淺談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

1、淺談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)隨著高中新課程的全面推行，認真審視目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中無效勞動和低效勞動的現(xiàn)象較為普遍。作為一線教師，我們正在教學(xué)實踐中進行并完成著課程標準理念與實踐的新轉(zhuǎn)換。然而，高中數(shù)學(xué)新課程畢竟是扎根于課堂的，在課堂中就務(wù)必會牽涉到教材、教師和學(xué)生，如何有效地進行新課程教學(xué)，僅僅有新教材、新理念是遠遠不足的。面對新舊交替的數(shù)學(xué)新課堂，我們發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中我們更應(yīng)當重視、關(guān)注教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。長期的教學(xué)實踐告訴我們:疑問與思考才是認知的開端。鑒于此，筆者在實施高中數(shù)學(xué)新課程的過程中在教學(xué)上努力采取有針對性

2、的措施，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提問能力的培養(yǎng)進行了以下的有效探索。一、教師要努力創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生想問、敢問、要問的課堂氛圍在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看來，課堂上學(xué)生是不能隨便發(fā)問的，因為，學(xué)生的發(fā)問，一會打亂教師自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，二是如果教師回答不了學(xué)生的問題就有損自己的威望和形象。但新課程就是要教師發(fā)揚民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂主人”的意識，樹立學(xué)生敢問的信心。讓提出問題的學(xué)生充當“老師”，指定其他學(xué)生甚至老師本人回答問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好勝心和主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機，產(chǎn)生想“問”的沖動。所以，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)評價方式，不能只肯定問得正確、合理的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵“積極問”“不斷問”的學(xué)生。即使問得有錯誤，問得淺

3、，問得稀奇古怪，也應(yīng)積極評價，創(chuàng)造一個爭先恐后“要問”的課堂氣氛。不僅如此，教師還應(yīng)做到：(1)讓教學(xué)設(shè)計具有啟發(fā)性，有時不妨鼓勵師生一起就某個數(shù)學(xué)問題進行深入的探討；(2)讓教學(xué)設(shè)計展示數(shù)學(xué)知識發(fā)生和形成的過程，幫助學(xué)生學(xué)會思維，對學(xué)生的發(fā)問，耐心傾聽，及時給予鼓勵；(3)讓問題的設(shè)計有一定的層次性，讓具有不同知識基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中來；(4)對學(xué)生提出的不明確的問題，教師應(yīng)和學(xué)生一起思考，但教師應(yīng)重在幫學(xué)生理清思路，抓問題的關(guān)鍵；(5)在學(xué)生提問錯誤時，不妨師生一起找出思維疏漏之處或方向性問題，絕不給學(xué)生加壓或制造尷尬。二、教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的問題意識學(xué)生

4、能否提出問題，能否提出好問題，關(guān)鍵是能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情境。波利亞說過：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞獎?chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常偈箤W(xué)生提出問題。我在教學(xué)中經(jīng)常采用以下方法創(chuàng)設(shè)問題情境：(1)在課堂上向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的、有待解決的數(shù)學(xué)文化氛圍；(2)在教學(xué)中為學(xué)生提供大量的動手、動口、動腦的機會，使其在解決實際問題的活動中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑；(3)在教學(xué)中積極為學(xué)生提供似乎無法解釋的“兩難”情境，產(chǎn)生認知沖突；(4)積極拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，引發(fā)更多更新的、綜合性的數(shù)學(xué)問題。三、教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

5、題和提出問題的方法課堂提問是教師或?qū)W生試圖引出對方發(fā)言的信號，包括口頭提問和體態(tài)語言，是被問者產(chǎn)生問題意識，形成問題技能的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生了解提問的種類，如常規(guī)性問題的提問(認同提問、理解提問、應(yīng)用提問等)和發(fā)展性問題與創(chuàng)造性問題的提問(分析提問、綜合提問、評價提問等)的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，使不同認知水平的學(xué)生的問題意識得到不同層次的提高，也使培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成為課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容。提出問題的策略有很多，常用的如歸納法、類比法、特殊化與一般化方法等，另外，“否定假設(shè)法”(whatifnot)也是一個很好的提出問題的策略。在布朗與沃爾特基的提出問題的藝術(shù)中他們

6、就提出問題給出了如下的法則：第一，確定出發(fā)點，這可以是已知的命題、問題或概念等；第二，對所確定的對象進行分析，列舉出它的各個“屬性”；第三，就所列舉的每一“屬性”進行思考：“如果這一屬性不是這樣的話，那么可能是什么？”第四、依據(jù)上述對于各種可能性的分析提出新的問題；第五，對所提出的新問題進行選擇。由于該方法的核心是第三步的否定假設(shè)問句，故被人們稱作否定假設(shè)法。運用此法我們可以無限地提出新問題，進而選擇出好的有價值的問題。筆者在日常的課堂教學(xué)中就積極嘗試此法，收效頗佳。四、教師要努力提高學(xué)生問題表述的水平在日常學(xué)習(xí)中，用數(shù)學(xué)語言(文字語言、符號語言、圖形語言)準確地解釋、說明和表達問題一直是學(xué)生

7、的“軟肋”，主要的問題在于：表達不準，不合規(guī)范；思維混亂，不合邏輯；顧此失彼，表達不全等。其實，課堂教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生表達能力的最佳途徑。首先，我們要發(fā)揮教師自身的示范作用，自己的課堂語言（口頭語言、板書語言等）要科學(xué)、規(guī)范、準確、精煉，同時也應(yīng)注意數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性和趣味性。其次，我們要發(fā)揮教科書的作用，教科書是教材系列中最規(guī)范、最具代表性的印刷材料，是學(xué)科內(nèi)容的載體。新課程教科書圖文并茂，文字精煉，它為學(xué)生提供了科學(xué)規(guī)范表達的例子。大量的“思考”、“鏈接”、“閱讀”、“探究”、“操作”、“寫作”等欄目是培養(yǎng)和提高學(xué)生表達能力的重要“道具”，“本章回顧”又為學(xué)生提供了知識總結(jié)歸納的范例。第三，我們要積極開創(chuàng)互動新課堂，使學(xué)生真正當“主角”。教師為學(xué)生提供能夠讓他們主動參與、積極互動、樂于探究的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生積極主動地觀察、思考、討論、交流、歸納、概括，使學(xué)生在活動中鍛煉和提高自己的表達能力。總而言之，在新課程實施的過程中，作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們應(yīng)通過各種各樣的舉措積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望，進而使他們在面臨某一數(shù)學(xué)問題情境時，會自