教師資格證考試教育學(xué)同步訓(xùn)練試題及答案()

1、典型真題分析1 衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)是( ) 。 (2008 年 4 月 )A.信度B 效度C.難度D 區(qū)分度【評(píng)析】 答案為 B 。 效度是指測(cè)量的正確性， 即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。2 .根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可將其分為( ) 。 (2007 年 )A .形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)B .常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)D .正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)【評(píng)析】答案為 C 。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言.可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式， 可分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照

2、評(píng)價(jià)。 從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看。 可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題.系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱為( )。A .教學(xué)測(cè)驗(yàn)B .教學(xué)評(píng)價(jià)C.教學(xué)測(cè)量D .教學(xué)鑒定.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( ) 。A .作出分析B .作出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D .作出決策.在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于( ) 。A .配置性評(píng)價(jià)B .形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D .總結(jié)性評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用

3、了相對(duì)的觀點(diǎn)。主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評(píng)價(jià)方法是( ) 。A .形成性評(píng)價(jià)B .總結(jié)性評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D .常模參照評(píng)價(jià).形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在( ) 。A .教學(xué)過(guò)程之前B 學(xué)生畢業(yè)時(shí)C.教學(xué)過(guò)程之后D 教學(xué)過(guò)程之中6基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為 ( ) 。A 常模參照評(píng)價(jià)B 正式評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D 非正式評(píng)價(jià)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為 ( ) 。A 常模參照評(píng)價(jià)B 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.配置性評(píng)價(jià)D 形成性評(píng)價(jià)通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)

4、一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為( ) 。A 配置性評(píng)價(jià)B 形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D 總結(jié)性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)( )測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。A 不等同于B 等同于C.毫無(wú)關(guān)系D 包括10標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)( ) 。A 成就水平的測(cè)驗(yàn)B 能力形成的測(cè)驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D 智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)11診斷性評(píng)價(jià)多半是在( ) 實(shí)施。A 教學(xué)過(guò)程中B 形成性評(píng)價(jià)之后C.形成性評(píng)價(jià)之前D 教學(xué)過(guò)程之后12通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析。并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為 ( ) 。A 個(gè)案研究B 觀察分析C.案卷分析D 軼事記

5、錄按照研究的目的，有計(jì)劃、 有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為 ( ) 。A 觀察法B 心理測(cè)驗(yàn)法C.談話法D 自述法 ( ) 可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。A 選擇題B 是非題C.論文題D 填空題1 5 ( )是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A.信度B 效度C.難度D 區(qū)分度二、多項(xiàng)選擇題.測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括( ) 。A .確定測(cè)驗(yàn)的目的B .確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C.列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D .寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表E.選擇適合的題型.以下關(guān)于教學(xué)評(píng)

6、價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是( ) 。A .兩者沒(méi)有關(guān)系B .兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別C.兩者完全等同D .教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)E.測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)體現(xiàn)在( ) 。A .太過(guò)客觀性B .與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)C.費(fèi)時(shí)費(fèi)力D .測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不良影響E.適用范圍窄.自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是( ) 。A .教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B .教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C.測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D .教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單E.教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類(lèi)比例不一致.下列屬于非正式

7、評(píng)價(jià)的是( ) 。A.測(cè)驗(yàn)B .問(wèn)卷C.觀察D .談話E.布置作業(yè)三、填空題對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，最常用的評(píng)價(jià)手段是 和教師自編測(cè)驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、 資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。3測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí) 確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。5教師自編主觀題的類(lèi)型包括 和問(wèn)題解決題兩類(lèi)。教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述， 是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。常模是解釋

8、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的 ，由總體測(cè)量結(jié)果的 表示。細(xì)目表的形式是 ，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍， 中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測(cè)驗(yàn)中計(jì)劃測(cè)量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。9自編題包括和主觀題兩種類(lèi)型。教師使用哪一種類(lèi)型的題目由測(cè)驗(yàn)的目的 是由題干和兩個(gè)或更多的選項(xiàng)組成的，題干可以是直接提問(wèn)或者以不完整的句子 TOC o 1-5 h z 的形式出現(xiàn)，而選項(xiàng)是提供可供選擇的答案。選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案的稱作 。 是指要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁(yè)不等，一般常用的是有限制的問(wèn)答題和 。12問(wèn)題解決題通常有兩種形式：間接測(cè)驗(yàn)和 。13 信度指標(biāo)

