課堂教學(xué),從細(xì)微處做起——課堂教學(xué)反思

1、課堂教學(xué)，從細(xì)微處做起課堂教學(xué)反思 生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，我們每個(gè)教師的教育教學(xué)中不是沒有問題，而是我們?nèi)鄙俜此嫉囊庾R(shí)。通過近兩周的聽課，反思我們的課堂，有以下幾點(diǎn)值得思考。一、課堂教學(xué)教師問題設(shè)置的有效性培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是廣大教師的共識(shí)，我們會(huì)常常提醒學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。那么我們?nèi)绾蝸砼囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑又在哪里？我們會(huì)說在課堂上，在老師的課堂教學(xué)中。的確如此，在每節(jié)課中，在長期的每節(jié)課中的潛移默化中。而在我們的課堂教學(xué)中，看到的是有的教師從課堂的導(dǎo)入就開始提問“你知道我們今天學(xué)的是什么？”然后語文課圍繞課文內(nèi)容，從第一

2、自然段一直問到課文的最后一句，一節(jié)課下來，大約需要問1525個(gè)問題，一問一答，再讀1-2遍課文，該下課了。這樣的課堂，我們該反思：這一節(jié)課中，我教給了學(xué)生什么？學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到了什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼季S是語言能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師在教學(xué)過程中，就要深入研讀教材，挖掘教材，找出文章的“文眼”，尋找問題的中心，精心設(shè)置問題情境，采取各種教學(xué)策略，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，巧妙地設(shè)疑、布疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)其質(zhì)疑并通過語文的實(shí)踐活動(dòng)釋疑、解疑，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

3、和創(chuàng)造能力的形成，從而促成語文素養(yǎng)的提升。烏申斯基曾說：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他們的思維能力?！痹谡n堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題的意識(shí)，老師必須首先學(xué)會(huì)梳理問題，做到既“放得開”又“收得攏”。“放得開”就是教師精心設(shè)置的問題下，讓學(xué)生自己讀課文，尋找問題，體現(xiàn)問題切入的自主性和廣泛性；“收得攏”，就是在十多個(gè)問題中讓學(xué)生思維聚焦：選擇自己最感興趣、最有研究價(jià)值的問題進(jìn)行研究。經(jīng)過篩選，回籠到真問題、重點(diǎn)問題上來。二、課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)教師干什么在長期的聽課過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：語文課堂上，學(xué)生自由朗讀課文時(shí)、默讀課文時(shí)、寫話練習(xí)時(shí)，老師無所事事；那么在這個(gè)時(shí)候，我們老

4、師該做些什么？ 教師角色的定位。隨著新課程的實(shí)施，教師的角色發(fā)生了變化，教師在課堂教學(xué)中，不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引領(lǐng)者、參與者。如小組合作交流：教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是旁觀者，而應(yīng)主動(dòng)參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)小組活動(dòng)開展順利時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維指明方向。衡量課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是否有效，一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值（教師提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)）；二看全體成員是否人人投入（教師的適時(shí)引導(dǎo)）；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在此環(huán)節(jié)還可以俯下身子去關(guān)注一下學(xué)困生，看他們學(xué)習(xí)的情況如何，有無學(xué)習(xí)中的困難，有無需要幫助的難題。也可走近學(xué)生掌握一下學(xué)生普遍學(xué)習(xí)

5、的情況，學(xué)習(xí)的快慢、難易點(diǎn)的掌握等。只有及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或調(diào)控課堂。三、課堂教學(xué)過程中如何關(guān)注學(xué)困生基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！钡珜?shí)際上，“教育是一把雙刃劍，它可以塑造學(xué)生的個(gè)性，也可以扼殺學(xué)生的個(gè)性?！苯處煹淖饔迷谟趧?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍和條件。我們知道，在教學(xué)中，要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，需要打破傳統(tǒng)的“整體”教學(xué)觀的束縛，注重整體與個(gè)體并重，采用“分層教學(xué)”、“分類施

6、教”、“分類指導(dǎo)”。那么如何實(shí)施這些分類呢？除了側(cè)重不同層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題外，此時(shí)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注就顯得尤為重要。被人關(guān)注是一種幸福，它讓人感覺獨(dú)立存在的價(jià)值，越是學(xué)困生越需要呵護(hù)，越是學(xué)困生越容易滿足。我們不妨走進(jìn)學(xué)困生，或幾句輕聲細(xì)語的鼓勵(lì)；或了解學(xué)習(xí)中的難題；或解惑學(xué)習(xí)中的疑難問題；或輕輕的簡短交流。都能拉近師生間的距離，讓學(xué)困生喜歡老師，喜歡這門學(xué)科，使他們能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。正如特級(jí)教師孫雙金在他的讓課堂成為師生精神天堂一文中所說：“讓課堂成為學(xué)生的天堂，那么學(xué)生在課堂上應(yīng)該的自由的、快樂的、充實(shí)的、美好的快樂的，是說學(xué)生在課堂上精神快樂。他們時(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，他們處處能得到老師同學(xué)