分層教學對小學生英語成績正影響研究報告

1、-PAGE . z分層教學對小學生英語成績正影響的研究摘 要 為了探討分層教學對小學生英語成績影響的關(guān)系，筆者采用單組前后測實驗設(shè)計方法，對五1班44名小學生采取了分層教學方法，實驗周期為28周。實驗結(jié)果說明，分層教學和小學生英語成績呈正相關(guān)影響，即分層教學能有效提高小學生的英語成績。關(guān)鍵詞 分層教學小學生英語學習成績 正影響分層教學的定義 本文指的是班分層，就是在班級授課制條件下，教師在同一個班級教學時根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成水平相近的幾組群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_展和提高。研究背景我國古代教育家、思想家孔子提出因材施教

2、，因人而異的教育主；原聯(lián)教育家維果茨基的最近開展區(qū)理論認為：每個學生都存在著兩種開展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為最近開展區(qū)。張春興著，教育心理學，*教育M，2005.1教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近開展區(qū)，才能促進學生的開展。分層教學的鼻祖布盧姆，針對美國19 世紀70 年代只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學生而犧牲大多數(shù)學生的教育制度弊端提出：教育不能再滿足于只有一小局部學生充分學會學校所教的東西，也不應(yīng)有這樣的心理定式張春興著，教育心理學，*教育M，2005.1。分層教學就是利用這些理論依據(jù)，根據(jù)學生的知識和能力水

3、平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，促進每一層次的學生都得到最好的開展。在我國，分層遞進教學改革是二十世紀九十年代初在率先提出實驗的。近十幾年來，分層教學法受到越來越多的關(guān)注和重視，但是據(jù)華南師大學研究此課題的教授介紹，分層教學法只在小學數(shù)學科有運用，其它學科包括英語科都沒有哪個小學真正開展過這樣的實驗研究。長期以來,由于班級容量過大、學生成分的多元化、學生根底參差不齊等因素,統(tǒng)一的教學方案、統(tǒng)一的教學目標、用同樣的教學方法,同樣的教學進度,教學效果可想而知.優(yōu)生能力得不到開展，后進生因為總是不能完成任務(wù)有很大的挫敗感，久而久之，他們對學習的興趣和積極性也越來越低，從而

4、形成惡性循環(huán)，學習成績也每況愈下。在大班授課制下怎樣才能顧及到全體學生，讓能力強的學生吃得飽，能力欠佳的學生吃得消筆者對自己任教的五1班做了大膽的嘗試，試圖通過分層教學使所有學生都體驗到學有所成， 增強學習信心，從而提高他們學生的英語成績，解決大班教學的弊端。二、研究設(shè)計為探討分層教學對小學生英語成績影響的關(guān)系，筆者采取單組前后測實驗設(shè)計，并通過前后測成績比照分析解釋這一實驗結(jié)果。一研究對象由于筆者任教的是五1班和六(3),沒有同年級的一個平行班可構(gòu)成實驗組和控制組，因此我就只選了五1班44名學生作為實驗對象該班是我四年級帶上來的。在施教過程中，改變以往一刀切教學方法，采用分層教學法，其它方式

5、不變。實驗從五年級第一學期開場一直持續(xù)到五年級第二學期的第八周，共28周，實驗數(shù)據(jù)也收集到這一周即第三單元測試完畢。二實驗設(shè)計和測量工具因為該實驗不設(shè)置控制組，因此只能進展單組前后測實驗設(shè)計。根本模式是前測處理后測：Y1 * Y23 楊治良著，實驗心理學，*教育，1998.12說明：Y1 表示實驗處理前對被試者觀測所得值Y2 表示實驗處理后對被試者觀測所得值* 表示實驗條件處理在實驗前通過一次前測，獲得一項觀察值O1，然后對被試施加變量分層教學法然后再進展一次后測，取得一項觀察值O2。通過O1和O2的差異檢驗實驗處理的效果。統(tǒng)計結(jié)果采用t檢驗法。三、研究過程一前測因為四年級第二學期期末測驗是市

6、統(tǒng)一出題，和我們平常單元自查的題型有很大的差異，可能會導致學生成績有比擬大浮動，不能說明后期實驗的效果，因此筆者在開學初參考單元自查卷設(shè)計了一份難易相當?shù)脑嚲?，在同一周也測驗了前年和去年的期末試卷,把這三次成績作為前測，也作為后期比照分析的依據(jù)。在前測中，筆者并沒告知學生考試的目的和特殊性，也沒有要求學生做額外的復(fù)習，學生在未之情的情況下答卷，筆者也是嚴格按照評分標準改卷，前測的成績較能反映學生的現(xiàn)有水平，為學生分層提供了重要依據(jù)。筆者根據(jù)學生的前測成績定出他們的層次A、B、C組A組:90分以上含90分，B組：80分以上含80分，C組：80以下。二教學過程實驗歷時28周，教師對學生實施分層教學