9、通常以相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)，稱為。14測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析主要包括對(duì) 本身的分析和對(duì) 的分析兩個(gè)方面。15常用的觀察的方法有行為檢查單、 和等級(jí)評(píng)價(jià)量表，檢查單與評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，檢查單只需要做的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表是做的判斷。來(lái)_源 :考試大_四、名詞解釋教學(xué)測(cè)量2填空題3教師自編測(cè)驗(yàn)4暈輪效應(yīng)5問(wèn)題解決題五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃。2標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)。3說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與優(yōu)越性。4簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。六、論述題試述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)。如何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告?同步訓(xùn)練試題答案一、單項(xiàng)選擇題 B 解析 題干

10、為教學(xué)評(píng)價(jià)的定義。D解析教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是作出決策。B解析從教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).題干為形成性評(píng)價(jià)的定義。D解析常模參照評(píng)價(jià)主要用于選拔和編組、編班等。 D 解析 略。. C解析根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式.可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照分析和標(biāo)準(zhǔn)參照分析題干為標(biāo)準(zhǔn)參照分析的定義。 A 解析 略。 D 解析 總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。 A 解析 教學(xué)評(píng)析和測(cè)量、測(cè)驗(yàn)既有區(qū)別又有聯(lián)系。 A 解析 略。 B 解析 配置性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行， 而診斷性評(píng)價(jià)一般是形成性評(píng)價(jià)之后進(jìn)行。. C解析案卷分析是非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)的一種。 A 解析 觀察法不只限于智能的發(fā)展。還包括

11、學(xué)生生理、社會(huì)和情緒的發(fā)展。 D 解析 是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能。而填空題猜測(cè)的可能性較低。. B解析略。二、多項(xiàng)選擇題 ABCDE 解析 略。 BDE 解析 教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)測(cè)量既相區(qū)別又相聯(lián)系。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述， 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋 教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷必須以客觀描述為基礎(chǔ)，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果必須通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷。 BD 解析 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的條件的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時(shí)限也較寬廣，它具有客觀性、計(jì)劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點(diǎn)，如：與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)和結(jié)果的不當(dāng)使用對(duì)個(gè)體造成的不良影響。 ABC 解析 略。 CD 解析

12、 測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷和布置作業(yè)都是學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估。且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。 而非正式評(píng)價(jià)是指針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。 三、填空題1 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)2描述并分析3行為與結(jié)果4非測(cè)驗(yàn)性5論文題6教學(xué)評(píng)價(jià)7參照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)平均值8兩維表9客觀題；內(nèi)容10選擇題；多選題11論文題；開(kāi)放式論文12直接測(cè)驗(yàn)13信度系數(shù)14 測(cè)驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)15軼事記錄；定性；定量 四、名詞解釋教學(xué)測(cè)量：借助予學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。2填空題：呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問(wèn)，要求學(xué)生做簡(jiǎn)要回答。3教師自編測(cè)驗(yàn)：教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)?/p>

13、的自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。4暈輪效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的總體印象影響到對(duì)論文題目的評(píng)價(jià)。5問(wèn)題解決題：向?qū)W生提供一定的問(wèn)題情境和目標(biāo)情境。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來(lái)解決問(wèn)題。五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1 (1)確定測(cè)驗(yàn)的目的 (2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3) 列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容(4)寫(xiě)下考試計(jì)劃或細(xì)目表(5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的題型。 (1)測(cè)驗(yàn)是由專門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測(cè)驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國(guó)或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來(lái)編制的； (2)所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測(cè)條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。3標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專

14、家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個(gè)方面： (1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。 (2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。 (3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。4 (1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (3)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。 六、論述題 答案要點(diǎn) (1)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從

15、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言。有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。 形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。 一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)。或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)， 通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。 (2)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。 常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。(3)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看。 有配置性評(píng)價(jià)與診斷

16、性評(píng)價(jià)之分。 配置性評(píng)價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異， 以便安排教學(xué)。 診斷性評(píng)價(jià) 指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異； 有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。(4) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估， 且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀， 如測(cè)驗(yàn)、 問(wèn)卷等。 非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)， 且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的 如觀察、談話等。2 (一 )評(píng)分評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。 學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒(méi)有關(guān)系。 而且絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) 由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異 所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。 是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)， 對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績(jī)有關(guān)還與其他同學(xué)的成績(jī)有關(guān)。合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟： 搜集有關(guān)學(xué)生的信息， 信息可以來(lái)源于不