兒童第一語言習得理論

1、兒童第一語言習得理論一、刺激一反應論 （后天環(huán)境外部因素決定一切，必須靠模仿、強化、重復等外 部因素去習得第一語言）理論基礎：行為主義心理學代表：斯金納主張：采用嚴格的科學方法，對人的行為進行客觀研究，反對研究人內部的意識 思維活動。對語言的認識：語言是習慣的總和。是后天習得，是通過刺激一反應一強化模式養(yǎng) 成習慣而學會的，強調外部條件的作用，忽視認知能力的作用。評價：（積極vs缺陷）模仿vs每句話都是新的強化vs并非總是3人的思維活動養(yǎng)成習慣 vs兒童言語行為的創(chuàng)造性4語言外部形式vs難以培養(yǎng)語言交際能力二、先天論一“內在論”（先天的語言習得機制決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內化語言

2、的規(guī)則體系）刺激一反應論先天論語言的定義習慣的總和由抽象規(guī)則構成的復雜體系習得語言的 目的單純的模仿記憶把復雜的規(guī)則“內化”到自動運用的 程度運用語言的 方式把模仿記憶的東西一一挪列用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造性地生成無限 句子評價強調后天通過刺激一反應養(yǎng) 成習慣，忽視認知能力的作 用過分強調天賦，忽視后天環(huán)境的作 用，忽視反復操練養(yǎng)成習慣的必要性理論基礎：“普遍語法”代表：喬姆斯基 對語言的認識：語言是由抽象規(guī)則構成的復雜體系。語言習得是把復雜的規(guī)則“內 化”，達到自動運用的程度。人的言語行為充滿了創(chuàng)造性。一 普遍語法：以 待定參數形式出現、人 類語言所普遍具有的語言原則語言習得機制 Y（LAD）評

3、價語言信息的能力：對所接觸的實際一 語言的核心部分進行語言參數的定值語言習得是假設一驗證的演繹過程。母語假設根據在語言 環(huán)境中獲得 的信息反饋息運用評價能 力分析、驗 證這些假設評價:強調人類天生具有的語言習得能力，是語言獲得的根本原因語言習得是主動、積極、創(chuàng)造性的過程。三、認知論（先天與后天因素相互作用，先天具有而后天不斷發(fā)展的認知能力決定 切，語言能力只是認知能力的一部分）同化：把新事物、新經驗 L結合到原有的圖式中，成 為自身的一部分個體 對環(huán)境的作用理論基礎：發(fā)生認識論代表:皮亞杰環(huán)境學習認知結構平衡：使認識與 外界趨于一致3過分強調天賦，忽視后天環(huán)境的作用，忽視反復操練養(yǎng)成習慣的必要

4、性。新事物理解和吸收順應：調整原有圖式或創(chuàng)立新 圖式以適應環(huán)境、同化新事物認知能力（語言習得是歸納過程：對語言材料假設一檢驗一總結出語言規(guī)則） 語言能力的發(fā)展 對兒童第一語言習得的觀點：兒童頭腦中沒有語言習得機制，不存在普遍語法，但 有先天的認知機制和認知能力。認知機制和認識能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學 習。兒童語言的發(fā)展是個體在與客觀環(huán)境交互作用過程中，通過同化、順應和達到 暫時平衡。兒童總是運用熟悉的結構（圖式）去創(chuàng)造新的用法。所以，兒童的語言習得是建立在兒童認知能力發(fā)展的基礎上，認知能力的發(fā)展決定 語言的發(fā)展。不足：只強調認知一方面因素對語言發(fā)展的影響忽略語言能力對認知能力發(fā)展的反作用四、語言功能論 （把第一語言的習得過程看成是語義體系掌握的過程） 代表：韓禮德主張：兒童習得母語的過程，是逐步探索并掌握用語言來表示功能的各種方式的過兒童意義體系廠語義體系語言結構語用體系表達意思，用語言做事、進行交際評價：前二派都是從語言結構角度探討，而語言功能論是從語言交際功能的角度說 明第一語言的習得過程。觸及語言的核心一一語言的交際功能 影響：功能法教學流派 總結：兒童第一語言習得是先天語言習得能力和后天環(huán)境作用的結果，既需要語言 規(guī)則的內化，又要模仿、操練養(yǎng)成語言習慣兒童語言能力的發(fā)展是整個認知