賈雨晴語文： 取樣的偏差等（賈勇指導(dǎo)）

1、賈雨晴語文：取樣的偏差等（賈勇指導(dǎo)）.取樣的偏差由于抽樣范圍的限制，樣本不具有代表性，無法將研究 結(jié)果類推到樣本以外的人群，從而影響研究的外在效度。例 如，要從事一項有關(guān)陜西省大學(xué)生道德開展的研究，但樣本 僅從陜西省幾所民辦高校抽取，這樣的研究結(jié)果只能代表民 辦高校學(xué)生的道德開展情況，不能代表一般高校學(xué)生的道德 開展情況。由于樣本有偏差，研究結(jié)果就難以推論整個陜西 省大學(xué)生的道德開展的普遍狀況。因此，為了使研究結(jié)果具 有可推廣性，研究設(shè)計時應(yīng)考慮樣本與總體的同質(zhì)性和代表 性，防止抽樣的偏差。樣本必須要有一定的量才會有足夠的代表性。對有些研 究來說，要找到足夠的被試并不容易，尤其是周期比擬長的

2、研究，要占用被試許多時間。為了獲得被試，有些研究要給 被試一定的報酬，有些研究招收自愿者。當(dāng)然，自愿者作為 被試有時會使樣本失去一局部代表性，影響研究結(jié)果的外推 能力，影響研究的外在效度。.被試與實驗處理的交互作用只要研究對象是人，就會具有個別差異。由于每個人的 特質(zhì)不同，對于實驗處理的反響也會不一樣。交互作用就是 不同變量之間的影響相互不一致。例如，智力水平較高的學(xué) 生喜歡討論式教學(xué)，智力水平較低的學(xué)生那么喜歡傳統(tǒng)式的講 授式教學(xué)。在一個常規(guī)班級（既有智力高的學(xué)生，也有智力低 的學(xué)生）進(jìn)行實驗，由于學(xué)生特質(zhì)（智力程度）與實驗處理（討論 式教學(xué)）具有交互作用，對智力高的學(xué)生更有效，因此在解釋

3、實驗結(jié)果時，不可將樣本當(dāng)做一個“整體”來說明。當(dāng)實驗 被試與實驗處理具有交互作用時，用樣本推論總體就受到限 制，研究結(jié)果可能只適用于解釋總體中的某一種特征的人, 而不適用于總體中的全部成員。因此，在研究設(shè)計中要關(guān)注 總體中各層次的差異，要考慮研究結(jié)果能否解釋總體中的各 個層次。.研究變量與情境的表達(dá)不清外在效度關(guān)心的一個問題是：研究結(jié)果會不會因環(huán)境的 不同而變化，在研究情境中表現(xiàn)出的效果是否會在一般情境 中再現(xiàn)，換句話說，就是能否“復(fù)制”。任何研究均需界定 研究變量，并說明研究情境，給人以操作的程序和測量的標(biāo) 準(zhǔn)。如果研究變量沒有明確界定，研究情境也不交代清楚, 他人便無法知曉研究的程序和方法

4、，也無法了解研究結(jié)果的 真實性和適用范圍，研究的推廣解釋就會受到限制。因此, 研究設(shè)計過程中，必須研究變量進(jìn)行，給出操作性定義，規(guī) 定研究的情境和條件。.重復(fù)測驗的干擾重復(fù)測驗的干擾是指前測對后測的影響或交互作用，前 測的內(nèi)容或程序可能會引起被試對某些論題或事物的注意 和敏感，往往會影響后測的成績。例如，研究人員想了解學(xué) 生經(jīng)過思想品德教育后思想認(rèn)識和態(tài)度的變化。學(xué)習(xí)前，先 進(jìn)行思想認(rèn)識和態(tài)度的測驗，經(jīng)過兩周的集中學(xué)習(xí)后，再用 相似內(nèi)容測學(xué)生的思想認(rèn)識和態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測驗成績有變 化。這種變化可能來自于兩周的思想品德教育，也可能來自 于前測所產(chǎn)生的敏感效應(yīng)，還可能來自于思想品德教育與前 測敏感

5、的共同作用，這些可能性給研究結(jié)果的推論帶來干擾。 因此，當(dāng)估計前測會對后測造成影響，研究設(shè)計應(yīng)盡可能避 免采用有前測的設(shè)計，無論這種影響是積極的還是消極的。.實驗安排的反作用實驗安排的反作用是指由于實驗情境的安排，被試知道 自己正在被觀察或正在接受實驗處理而產(chǎn)生的一種實驗效 應(yīng)（霍桑效應(yīng)）。被試往往會投實驗者之所好，改變自己原來 的常態(tài)行為，表現(xiàn)更積極努力，有意提供實驗者所期望的行 為。這樣往往會對實驗效果的推論造成影響。例如，當(dāng)學(xué)生 知道自己所在班級為實驗班，正在進(jìn)行一種新的教學(xué)方法的 實驗時，在實驗過程中全班學(xué)生表現(xiàn)比平時更積極、更主動， 情緒高漲，干勁倍增，結(jié)果造成實驗效果無法確定是來自