7、。分層教學主要有以下方面：學生分層、教學目標分層、教學過程分層、練習作業(yè)分層。筆者根據(jù)前測成績把學生分為ABC組三組，由于學生的認知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，在課堂上我針對不同層次的學生提出不同維度的目標要求。PEP小學英語五年級教材每個單元都有Lets Learn 、Lets talk 、Read and Write這三局部，筆者每一局部都對不同層次的學生提出不同的目標：Lets Learn：A組學生能當堂正確拼讀四會單詞，鼓勵他們掌握簡單的非四會單詞。B組學生能當堂正確拼讀四會單詞。C組學生能讀準四會單詞并鼓勵他們能當堂正確拼讀簡單的四會單詞。Lets

8、talk：A組學生能綜合運用所學知識自編完整有條理的對話。B組學生能仿造課文編對話。C組學生能正確理解并流利朗讀課文對話。Read and Write：A組學生能讀懂對話或短文并能復(fù)述課文，完成檢測學生理解程度的活動。如教PEP8 Unit3 Part B Read and Write時，我在短文中提煉出局部關(guān)鍵詞Mikehome, English, tongue twisters, park, windy, kites, lake, dog, returned，學生在讀懂課文容的根底上根據(jù)關(guān)鍵詞提示把短文復(fù)述出來，這充分利用了課文資源鍛煉了學生口語表達能力，同時也有助于優(yōu)生寫作能力的提高。B

9、組學生能讀懂對話或短文，完成檢測學生理解程度的活動。C組學生能根本理解對話或短文，能掌握本局部的重點單詞和句型，完成檢測學生理解程度的活動。在教學過程中針對不同層次學生設(shè)計難易程度不同的問題，使每位學生都有思考和發(fā)言的時機。要求 A層學生答復(fù)一些難度較大的開放性問題, 如PEP7 Unit One Part B Read and Write: What traffic rules do you know B層學生答復(fù)一般的問題, 如: What traffic rules do you know C層學生答復(fù)一些比擬簡單的或直接出自課本上的根底問題。How many colours are t

10、here in the traffic lights 或者可以是封閉式問題，一般采用簡單的一般疑問句或選擇疑問句,使他們也有參與的時機。如：Do you have to know the traffic rules when you go on foot課堂練習和作業(yè)是對所學知識的穩(wěn)固和消化，根據(jù)學生的能力設(shè)計各種層次的題目，C組學生立足于課本以完成根底題為主，A、B組學生除掌握根底題還要適當提高難度，可增加語言的輸入量同質(zhì)不同量，也可以是同一容不同梯度的要求同量不同質(zhì)。如新授完對話課可設(shè)計以下三種筆試題目：A層：根據(jù)上下文完成對話，寫出完整問答句。B層：根據(jù)上下文完成對話填空。C層根據(jù)上下文

11、選擇恰當?shù)木渥印ＴO(shè)計Lets Learn練習時，可讓A組學生寫單詞；B組學生完成挖空單詞；C組學生給圖片判斷對錯，檢測他們對單詞讀音和詞義的掌握。三實驗結(jié)果分析與討論分層教學實驗共持續(xù)了28周，在實驗期間的后8周里進展了三次單元測試，測驗卷均由同一機構(gòu)出題，難易相當，實驗結(jié)果的效度較大，通過資料的收集，把三次前測和三次后測的成績匯總于如下表：表1：實驗班學生前測與后測成績列表原始數(shù)據(jù)第一次前測第二次前測第三次前測第一次后測第二次后測 第三次后測前/后測試平均分差葉怡唯95.00 95.00 94.50 95.50 95.00 95.50 0.50羅宇泰93.00 94.50 95.00 96.

12、50 95.50 94.50 1.33黃巧婷93.00 93.50 94.00 94.50 91.00 95.00 0.00硯涵92.00 92.00 93.50 92.00 95.00 94.50 1.33沁92.00 93.50 93.00 94.00 94.00 93.00 0.83余菲91.00 90.00 91.50 91.00 95.00 93.00 2.17黃嘉玲91.00 92.00 91.50 94.00 93.00 95.50 2.67鈺桉91.00 90.00 91.50 88.50 94.50 96.50 2.33芷琳90.00 90.00 90.00 92.00 94

13、.00 98.00 4.67吳媛媛90.00 88.00 89.00 87.50 91.00 90.50 0.67金瑜88.00 90.50 90.0091.50 93.00 94.00 3.33金棟88.00 88.00 89.00 91.00 87.50 93.00 2.17葉騏愷88.00 86.00 88.00 89.00 93.00 90.00 3.33周茜茜86.00 87.50 88.00 90.00 92.00 93.50 4.67廖佳敏85.00 90.00 88.50 88.00 91.00 91.50 2.33慧依85.00 83.00 87.50 90.00 91.50

14、 90.50 5.50涵粵84.50 82.00 86.50 89.00 87.00 89.50 4.17睿83.00 83.00 83.00 84.00 85.00 78.00 -0.67澳82.00 87.00 85.00 88.00 91.00 95.50 6.83杰煒82.00 81.00 84.50 86.50 88.00 86.00 4.33唐仕國81.00 83.00 84.50 82.00 86.00 88.00 2.50王中源81.00 81.00 80.50 82.50 81.00 83.00 1.33黃彥華81.00 74.00 75.00 87.00 90.00 86.

