，呈開放式的網(wǎng)絡。(2)評價內(nèi)容由片面走