6、新 的教學(xué)方法，還是來自學(xué)生的積極投入，或者是兩者的結(jié)合。 因此，在研究設(shè)計時，最好不讓被試知道各自扮演的角色， 采用盲法控制；或設(shè)置對照組，并宣布兩個組都為實驗組，讓實驗效應(yīng)互相抵消。.新穎的干擾由于實驗情境是經(jīng)過特別安排的，其內(nèi)容、程序、步驟、 環(huán)境等都可能給被試帶來新奇感，由此會激發(fā)被試的參與熱 情，進(jìn)而促使實驗效果的提高。例如，參加某項課堂教學(xué)實 驗的學(xué)生會有某種優(yōu)越感，他們可能對實施的新的教學(xué)方法 好奇，感到新鮮，因而特別投人，主動參與。這種非常態(tài)的 實驗情境與真實情境的差異，會對實驗結(jié)果的推論和解釋造 成麻煩。因此，在研究設(shè)計中始終要考慮研究情境的生態(tài)效 應(yīng)，盡可能保持實驗情境與非

7、實驗情境的一致性程度，以提 高研究結(jié)果推論的合理性和解釋的適切性。.實驗者效應(yīng)實驗者效應(yīng)指在實驗情境中，實驗者或主試的行為、外 表對被試行為的影響。實驗者或主試的儀表容貌、言語風(fēng)格、 性格特征、行為習(xí)慣等，會潛移默化、無意識地影響被試的 行為表現(xiàn)，這種影響會導(dǎo)致研究結(jié)果不能推廣到不同實驗者 的其他同類研究中去。如主試的面部表情、語音語調(diào)、口頭 暗示或鼓勵、對被試的期望等，都有可能促成被試所做出的 行為反響與平時不同。另外，主試的年齡、性別、種族、身 高等，也可能影響或改變被試的行為。在觀察研究中，觀察 者也有類似的影響作用。在化學(xué)實驗室里，不管研究者如何 對試管捶胸頓足，化學(xué)反響照舊，不受影響

8、。但在以學(xué)生為 對象的教育實驗中，只要有“他人”在場，被試的行為就有 可能改變。因此，在研究設(shè)計中，應(yīng)考慮防止實驗者效應(yīng)。.特殊事件的影響在研究期間可能會發(fā)生許多意想不到的事情，這些事情 事先無法估計到，但是會影響研究的結(jié)果。如果將這樣的研 究結(jié)果去推論解釋一般情況，無類似特殊事件時，那么類推結(jié) 果就會受到一定的限制。因為我們無法證明會發(fā)生同樣的特 殊事件。正如沒有兩個人是完全相似一樣，每個人的經(jīng)歷、 時空條件或多或少都有差異，有些差異的來源我們可以分析, 有些我們根本就沒有認(rèn)識到。因此，在研究設(shè)計時，要充分 考慮研究條件的相似性和可重復(fù)性，盡可能縮短實驗的周期, 減少特殊事件可能帶來的干擾。

9、.因變量的測量因變量的測量是研究結(jié)果的依據(jù)，因此因變量的操作性 定義和測量工具成為決定研究結(jié)果的關(guān)鍵因素。研究者通常 都會以多種指標(biāo)來界定因變量，并且在各種相關(guān)的測量工具 中選擇較合適的進(jìn)行測量。然而，這些指標(biāo)及測量工具在非 研究的一般情境中未必都能被了解或采納。因此，研究結(jié)果 的普遍性就受到限制。另外，不同的收集數(shù)據(jù)的方法反映了看問題的不同角度, 同時也影響到數(shù)據(jù)所反映的現(xiàn)象的不同方面，對形成研究結(jié) 果也會有影響。例如，有研究者想驗證語言習(xí)得的關(guān)鍵期，是否青春期以后學(xué)習(xí)第二語言，學(xué)習(xí)者的語音永遠(yuǎn)達(dá)不到講 本族語的人的水平。為了驗證這一假設(shè)，歐亞瑪與非本族語 者談話，錄下談話片段，放給本族人聽，讓他們判斷是否發(fā) 音地道，有沒有外國腔。奧爾圣和塞繆爾斯那么把非本族語者 放在語言實驗室里進(jìn)行語音測驗，讓他們發(fā)出各種語音序列。 如此不同的收集數(shù)據(jù)的方法，給予研究者的啟示也一定相差 甚遠(yuǎn)。我們可以反問：他們研究的是同一個假設(shè)嗎?當(dāng)然，方 法不對就會失去研究的外在效度。10.時間效應(yīng)很多實驗都必須有后測，研究結(jié)果只有通過后測才能顯現(xiàn)。 但是有些實驗處理的效果是隱晦或不完整的，有些結(jié)果具有 即時性，只有在實驗后立即實施后測才能顯示效果