15、50 11.17松基80.00 81.50 82.00 83.00 87.00 92.00 6.17敏良79.00 79.50 83.00 86.00 84.00 85.50 4.67伊洋79.00 80.00 77.00 91.00 83.00 86.50 8.17杰澎78.50 79.00 80.50 81.50 78.00 78.00 -0.17振杰78.00 79.00 79.50 79.00 86.00 85.00 4.50鐘誠晶78.00 79.50 79.00 83.00 85.00 87.50 6.33嘉和77.00 77.50 79.00 81.00 81.50 80.50

16、3.17羅浩政77.00 71.00 73.00 78.00 79.00 79.50 5.17黃培浩76.00 73.00 78.00 83.50 82.00 85.50 8.00鎭江74.00 77.00 76.50 79.50 78.00 84.00 4.67沛麟74.00 74.00 76.00 81.00 86.50 86.00 9.83智峰73.00 72.50 71.00 76.00 83.00 86.50 9.67何嘉豪71.00 70.00 67.00 63.00 74.00 77.00 2.00志釗70.00 66.00 68.50 74.50 76.50 73.50 6.6

17、7志麒64.00 63.00 68.00 69.50 73.00 75.50 7.67嘉杰64.00 68.00 66.00 68.00 69.00 84.00 7.67胡成鳳62.00 61.00 62.50 65.50 75.00 73.00 9.33創(chuàng)華61.00 63.00 61.00 63.50 69.00 72.50 6.67嚴望峰50.00 48.00 52.00 56.00 61.00 59.00 8.67潔媚48.00 45.00 47.00 57.00 56.00 66.00 13.00馬偉俊30.00 22.00 25.00 31.00 26.00 42.00 7.33表

18、2：實驗班學生前測與后測成績比擬表總分值為100分前測共三次后測共三次前/后測分數(shù)差平均值78.679.9183.378.404.72.69t值配對t檢驗29.41P值t0.01(44)，p0.01，實驗后學生的后測成績比前測成績有明顯的進步，前測與后測兩組成績之間有統(tǒng)計學差異。表3：實驗班不同組學生前/后測試平均成績的差值比擬表總分值為100分A組B組C組平均值1.761.073.421.456.982.38P值(單因素方差分析)0.01表4：實驗班不同組學生前/后測試平均成績的差值利用SPSS 18.0進展單因素方差分析結(jié)果：三組之間差異有統(tǒng)計學意義總分值為100分ANOVA前/后測試平均

19、成績的差值平方和df均方F顯著性組間210.5992105.29916.732.000組258.028416.293總數(shù)468.626432、實驗后C組學生比A、B組進步更為明顯。這個結(jié)果正印證了美國學者卡羅爾的言論如果提供足夠的時間或是學習時機，再具備適宜的學習材料和教學環(huán)境，則，幾乎所有的學生都有可能到達既定的目標。 郝為民 分層次教學的實施及效果淺析，職業(yè)技術(shù)教育研究，2005年 第5期之前后進生為什么停滯不前. 也許就是學生缺乏適合他們的學習小步子，目標要求與他們的能力不相適應(yīng)，拔苗非但不能助長反而不利其生長，因此，適宜的教學方如適宜的生長環(huán)境能讓學生茁壯成長。A組進步的程度最低，經(jīng)分

20、析應(yīng)該是跟我們的測驗卷有關(guān)，此測驗的難度程度是中等，對A組學生來說沒太多的挑戰(zhàn)性，原先的成績已處高位，因此進步的空間也就比擬小。結(jié)合課題實驗，為了收集更多的反應(yīng)信息，我隨機找A、B、C組各兩名學生進展談話，了解他們對分層教學的看法以及對自己的影響。談話容如：你喜歡分層教學方法嗎.為什么.你覺得英語成績進步了嗎.你課堂答復(fù)下列問題有信心嗎.你完成練習有把握嗎.不少受訪學生認為分層教學使他們成績有了比擬大的進步，他們在課堂更愿意舉手答復(fù)下列問題，做題目也比擬得心應(yīng)手。有C組學生說：以前看到很多題目都不大會做，很沒勁，現(xiàn)在的練習我都能挺快的做完，而且有很多是對的，考試成績也提高了，真快樂。也有A組學生說：以前上課做完題目后要等很久教師才評講，好無聊，現(xiàn)在我不用無所事事了，學到的知識更多了。學生答復(fù)時都流露出一種自豪感，